如何實(shí)現(xiàn)高中生物情境教學(xué)

高澄清

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生只是了解淺層的生物基礎(chǔ)知識，而對于生物知識的本質(zhì)了解較少，導(dǎo)致學(xué)生在具體應(yīng)用的過程中出現(xiàn)阻礙。文章從直觀情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境三個方面探究高中生物情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);教學(xué)策略

近年來，情境教學(xué)模式在生物課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，使高中生物課堂教學(xué)效率有了顯著的提高。情境教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓教師的教學(xué)變得更加靈活，滿足了不同學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的需求。通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行解決，幫助學(xué)生完成對生物知識的構(gòu)建，提高了教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。

一、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，教師要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生將理性思維與科學(xué)探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。實(shí)物模型是最常使用的輔助工具之一，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行直觀觀察。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）“基因和染色體的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，由于有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程比較復(fù)雜且抽象，教師經(jīng)常利用板書的方式作圖來表現(xiàn)，這樣的教學(xué)形式不僅由于要詳細(xì)作圖浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，而且還不夠具象，學(xué)生理解起來困難。而通過信息技術(shù)分步模擬分裂的過程，可以形象地展示每一個時(shí)期的變化特點(diǎn)和變化過程。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受知識、學(xué)習(xí)知識，加深了學(xué)生的理解。又如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是細(xì)胞，然后為學(xué)生提供一個細(xì)胞模型，讓學(xué)生將剛才學(xué)習(xí)過的內(nèi)容與具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察什么是細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核，直觀情境有助于學(xué)生了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成，以及基本的運(yùn)用規(guī)則，同時(shí)能夠?qū)ψ约簞偛艑W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

二、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題情境是對直觀情境的升華，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對生物知識進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要具有一定的趣味性，與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)拓寬視野。高中階段的生物學(xué)習(xí)不能局限在教材上，而是要更多地結(jié)合社會中的時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。

例如，在教學(xué)必修1“細(xì)胞的衰老和凋亡”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提問學(xué)生：人為什么會衰老？人為什么會死亡？要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，使學(xué)生對課堂教學(xué)知識有初步的了解，帶著問題參與到教學(xué)實(shí)踐中。然后，教師結(jié)合生物知識解答上述問題，并在教學(xué)過程中再次向?qū)W生提問：人體變老有哪些特征？人體衰老與細(xì)胞衰老之間有什么關(guān)系？遵循由易到難、逐漸遞進(jìn)的原則設(shè)置問題，并圍繞多個問題開展教學(xué)活動，能幫助學(xué)生掌握教材知識點(diǎn)，收到理想的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)必修2“基因突變及其他變異”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，同時(shí)讓學(xué)生更加深入地理解“基因突變與基因重組”這一部分的內(nèi)容。對于高中生而言，最喜歡做的一件事就是將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決問題，這樣做能夠極大地滿足學(xué)生的自尊心和自豪感。

三、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

生物教學(xué)中包含一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容有助于提升學(xué)生的生物動手操作能力。高中生對于動手操作類的內(nèi)容興趣比較濃厚，將生物知識與生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的印象，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的生物綜合能力。

例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做完必修1“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后，再進(jìn)行“估計(jì)洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度”的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位，討論出小組方案，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求自選材料、用具實(shí)施方案，最終得出洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度的估計(jì)值，然后在各小組比較各自的估算值和實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中的問題，有效進(jìn)行知識內(nèi)容的探究。又如，在教學(xué)完必修1“能量之源——光與光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先將學(xué)生分組，為每個小組成員都準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“光與光合作用”的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師告知學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，獨(dú)立完成“光與光合作用”的實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的生物知識，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的深入理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)，能讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)生物知識。情境教學(xué)模式比較多樣化，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)教師也可以幫助學(xué)生找到適合自身生物學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生生物水平的提高提供內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn)：

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