優化中職創新創業教育課程體系建設與實施

王沐芽

（江蘇省東臺中等專業學校，江蘇 東臺 224200）

0 前言

進入21 世紀以來，我國經濟迅速發展，隨著全球經濟一體化進程的加快，高科技的發展，使得高科技人才的需求量進一步上升。 產業結構的升級以及消費模式的轉變使得目前中職學校畢業生創業愈發困難，原有的創業模式已經不能適用于現階段的中職學生創業需求。 為了應對現階段的經濟情況，國家層已開始構建創新創業職業教育體系， 并且在不斷落實之中。 但調研不難發現，現有的職教創新創業教育課程內容和課程體系滯后于社會需求，因此研究和探討這一方面的課題價值和意義深遠。

1 我國中職創新創業教育課程體系建設存在的問題

1.1 對創新創業教育概念和定位不準確

目前，不少中職學校教師對于創業教育概念解讀不全面，比較狹隘。 具體表現在中職教育時雖然提到創業教育， 但是主要指向如何創辦企業的方式上，而忽視了對于創業理念、創業精神的教育,因而教學比較空泛，內涵不足。 正確的創業教育理念不僅是包括個人對于創辦企業的能力， 還培育個人的冒險精神、創業精神、創業理念，甚至包括個人的社交能力、管理能力，覆蓋了創業的全方面。 同時，中職教育對于創業教育的地位也認識不到位，課程設置時往往把創業教育作為職業教育課程體系中的附屬品。

1.2 創新創業課程體系建設不完善

從數量和種類上來講，我國中職開設課程的中職整體數量偏低，且對于已開設課程的中職，其課程設置的數量也較少，在種類上大多是以知識結構體系為主，實踐技能內容少，使得課程作用發揮效果并不明顯。 從面向主體課程性質來說，目前我國中職學生數量比較龐大，但是在中職階段真正系統接受創新創業教育課程教學的學生比例較少，各學校開設的課程五花八門，有些學校即便開設了，也是擺設，屆時課時會被其他老師占用。 而且，一般學校均會將創新創業課程作為選修課程安排的。 在創業就業指導課堂上，教師所傳授的知識大多為諸如創業定義、企業家精神為主的外部理論性知識，對于內部創業理念、個性化創業方式教學的教學內容涉及甚少。 從整體來看，目前中職創新創業教育課程安排較為分散，難以達到期望目的，只能培養學生外在的理論知識，對于創新創業核心素養的形成這一目標達成率低。

1.3 創新創業教育課程實踐性不強

創新創業教育課程內容雖然涵蓋理論知識與實踐知識，但是更應該以實踐教學為主，學生只有在實踐中才能得到創新創業的嘗試，積累經驗，為以后的工作打下基礎。 但是目前我國中職的創新創業教育課程實踐教學嚴重缺乏，主要因為我國中職創新創業教育的實踐資源匱乏，難以提供優質的資源以供學生進行創業試運行。 學校只能在以培養理論知識為主的前題下，聘請社會上的一些專家采用講座等方式，讓學生明確創業的理論知識，并且讓他人創新創業成功的經驗自我轉換成學生自身經驗。

1.4 創新創業教育專業師資隊伍建設水平不高

師資隊伍建設水平不高主要表現在如下幾個方面： 一是具備專業的創新創業背景的教師數量不足。目前我國中職創新創業課程設置中，真正符合創新創業教育合格經驗的教師數量少，一般教師自已也沒有創業經歷，因此難以表達出創新創業過程中的情感體驗，不能夠解決學生學生提出來的在創新創業過程中的相關問題。 二是創新創業課程并沒有標準的權威認證，缺少資質評估、等級考核,影響了課程的推廣及發展。 三是創新創業專業一般不是專門的專業對口的老師，是通過其他專業的教師轉教這些課程的，因此業務水平不是太高[1]。

2 優化中職創新創業教育程體系構建與實施策略

2.1 做好課前引導工作

課前引導工作可以從理念入手， 抓住第一節課、第一次參觀校內外創新創業實訓基地、第一次聽名人講座等機會，先行引導，激發學生的興趣。 在這一階段還可以區別不同類型的學生，從而選出對此有濃厚興趣及其創新創業有天賦的一 批同學，然后重點培養和扶持，幫助他們在校期間就創辦企業。

2.2 構建多元參與、多方聯動的創業模擬綜合訓練質量體系

（1）分類創新創業課程體系。 在課程安排中應重點放在對學生的創新創業能力培養以及專業素養培養。 讓學生在入校的開始階段就對雙創有所了解，并在開始階段培養學生的創業品質和能力。

（2）提升學生的專業素養。 教師在進行雙創課程時要注重對課程目標的設定，不再紙上談兵。 有了創業情景的模擬， 可以為學生提供更多的創業活動，增加學生對創業的大腦思維模式。

（3）鞏固雙創教師的師資隊伍。 學校內雙創教師的隊伍需要進行擴大并對教師展開專業培訓增加創業實踐操作，讓教師積累更多的創業教育經驗。

2.3 構建層次遞進式的創新創業課程體系

具體可以著重抓好以下三個方面。

2.3.1 底層“全覆蓋”

面向全體學生，開展“全覆蓋”式雙創啟蒙教育，開設一系列相關“雙創”教育方面的通識課程，培養中職學生掌握最基本的創新創業基礎知識，具有一定的創新意識與創新精神。

此階段會開設必修+選修課程，必修課程為基礎啟蒙課，包含創新創業基礎、創業綜合模擬操作、就業創業指導；選修課為通識課：通過興趣引導擴充完善創新創業、人文社會類學科。 同時，還會開設專業群創新教育課，每個專業2-3 門，例如：機械創新設計、機械導論等。 此階段也是整個創新創業教育課程體系的重點。

2.3.2 中層“滲透性”

因專業制宜，積極引導學生根據自身所學專業的不同進行創新創業活動，開展“滲透性”“雙創”教育活動。

此階段主要以專業項目模擬操作與實踐活動為主體，專業性要求較高，經過第一階段的培訓，從而選拔出20%具有創新意識和創業興趣的學生。

2.3.3 頂層“專業化”

通過調研，針對有明確創業意愿的學生進行專門化訓練，開辦專門的創新創業模擬綜合訓練課程供其選修，實施“專業化”的雙創教育。 體現了職業教育主體的專業化。

此階段主要通過項目實踐活動為主體，有能力的學生可以通過創業實踐， 從而培養5%具有創新能力和創業能力的學生。

2.4 豐富實踐課堂內容

課堂實踐是創新創業課程學習的重中之重，因此豐富課堂時間內容可以最大限度地提升學生的學習能力。 課堂實踐可以分為虛擬實踐與實戰實踐，虛擬實踐主要指通過一些校內競賽活動以及文化活動，在此活動上通過模擬不同的項目設置，使學生在一定程度在理解理論知識同時獲得相關實踐經驗。 在實戰實踐上，需要學校同校外的企業進行合作交流，共同搭建科研、經濟等實踐平臺。

2.5 加強創新創業教師隊伍建設

中職學校要通過調進、培訓、外聘等不同的方式，提高創新創業課程的教師業務素質。 同時，也要改進對教師的評價考核機制，讓在創新創業工作中做出顯著實績的老師得到應有的肯定。 對師生考核評價機制的改革與優化也應納到中職創新創業教育課程體系建設之中[2]。

3 結語

總之， 創新創業教育課程在我國職業院校的發展還處于起步階段，不同職業院校開展的效果不盡相同，但因為有著共同的教育目標， 所以完善課程教學體系，最大限度地滿足學生的創新創業需求，是職業院校教育義不容辭的責任，也是身為教育工作者不斷思考和探索的問題。