基于B-SLIM理論的大學英語混合式教學方法實踐研究

王春香

摘 要：近年來，隨著互聯網和大數據的迅速發展，人工智能技術在外語教育領域的發展也取得了突破性的進展，信息化外語教學已成為教育發展的必然趨勢。本文以人工智能技術為基礎，探討B-SLIM教學理念下大學英語混合式教學方法的實踐與研究。

關鍵詞：人工智能;B-SLIM;大學英語;混合式教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.066

0 引言

人工智能是不同國家參與國際競爭的重要力量，人工智能推動社會進行變革，新形勢下急需將教育和人工智能進行融合，隨著語音識別、人機交互等技術日益成熟，人工智能逐漸應用到教育領域，很多學校已經開始了人工智能與教育教學融合的探索，借助人工智能與大數據技術，進行個性化和精準化教學變革。大學英語的教學模式和教育生態也隨著人工智能的發展而發生了改變，大學英語課程作為公共基礎課，需要做到因材施教，更加有效地提高學生的語言輸出能力。

B-SLIM （Bilash's Success- guided Language Instructional Model）教學模式是由加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡（Olenka Bilash）博士創建的，B-SLIM課堂教學是建立在認知建構主義教學觀上的一種成功教學模式，它注重學生在學習過程中的信息加工能力，突出學生學習的自主性，提高各方面的語言能力，讓學生做到學以致用，從而激發學習者自主學習的潛能，最終成為成功的語言學習者。

人工智能技術賦能學習者建構認知，突出學生學習的自主性，讓學生參與教學過程，激發學生自主學習的熱情和學習潛能，提高自主學習的效率，實現語言成功學習的目標。

1 人工智能背景下基于B-SLIM的大學英語混合式教學設計

B-Slim理論的教學目標主要是以學習者為中心，開發每一位學習者的學習能力，保證每一位學習者在學習中成功并將所學到的知識轉化為實踐工具。大學英語是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生用英語處理與未來職業相關業務的技能。因此，大學英語教學應充分考慮學生未來職業發展的需求，以“學生為主體，能力為目標”，以培養學生在未來工作中所需要的英語應用能力尤其是工作過程中的英語交際能力為目標，重點提高學生的聽、說、寫等應用能力，同時注重開發學生自我發現、自主探究、自我解決問題的自主學習能力。基于B-SLIM教學理論，結合人工智能技術和線上教學平臺進行線上線下混合式教學設計。

1.1 Planning &Preparation （教學計劃和準備）

教師在備課的過程中，可以通過線上教學平臺對學生進行測試，測試學生對單詞、課程相關主題的認知情況，根據線上測試結果，結合學生的水平特點、將教學內容按照難易程度進行整合，制訂授課程序、授課時長和授課進度。

1.2 Input（輸入）

此環節中，教師作為課堂的主導者，在充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學說”，設定知識的輸入和輸出量，可以通過觀看微課視頻、頭腦風暴等多樣化的教學活動方式，使學生成功地對知識組塊化，提高學習效率。并運用“腳手架（Scaffolding Insturction）”理論，輔助學生由易到難、由淺入深達到對新知識和新技能進行“同化”和“順應”。

1.3 Intake（內化）

內化的過程是教師為主導，學生為主體的教與學的過程，學生在教師的指導下獲取知識和運用知識。內化的過程中，學生的主動參與性很重要，教師可以借助人工智能語音合成技術（TTS），針對不同的學生準備不同的語料，讓不同基礎的學生都能在自己可以掌控的范圍內獲取知識和運用語言。內化過程主要分為兩個方面：Geting it （獲取知識）。學生根據教師設計的教學活動，利用人工智能語音識別技術（ASR），在線朗讀、跟讀及挑戰詞匯、句型等語言知識，由淺入深逐步掌握語言知識。如詞匯的識記、語法的運用以及句型操練等，學生在教師創設的各種教學情境中獲得語言知識。Using it （運用語言）。學生在獲取了足夠的知識后，通過完成教師設置的教學活動，將所學的語言知識轉化為表達能力，達到有效成功的真實語言輸出。

1.4 Output （輸出）

輸出比運用語言更進一步，該環節以學生完成任務的方式體現教學設計。學生必須在規定的時間內獨立完成該項任務，并能流利和準確地運用語言進行交流，從中可以充分體現學生的創造力和解決問題的能力。為解決部分學生害羞和不自信的心理，可采用人機對話的方式，讓學生先進行練習，然后再在班上做presentation.

1.5 Assessment/Evaluation評價方式和評價過程

評價是考核學生是否成功的主要方式之一，評價方式可以是課前通過線上測評了解學生的知識水平;可以是對課中的課堂表現進行評價;也可以是通過課后的作業提交或實訓任務進行評價。評價的主體可以是學生自評，也可以是生生、師生互評。這一階段，教師要提供明確的評價標準，通過教師評價學生、學生自評和生生互評的方式，判斷學生是否掌握語言能力的依據。評價中更加注重學習過程的評價，而不是非終結性評價。

2 人工智能技術背景下基于B-SLIM的大學英語混合式教學實施

以《高級職業英語》第二冊第五單元 promoting products and services為例，運用FiF訊飛智慧教學平臺和U校園教學平臺，設計大學英語混合式教學模式。

2.1 Planning & Preparation （教學計劃和準備）

課前，老師在商務英語專業教學資源庫平臺上發布學習任務：觀看微課視頻，進行詞匯小測;查閱資料，歸納總結什么是 USP？ 布置學生以小組的形式進行討論，將答案上傳到網絡上共享和討論。小組之間的競爭意識使學生充分熱身起來，為課堂學習做好準備。教師通過分析后臺數據，定制學習內容和學習任務。

2.2 Input（輸入）

課程一開始，教師通過讀取商務英語專業教學資源庫后臺統計數據，對學生課前預習的微課視頻和詞匯小測情況做一個總結，表揚表現突出的學生，讓學生了解各自掌握的情況和努力的方向。 接下來，通過觀看微課的方式，學習推銷產品時常用的單詞。學生通過觀看微課視頻，掌握推銷常用的單詞、詞組、句型及推銷產品技巧，可以通過反復播放，達到熟練掌握的目的。

接下來，教師以手機為載體，講解推銷的方法，教師課前選取 OPPO 手機的 5 款廣告推銷文案為案例，課堂上教師通過 91 速課 APP 向學生推送文案，學生先學習案例，從中發現規律;接下來，教師為學生分析案例，總結推銷產品的“四步法”。簡單的“四步法”讓學生更加明確推銷的思路和方法。

2.3 Intake（內化）

在這一環節，教師采用任務驅動的方式，教師布置任務，讓學生將自己手機的賣點，通過頭腦風暴的方式，列出描述和推銷該產品的詞匯和表達。同學們通過討論與合作，從各個方面對產品進行描述和推銷，各個方面的詞匯和表達方式都被激發出來，加深了對重點詞匯和句型的認知，同時活躍了課堂氣氛。之后，教師可以讓學生設計對自己手機的推銷文案，并借助人工智能語音合成技術（TTS），將文案轉化成英語語音，上傳到FiF訊飛口語訓練系統，學生可以對自己設計的文案材料進行跟讀、朗讀和挑戰練習，在 FIF 口語訓練平臺進行跟讀、挑戰、錄音等訓練，為流利自信地進行模擬推銷做準備。

2.4 Output （輸出）

輸出的形式有很多種，借助人工智能和信息化技術，課堂上教師通過微信視頻，連線校外企業指導老師，讓企業教師展示實際的推銷視頻，學生通過觀看真實的案例，不僅學習到推銷的語言，更觀察到推銷時推銷人員的語氣、神態及所使用的策略。學生在觀看企業直播教學的同時，還可隨時將自己的問題發送給企業老師，老師在直播結束后可以及時解答學生的疑惑。再通過VR 虛擬情景實訓系統給學生提供多種虛擬場景，幫助他們在有限的課室里導演出豐富的商務劇場。每個小組派代表在 VR 虛擬情景中將新學的推銷對話表演出來，學生仿佛走進了真實的商務場景，現場感十足，大大提高了學生的興趣和表演的熱情。利用視頻回放功能，對錄制視頻進行學生互評和教師點評。

課后，讓學生進行一次模擬職場面試的自我推銷，根據課堂上學到的推銷產品的“四步法”，對自我進行職場面試推銷，突出自身的優勢賣點，以小組為單位，錄制視頻，并進行后期剪輯制作，最后將視頻上傳至商務英語專業教學資源庫平臺，接受老師的指導和點評。

2.5 Assessment/Evaluation評價方式和評價過程

依托信息化技術和人工智能技術，評價方式和評價過程都可以多元化。課前，通過線上測試，自動獲取學生的學習情況，為課堂教學和個性化指導提供客觀依據。課中，通過人工智能技術，學生可以自行評價自我的語音、語調和語言表達是否達標。教師可以制訂學生做presentation的評價指標，讓學生進行自評和學生互評。課后，通過完成作業，進行生生、師生互評，整個單元的學習采用全過程的評價方式，讓學生清晰地認識到自己的不足和努力的方向，突出學生學習的自主性，提高各方面的語言能力，讓學生做到學以致用，從而激發學習者自主學習的潛能，最終成為成功的語言學習者。

3 結語

科技改變了世界，信息技術也改變了英語教學，給英語課堂帶來了傳統教學無可比擬的高效。B-SLIM 教學模式簡化了教學操作，便于教師靈活運用到英語教學當中。基于人工智能技術的大學英語混合模式教學融合了各類教學資源和手段，教師的教學模式更加智能化，學生的學習模式更加個性化，教育資源走向動態開放化。教育信息化技術極大地推動了教學模式的創新改革，使教育服務更加精準。對混合模式教學的不斷實踐和研究才能最終促進大學英語的教學優化，形成新時代高校英語教學的新模式。

參考文獻

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