基于STEAM教育理念的高中歷史教學(xué)實踐

雷慧清　陶榮

【摘 要】以《全球航路的開辟》一課為例，立足STEAM教育理念，以新課標為導(dǎo)向，與教材知識實現(xiàn)融合對接，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；強調(diào)問題鏈設(shè)計，實現(xiàn)情境有效化；注重學(xué)科融合，強化素養(yǎng)涵育三個維度著手，初步探索STEAM教育理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念；高中歷史；核心素養(yǎng)；路徑

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）59-0050-04

【作者簡介】1.雷慧清，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）教師，高級教師；2.陶榮，浙江省海寧市第二高級中學(xué)（浙江海寧，314400）教師，高級教師。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力……在課程實施上，進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。［1］2-3

STEAM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。但是STEAM不僅僅是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五門學(xué)科簡單地自由組合在一起，而是注重將多學(xué)科進行融合，形成一個有機整體。STEAM不僅涵蓋了與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)相關(guān)的眾多領(lǐng)域，也涉及社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)等多方面的內(nèi)容。［2］ STEAM教育理念具有教育目標綜合化、教育內(nèi)容多學(xué)科化、教育過程活動化、教育評價多元化等特點。近兩年，筆者及所在團隊根據(jù)高中學(xué)情及新課標要求，將STEAM教育理念融于高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐。本文以統(tǒng)編歷史教材《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》的教學(xué)為例，探索STEAM教育理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

STEAM教育理念要求教師在授課前圍繞教學(xué)主題提出源自真實生活情境并符合學(xué)生認知水平的問題，以此激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用各學(xué)科的知識技能，積極參與探究的全過程，最終獲得最優(yōu)的解決方案。就高中歷史教學(xué)而言，歷史情境建構(gòu)應(yīng)以高中生已有的生活體驗為前提，以學(xué)生直觀感知為起點，將枯燥的理論知識立足于生活實際加以開發(fā)建構(gòu)。

例如，在《全球航路的開辟》教學(xué)中，筆者結(jié)合新課標要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，從生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實中“回眸”歷史。上課伊始，筆者讓學(xué)生品嘗油炸薯條，回味之余再讓學(xué)生思考以下問題：“薯條的原料為馬鈴薯，馬鈴薯的原產(chǎn)地是中國嗎？倘若不是，來自何方？”學(xué)生立刻將其與將要學(xué)習(xí)的《全球航路的開辟》一課聯(lián)系起來。這時，教師通過PPT呈現(xiàn)地圖，介紹馬鈴薯傳入中國的時間及路線，并在地圖上標出馬鈴薯傳播的路線。這是一次穿越時空的“對話”，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，以地圖呈現(xiàn)方式涵育學(xué)生的時空觀，從而為學(xué)生評價新航路開辟的影響提供新思路。

新課標對《全球航路的開辟》一課的要求是：通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。［1］16這要求學(xué)生秉持全球史觀和文明史觀，分析新航路開辟過程及影響。鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)了“馬鈴薯的全球旅行”的歷史情境。

筆者再次展示世界地圖，介紹馬鈴薯最早從北歐引進栽培的兩條路線；引導(dǎo)學(xué)生分析其時間和傳播路線，印證新航路開辟的歷程及其帶來的影響；使用多媒體播放電影《哥倫布》的片頭曲《SAILING》，并用多媒體大屏幕呈現(xiàn)新航路開辟的地圖和時間坐標軸，讓學(xué)生回顧并說出新航路開辟的主要航海家的航行時間、開辟的航線。用這種充滿感情、圖文并茂的方式直觀地展開該段教學(xué)情境，深化了學(xué)生的體驗，促進了學(xué)生的深度理解。

基于STEAM教育理念設(shè)計情境，將情境作為線索貫穿歷史課堂教學(xué)，需要教師具有善于發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”。教師要留意學(xué)生的生活環(huán)境，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)出有助于高中生自主學(xué)習(xí)、主動探究生活中的歷史問題的真實學(xué)習(xí)情境。

二、強調(diào)問題鏈設(shè)計，實現(xiàn)情境有效化

基于STEAM理念的課堂教學(xué)理應(yīng)是立足學(xué)生的生活實際，為解決具體問題而精心設(shè)計一組或多組有效問題鏈，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、反思學(xué)習(xí)過程，以期學(xué)生在實踐中不斷提升創(chuàng)新力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，涵育高階思維能力。基于此，筆者認為一堂基于STEAM教育理念的有效高中歷史教學(xué)可按以下順序加以設(shè)計（見圖1），以實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育以及思維能力發(fā)展的螺旋式上升。

依據(jù)新課標、教材、學(xué)情，確立教學(xué)主題的立意，立意應(yīng)在知識價值、現(xiàn)實價值和教育價值之間尋找結(jié)合點。《全球航路的開辟》一課從知識角度分析，新航路開辟打破了各文明區(qū)域間孤立、分散、隔絕的狀態(tài)，為世界市場的形成提供了連接通道；從現(xiàn)實價值分析，新航路開辟為當(dāng)下“一帶一路”倡議提供了借鑒意義；從教育價值分析，在開放多元的當(dāng)今時代，正是新航路開辟了人類文明交流之路，促進了人類文明的發(fā)展。

課堂教學(xué)主題要有“意旨”，那么，呈現(xiàn)方式要有“邏輯”。因此，這需要教師根據(jù)新課標結(jié)合教材對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，以問題引領(lǐng)教學(xué)，并將這些關(guān)鍵問題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。

在《全球航路的開辟》一課的教學(xué)中，筆者以“油炸薯條”的生活場景導(dǎo)入問題，從現(xiàn)實熱點和日常生活切入，迅速將學(xué)生拉入教學(xué)情境。教學(xué)過程中的問題鏈可設(shè)計如下。

設(shè)問1：材料中馬鈴薯是如何傳播到中國的？具體路線有哪幾條？馬鈴薯又是如何進行“環(huán)球旅行”的？（理解層次）

設(shè)問2：除了馬鈴薯的傳播與交流外，還有哪些物種在新航路開辟后得以廣泛交流？請將這些物品分類，并說出它們對輸入地區(qū)產(chǎn)生的影響。此物種交流有何意義？（識記、理解層次）

設(shè)問3：新航路除了帶來了物種交流和疾病傳播外還有哪些影響？分組討論，從多維度對“新航路開辟”這一重大事件進行評價。（運用層次）

設(shè)問4：新航路開辟主要是哪幾位航海家？他們的國籍和贊助國是什么？他們?yōu)楹我半U航海？贊助國為何如此熱衷？他們遠洋航行的條件是什么？能夠長盛不衰的原因又是什么？新航路的開辟是必然還是偶然？（理解層次）

設(shè)問5：早于西歐新航路近半個世紀的明朝的鄭和下西洋為何無果而終？與新航路開辟相比，請說出你認為的理由。（理解層次）

設(shè)問6：有學(xué)者測算，在1700—1820年間，中國的GDP在世界GDP中所占比重從23.1%提高到了32.4%，年增長率達0.85%，而整個歐洲的GDP在世界GDP中所占比重從23.3%提高到了26.6%，年增長為0.21%。如這一測算基本符合事實，那么為何中國在當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展水平下沒有實現(xiàn)近代化轉(zhuǎn)型？

設(shè)問7：新航路開辟溝通了幾大文明區(qū)域，人類文明分散的歷史就此結(jié)束，隨后掀起了波瀾壯闊的全球化浪潮。與此對比強烈的是曾經(jīng)的老航路（“絲綢之路”）就此沒落，請問這主要緣由是什么？兩千年以后，我們提出“一帶一路”倡議，無疑是老航路的“復(fù)興”。“一帶一路”橫貫歐亞非經(jīng)濟圈，中間廣大腹地國家經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｐ聲r代“新”“老”航路交相輝映，請你們暢所欲言，談?wù)勀銓裉旖ㄔO(shè)“一帶一路”的感想。（運用層次）

整個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞這7個設(shè)問讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。這些問題的提出與解決，構(gòu)成這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的邏輯層次，而學(xué)生除了查閱書本資料和原有的知識儲備外，最便捷的方式就是利用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索查閱有關(guān)該段歷史的史料、史實及史論等，并在教師指導(dǎo)下以互聯(lián)網(wǎng)為平臺展開交流、探討。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能初步從文明史觀、全球史觀、近代化史觀等多種角度認識新航路開辟的多重影響。

三、注重學(xué)科融合，強化素養(yǎng)涵育

基于STEAM教育理念的教學(xué)設(shè)計需要物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科知識、原理、規(guī)律的融合。但在設(shè)計時注意以下幾個問題。

（1）教學(xué)活動開發(fā)要先分析各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識點間的關(guān)聯(lián)性，將分散的學(xué)科知識按跨學(xué)科的問題邏輯基于某一特定情境進行重構(gòu)；（2）項目問題或探究任務(wù)以主干任務(wù)為核心，在各方面條件允許的背景下再對跨學(xué)科子任務(wù)進行擴充，以提高學(xué)生的跨學(xué)科知識運用能力；（3）將各學(xué)科內(nèi)容重組整合成項目問題或探究任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到知識的復(fù)雜性、學(xué)情等，盡可能采取螺旋上升式結(jié)構(gòu)編排。

歷史學(xué)科是一門綜合學(xué)科，它綜合了社會、地理、政治、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，龐雜而有序，寬泛而有治。綜合學(xué)科的特點注定了歷史課堂教學(xué)會涉及跨學(xué)科整合，這也是STEAM教育所強調(diào)的跨學(xué)科融合。筆者以新課標為依據(jù)，以歷史、地理、語文等學(xué)科為載體，設(shè)立教學(xué)主題，整合相關(guān)知識，分四個步驟開展課堂教學(xué)。（見圖2）

例如，教師在講述“新航路開辟的歷程”這部分內(nèi)容時，除了使用傳統(tǒng)歷史教學(xué)法外，還應(yīng)與地理學(xué)科的知識相融合，方能讓學(xué)生對新航路開辟這一重大事件有深度體悟。一定程度上，正是由于航海家對洋流的利用，才促進了航海事業(yè)的發(fā)展。以哥倫布遠航為例，1492年8月3日，其船隊沿著北非西海岸的加那利寒流來到加那利群島，該寒流主要流經(jīng)葡萄牙、西班牙和非洲北部西海岸。9月6日，離開加那利群島，開始為期5周橫渡大西洋的航程。1492年9月16日，哥倫布船隊到達名為“草地”的奇怪海域，給航行帶來了不少困難。那么哥倫布之前進入的那個海域為何如此平靜呢？利用地理知識可知：該海域受副熱帶高壓控制，受赤道與兩極冷熱不均和地球自轉(zhuǎn)影響，對流層高空自赤道向北極流動的氣流會在30度附近下沉，此地，在對流層垂直方向上，氣流做下沉運動，在近地面附近形成高氣壓，受高壓控制區(qū)，不易產(chǎn)生水平運動的氣流——風(fēng)，故而風(fēng)平浪靜。從西印度群島返航時，哥倫布總結(jié)了教訓(xùn)，把返航維度向北偏移，很順利借助西風(fēng)和北大西洋暖流取道返回歐洲。

STEAM教育理念在高中歷史教學(xué)中運用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、思維能力的增強和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展和教育教學(xué)理念的改善。我們將在教學(xué)實踐中，不斷提煉、調(diào)整、優(yōu)化STEAM教育理念在高中歷史教學(xué)中的操作方法，從實踐教學(xué)經(jīng)驗梳理逐漸升華到理論探索，不斷提高歷史教師自身的專業(yè)知識水平與綜合能力，積極開展跨學(xué)科融合的教學(xué)實踐，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］乜勇.實用教育技術(shù)［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2020：211.