運(yùn)用讀寫模式提升學(xué)生表達(dá)能力
——以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)為例

☉于書洋

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)需要考慮小學(xué)生年紀(jì)小、理解力差、表達(dá)能力弱等現(xiàn)實(shí)問題，并積極結(jié)合語文課文教學(xué)、寫作（寫話）教學(xué)、閱讀教學(xué)來具體應(yīng)用讀寫模式，保證小學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)能力得到改善。具體來說，讀寫模式包括讀圖寫話、讀后感、閱讀批注、思維導(dǎo)圖等，教師要進(jìn)行靈活運(yùn)用才能提升小學(xué)生的表達(dá)能力。

一、讀寫模式在學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)中的作用分析

讀寫結(jié)合指的是小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的一種教學(xué)模式［1］。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說，將閱讀和畫畫結(jié)合起來，能夠有效開發(fā)學(xué)生的口、腦、手。總體而言，讀寫模式對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的形成具有以下作用：

（一）實(shí)現(xiàn)口腦協(xié)調(diào)

良好的表達(dá)是口腦協(xié)調(diào)的結(jié)果，所以實(shí)現(xiàn)口腦協(xié)調(diào)對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生而言至關(guān)重要。讀圖寫話、讀后感寫作、閱讀批注、思維導(dǎo)圖作為讀寫結(jié)合的具體方法活躍了學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力，在小學(xué)生口腦協(xié)調(diào)當(dāng)中都具有非常重要的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明白青蛙和鯉魚、烏龜?shù)膮^(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生掌握蝌蚪成長(zhǎng)過程的變化。因此，教師讓學(xué)生先閱讀課文，然后寫下小蝌蚪找媽媽的基本過程、畫出小蝌蚪成長(zhǎng)過程的變化。這種先讀后寫的方法，能鍛煉小學(xué)生大腦記憶力，并能夠使學(xué)生形成具體的思維導(dǎo)圖模式，由傳統(tǒng)記憶向圖像記憶轉(zhuǎn)變，從而提升小學(xué)生的記憶效率。

（二）有效豐富素材

口語表達(dá)、書面語表達(dá)都需要豐富的素材，否則表達(dá)內(nèi)容單一、枯燥，不具有感染力。讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生在課文閱讀、課外閱讀中不斷寫下經(jīng)典詞匯、美好的句子，不斷豐富學(xué)生的辭藻和行文能力，無形中讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更豐富［2］。《植物媽媽有辦法》閱讀當(dāng)中，教師讓學(xué)生在閱讀后寫出每一種植物傳播種子的方法，無形中增加了學(xué)生的素材，讓他們?cè)诮窈笙嗨浦黝}內(nèi)容寫作、生活交流中能夠用上這些知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師結(jié)合課文內(nèi)容、閱讀內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合模式可以培養(yǎng)學(xué)生想象力。例如，在《曹沖稱象》這篇課文教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，了解曹沖稱象的過程；其次，讓學(xué)生分組討論更加創(chuàng)新的稱重辦法；再次，每一組要將本組的方案畫出來、寫下來。通過這樣的模式鍛煉了學(xué)生的思考能力和想象力。而縝密的思考能力、豐富的想象力，是提升表達(dá)能力的根本保證。

二、讀寫模式在學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

（一）小學(xué)生表達(dá)能力弱的原因分析

1.語言組織能力差

所謂語言組織能力，指的是人在表達(dá)過程中，能夠?qū)⒁卮?lián)起來，并詳略得當(dāng)。語言組織能力需要不斷訓(xùn)練。二年級(jí)小學(xué)生一般缺乏語言組織能力，無法有效將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等交代清楚，故而即便小學(xué)生說了很多內(nèi)容、寫了很多字，仍然無法讓他人明白事情經(jīng)過。語言組織能力差和二年級(jí)小學(xué)生所處階段有關(guān)，也與語文教師教學(xué)理念有關(guān)。課堂內(nèi)外缺乏鍛煉，學(xué)生表達(dá)能力難以提升。

2.閱讀內(nèi)容比較少

根據(jù)教育部提出的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，二年級(jí)小學(xué)生每日閱讀量為250字。這種閱讀量無法保證學(xué)生多層次、多領(lǐng)域、深層次閱讀，課內(nèi)外閱讀范圍小，學(xué)生無法獲得有關(guān)素材，導(dǎo)致表達(dá)內(nèi)容枯燥。

3.表達(dá)不出想象內(nèi)容

二年級(jí)小學(xué)生雖然都有相對(duì)豐富的想象力，但是，卻無法準(zhǔn)確將頭腦中的畫面表達(dá)出來。這是因?yàn)槿粘．?dāng)中的缺乏針對(duì)性訓(xùn)練。換言之，在語文教學(xué)當(dāng)中增加看圖說話、看圖寫話的比例，對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力有著非常明顯的促進(jìn)作用。

4.移情能力薄弱

所謂移情能力，指的是設(shè)身處地站在他人角度考慮問題并形成相應(yīng)理解力及情緒。二年級(jí)小學(xué)生自我為中心的特點(diǎn)仍然比較突出，這就導(dǎo)致他們無法理解他人想法和情緒，這也自然而然影響到了他們的表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容無法打動(dòng)他人。

（二）讀寫模式在課文教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1.課文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

課文教學(xué)是增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課文教學(xué)中融入讀寫結(jié)合，可以有效增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力、移情能力，讓學(xué)生表達(dá)出頭腦中的畫面。如在部編版二年級(jí)語文教材里，每一章都有鮮艷而有趣的配圖，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先不讀課文，而是直接觀察插圖，并想象出圖中人物對(duì)話內(nèi)容，如此鍛煉學(xué)生想象力，讓他們能夠?qū)懗霎嬅嬷獾膬?nèi)容。經(jīng)過這樣的鍛煉，最終學(xué)生能夠很好地表達(dá)出頭腦中的一些畫面。除了這種類似于看圖寫話、看圖說話的讀寫結(jié)合之外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)全一些細(xì)節(jié)、改寫結(jié)尾等，這些都會(huì)鍛煉學(xué)生的想象力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力形成促進(jìn)作用。

2.寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

讀寫結(jié)合還有另外一個(gè)解釋，那便是以文章為載體靈活穿插讀與寫，設(shè)計(jì)出讀與寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式［3］。這里的文章包括課文，也包括寫作范文。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生而言，課文、范文是寫作必須參考的，因?yàn)樗麄冞€不具有原創(chuàng)能力。所以在寫作教學(xué)中，教師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)新讀寫結(jié)合模式，將課文讀后感作為讀寫結(jié)合模式，這種方法既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終讓學(xué)生的語言組織能力得到改善。

在《媽媽睡了》這篇課文教學(xué)中，教師可以將其作為作文范文，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后寫出讀后感。這樣的讀后感，很容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)媽媽的情感，從而提升二年級(jí)小學(xué)生移情能力，讓他們能夠運(yùn)用更多詞匯去表達(dá)對(duì)媽媽的愛，最終提高表達(dá)內(nèi)容的深度，也讓人容易深入其中并形成相應(yīng)的感受。

3.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

閱讀教學(xué)目的是積累學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生移情能力，保證學(xué)生能夠深入理解寫作手法、修辭方式。在閱讀教學(xué)中，可以將批注式閱讀融入進(jìn)來。批注式閱讀作為一種讀寫結(jié)合形式對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)都有很好的作用。二年級(jí)小學(xué)生生字儲(chǔ)備差、詞匯量少，導(dǎo)致表達(dá)比較枯燥，通過批注式閱讀能夠?qū)W到生字、生詞，掌握一些獨(dú)特的寫作手法和修辭方式。在《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師便可以利用批注式閱讀這種讀寫結(jié)合形式，例如，生字瀑、布、爐，學(xué)生可以采用注音、注釋等方式來說明，便于記憶。教師讓學(xué)生通過批注式方式去簡(jiǎn)單翻譯這首詩(shī)，可以培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)想能力，使學(xué)生掌握這首詩(shī)當(dāng)中的夸張手法等。

（三）讀寫模式在學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)中的效果分析

為了進(jìn)一步了解讀圖寫話、讀后感、閱讀批注、思維導(dǎo)圖這四種讀寫結(jié)合形式對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的效果，筆者在《葡萄溝》這篇課文教學(xué)中，專門將學(xué)生分成兩組，一組采用傳統(tǒng)授課模式，一組采用了讀寫結(jié)合模式，結(jié)果證明很好。

第一，于課前讀圖寫話，更加利于學(xué)生發(fā)揮想象力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師都是先講課文，然后去讓學(xué)生按照課文去練習(xí)寫作。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生寫出來的內(nèi)容都很相像，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維［4］。A組便是以這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有將課前看圖寫話、看圖說話融入進(jìn)來，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是按部就班。這樣的學(xué)習(xí)必然無法激勵(lì)學(xué)生的表達(dá)能力。而B組學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題和插圖來展開聯(lián)想，有學(xué)生寫出了：“葡萄溝的葡萄豐收了，人們高高興興地采摘葡萄，然后坐在桌前品嘗葡萄，葡萄又酸又甜……”洋洋灑灑寫了一百多字。可見，課前讀圖寫話、讀圖說話對(duì)學(xué)生表達(dá)能力有著重要的影響。

第二，讀后感的效果分析。在讀后感方面主要是結(jié)合課后“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”這一課后題展開的。只是A組是課堂討論，并不給學(xué)生很多時(shí)間去思考，所以學(xué)生發(fā)言不積極，想象力不豐富。B組將這道課后題作為思考題，給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并讓他們?nèi)懗龈邢耄Y(jié)果學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容比較豐富，從葡萄味道、新疆特點(diǎn)、課堂知識(shí)點(diǎn)等切入，話題都比較有趣味性。例如，有學(xué)生寫道：我很想去一次葡萄溝，只是爸爸告訴我說那里很遠(yuǎn)，好在我可以網(wǎng)購(gòu)那里的葡萄干，能夠品嘗到新疆的味道。

第三，閱讀批注的效果分析。A組沒有批注式閱讀，結(jié)果學(xué)生在生字、生詞的理解上不如B組。B組可以講解生字結(jié)構(gòu)、含義，并且能進(jìn)行生字的多組組詞。這是源于在批注式讀寫結(jié)合閱讀當(dāng)中，學(xué)生以查字典等方式獲取了更多知識(shí)的緣故。例如，A組在“溝”的組詞當(dāng)中，大部分都局限于葡萄溝這一課文標(biāo)題，有的加上了“山溝”“水溝”，而B組出現(xiàn)了“壟溝”“河溝”“溝通”等詞組。詞組越多表達(dá)內(nèi)容就會(huì)越豐富。故而閱讀批注這種讀寫結(jié)合模式對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有著重要作用。批注式閱讀也能讓學(xué)生掌握課文或者課外讀物當(dāng)中的一些美妙字眼，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力［5］。尤為關(guān)鍵的是，批注式閱讀實(shí)現(xiàn)了群文閱讀，讓課文閱讀和課外一些知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、素材儲(chǔ)備水平。這種批注式閱讀具有的群文閱讀作用，能夠讓小學(xué)生在將來適應(yīng)初中群文閱讀、高中群文閱讀。

第四，思維導(dǎo)圖的效果分析。二年級(jí)語文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖這種讀寫模式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。為了明確思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生課文理解能力、課文內(nèi)容復(fù)述能力的影響，筆者同樣以A、B組對(duì)照形式展開觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組對(duì)《葡萄溝》內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，A組大部分學(xué)生內(nèi)容凌亂，B組基本上都保持著清晰的思路。所以，思維導(dǎo)圖融入小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生思維方法、表達(dá)能力都有著很好的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合十分重要，是保證小學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)、提升表達(dá)能力、促進(jìn)移情能力的關(guān)鍵手段。但是，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生比較小，需要教師掌握讀寫結(jié)合的應(yīng)用原則［6］。原則如下：

（一）趣味性原則

教師要盡可能將讀寫結(jié)合融入到一個(gè)有趣的情境或者環(huán)節(jié)中，這樣才能提升二年級(jí)小學(xué)生參與興趣。例如，在《植物媽媽有辦法》里，可以利用比賽情境，看哪一組能夠讀出感情并寫出這首詩(shī)中的諧音字。

（二）適應(yīng)性原則

二年級(jí)小學(xué)生讀寫結(jié)合，肯定與四五年級(jí)小學(xué)生不同，因?yàn)槎昙?jí)小學(xué)生生字、詞組、造句等能力還不足，若是讀寫任務(wù)難度太高直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，反而不利于小學(xué)生表達(dá)能力的成長(zhǎng)。例如，仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等難度不一，教師需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)首選仿寫、擴(kuò)寫。

（三）系統(tǒng)性原則

讀寫結(jié)合模式包括看圖寫話（說話）、讀后感、思維導(dǎo)圖、批注式閱讀等，這些形式各自作用于不同層面，最終可以全面提升小學(xué)生的表達(dá)能力。這一點(diǎn)在筆者進(jìn)行的《葡萄溝》教學(xué)中已經(jīng)得到證明。

（四）全面性原則

所謂全面性，指的是通過語文課堂持續(xù)培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用看圖寫話、讀后感、批注式閱讀、思維導(dǎo)圖這些讀寫結(jié)合形式，同時(shí)，能夠在課外閱讀中自發(fā)利用這些讀寫形式。小學(xué)生在課上課下、校內(nèi)校外都可以隨時(shí)通過這些形式不斷鍛煉自身的表達(dá)能力。

（五）健康性原則

二年級(jí)小學(xué)生需要培養(yǎng)良好的坐姿、閱讀方式、書寫順序。讀寫結(jié)合模式融入小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師考慮到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，能夠引導(dǎo)學(xué)生保持“三個(gè)一”，做到合理用眼、合理書寫。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要將“提升學(xué)生表達(dá)能力”作為教學(xué)目標(biāo)之一，因?yàn)楸磉_(dá)能力關(guān)乎到想象力、語言組織能力、思考能力、移情能力等。在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力時(shí)，教師需要在遵循“趣味性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、全面性、健康性”五個(gè)原則基礎(chǔ)上，有效融入讀寫結(jié)合模式。看圖寫話（說話）、讀后感、批注式閱讀、思維導(dǎo)圖等這些具體形式，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段。