“互聯網+”時代高校思政課混合式教學探究

田雯娟 楊云飛

[摘 要]隨著科學技術的不斷發展，教育信息化發展速度不斷加快，“互聯網+教育”新型教育形式逐漸興起，高校思政課傳統的教學理念、教學模式、教學方法等面臨新挑戰。文章結合“互聯網+”時代高校思政課混合式教學的特征、面臨的困境，積極探索運用混合式教學模式，為學生實現全時空學習創造條件，提升課程教學實效，充分發揮其育人作用。

[關鍵詞]互聯網+;高校思政課;混合式教學;人才培養

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0114-03

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。隨著互聯網在人們生活中的廣泛應用，線上教學加線下課堂講授的混合式教學模式已逐步成為當前高校比較主流的教學模式。要真正發揮高校思想政治理論課（簡稱“高校思政課”）作為大學生思想政治教育的主陣地、主渠道的作用，需要依托現代信息技術，加強高校思政課網絡教學體系建設，推動高校思政課混合式教學的改革。

一、“互聯網+”時代高校思政課混合式教學的特征

所謂混合式教學模式，主要指在“互聯網+”時代，將線上教學和線下教學有機結合起來，發揮各自的優勢，將課堂教學延伸到課下教學，實現教師以教為主到學生以學為主的轉變，這樣有利于學生綜合能力的提高，對改善教學效果具有重要意義。“互聯網+”時代背景下，高校思政課混合式教學模式與傳統教學模式相比，在教學時空、師生互動、考核方式等方面表現出一些新特征。

（一）學生學習時空和教師教學時空靈活

混合式教學與傳統教學比較，一方面，混合式教學使學生除了可以在規定的時間地點完成學習，還可以在有互聯網的其他場所利用碎片化的課余時間學習;教師的教學時空也可以根據需要靈活調整。另一方面，借助“互聯網+”，在線教學平臺聚集了豐富且優質的圖書、視頻資源，不僅方便師生隨時隨地學習使用，而且充實了教學內容、加強了思政課內容的吸引力。

（二）師生平等互動

高校思政課班容量較大，在傳統的教學模式中，師生之間的互動范圍比較有限。高校思政課混合式教學創新了師生互動方式，師生互動可從課堂延伸到課下，學生可隨時圍繞思政課教學內容與教師進行互動，這樣有利于彌補思政課傳統教學中的不足，真正彰顯民主平等的教學理念，實現教學相長。

（三）考核方式多元化

高校思政課傳統的教學模式注重結果性考核，忽視過程性考核或者過程性考核缺乏標準。高校思政課混合式教學采取線上和線下相結合的考核評價方式，實現考核方式的多元化。線上考核包括自主學習、討論區發言、課后測驗等，教師可以通過在線平臺隨時了解掌握學生的自主學習情況并通過設置每項的比重自動形成評分。線下考核包括課堂出勤、課堂發言、小組活動、期末考試等，根據不同項目所占比重計算最終成績，通過線上線下相結合、過程結果相結合的考核方式，更有利于客觀公正地評價學生的學習效果。

二、“互聯網+”時代高校思政課混合式教學面臨的困境

（一）在線教學平臺不完善

建設好能正常運行的在線教學平臺、校園網等基礎設施是混合式教學得以順利開展的基本保障。一方面，在線教學平臺的正常運行需要穩定的網絡做支撐，但受資源所限，很多高校的校園網信號不穩定，學生在在線學習過程中容易出現卡頓、閃退、無法登錄賬號、無法打開網頁或鏈接等問題。另一方面，在線教學平臺所承載的容量有限，在教學高峰期間因使用人數過多會造成部分功能不能正常使用。比如如果許多教師同時在線下課堂中使用在線教學平臺進行課堂的簽到、選人、搶答、定時在線測試等就容易造成打不開指定界面、操作無法完成等，這些問題的存在嚴重影響了學生的在線學習效果和教師的教學進程。

（二）教師信息能力有待提升

高校思政課混合式教學的開展要求其教師具備一定的信息能力，能夠搭建課程門戶、添加章節內容、上傳資料、導入學生名單、發布課前任務、布置課后作業、批改評價作業等，但由于受年齡、時間、精力、固有思想觀念、相關專業培訓等多方面因素的影響，高校不少思政課教師對超星學習通、MOOC、雨課堂等平臺了解和應用較少，不能有效開展課程資源建設，僅僅停留于從傳統的“一支粉筆一堂課”向“一張PPT一堂課”轉變的教學狀態。

（三）線上教學資源不豐富

高校思政課教學內容豐富、理論性強、邏輯嚴密、與現實結合緊密，但線上教學資源不夠豐富，主要表現在以下幾個方面：一是很多在線教學平臺上的資源體系比較簡單，只是對教學內容進行碎片化處理，對部分課本內容進行基礎性講授，前后知識缺乏連貫性，知識的廣度與深度不足，難以滿足在線課程教學的基本需求。二是教學資源不能隨時更新。在線課程建設需要耗費較多的時間、精力、財力，尤其是視頻資源的建設需要講課、錄課、剪輯等眾多人員的配合。因此，一旦制作成功一般不會像線下教學那樣頻繁進行更新。這與高校思政課需要及時充實教學內容、更新教學案例的基本要求是不相符合的。三是在線上教學資源中，學生感興趣的動畫、案例較少，教學內容及其呈現方式不夠豐富，這就嚴重影響到學生學習的興趣和參與學習活動的積極性。

（四）線上教學與線下教學出現脫節

近年來，隨著各種在線教學平臺的興起，各大高校都購買了一種或幾種APP，但由于課程建設費時、費力，再加上高校思政課教學班容量較大等，使得線上教學資源使用率較低，教師常用的線上功能主要是簽到、簽退、選人等，課堂講授、課堂討論等主要教學過程還是在傳統的線下課堂進行。線上教學與線下教學分別實施不同的環節，這就沒能很好地將兩者結合起來以發揮其最大優勢。

三、“互聯網+”時代高校思政課混合式教學的實施

（一）基本理念

1.堅持凸顯學生主體地位

高校思政課傳統的教學模式基本上是以教師的教為中心，學生不重視，班容量比較大，課程教學實效性較差。與傳統教學模式不同，在思政課混合式教學中學生對課堂參與的積極性、程度提高了，參與范圍也擴大了。高校思政課混合式教學，是根據學生的學情、具體教學內容，將線上教學與線下教學相結合，設計、優化教學過程。比如對于一些簡單的非重難點知識，可以由學生通過在線教學平臺自主學習教學視頻、課件、參考資料等教學資源，教師可以通過在線教學平臺提供的數據隨時了解掌握學生的學習狀況;對于教學重難點內容以及學生在學習中遇到的實際問題和思想困惑，可以通過教師課前提出問題，引導學生結合教學內容去思考解答，或者由師生課后在線互動討論解答，或者是通過小組課后討論、課堂發言等形式解決。總之，要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，師生之間通過線上線下的互動和交流，調動學生對思政課課堂的參與積極性，提高其主體意識和參與意識以及自主學習和合作學習的能力，幫助學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變。比如講授《思想道德修養與法律基礎》第三章第二節第二目“愛國主義及其時代要求”時，筆者在課前設計了一個環節，請學生以家鄉的人文資源、自然資源等為主題制作PPT在課堂上匯報，發揮了學生的學習主體性作用。

2.以提高學生綜合能力為目標

高校思政課的教學目的在于不斷提高學生在政治理論、思想道德等方面的水平與素養，這就要求高校思政課混合式教學在保證理論知識傳授質量的同時，注重將線上教學和線下教學相結合，提高學生理論聯系實際、分析解決問題的能力，進而引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使其能夠真正將所學知識內化于心、外化于行，努力成為以中華民族偉大復興為己任的時代新人。比如在講到《思想道德修養與法律基礎》第一章第一節第一目“人生與人生觀”時，筆者通過理論講授、案例分析，讓學生在掌握基礎知識的同時制作自己的人生曲線圖，對過去的我、現在的我、未來的我作評估和展望，并進一步明確自己的人生目的，樹立正確的人生觀。

（二）實施路徑

1.加強在線教學平臺建設

在線教學的順利開展，離不開完善的在線教學平臺、信號穩定的校園網。首先，各大高校要加大人力、物力、財力投入，實現校園無線網絡的全覆蓋，提升校園無線網絡功能實現的穩定性，改善配套的硬件設施，確保線上教學資源能夠順利實現共享。其次，在條件允許的情況下，可以根據本校實際情況和學情自主研發思政課教學平臺的電腦版和手機版，或與一些“985”“211”“雙一流”高校合作共建在線教學平臺。最后，校園網、在線教學平臺的運營、維護人員要不斷提升專業技術水平，積累實踐經驗，提高創新能力，以保證線上教學能夠有效開展。一線教師和學生要及時將在線使用過程中遇到的問題反饋給專業人員加以解決，以使其能夠更好地滿足在線使用需求。

2.提高教師的信息能力

在“互聯網+教育”的背景下，高校思政課教師作為教學的組織者，其信息能力是思政課混合式教學能否順利開展的重要條件。一方面，高校思政課教師要端正自己對線上教學的態度，要清楚當前條件下要提高學生課程參與度和實效性必須改變傳統教學模式，積極接受新事物，主動學習利用信息技術去構建混合式教學。另一方面，邀請專業技術人員、優秀教師通過在線形式為教師進行信息知識技能培訓和答疑解惑，從課程搭建、教學設計等頂層設計到資料上傳、微課制作等具體環節實施，從理論培訓到實踐操作，引導思政課教師學會必需的信息技術使用技能，使其能更好地建設在線課程和開展線上教學。

3.豐富教學資源

隨著信息技術的不斷發展，高校思政課混合式教學要能夠滿足“00后”學生的多元化需求就必須有豐富的教學資源。首先，教師要對自己所講授的教學內容進行高度概括和升華，能夠靈活運用多種信息技術手段，上傳或制作合適的圖片、動畫、視頻、小程序等資源。比如可以合理利用電視欄目《超級演說家》《感動中國》《一堂好課》等教學資源;布置一些有意思的作業，比如“家是最小國，國是千萬家，有了強的國，才有富的家。愛國是個技術活，作為大學生，請結合自身實際談談應如何將愛國熱情轉化為實際行動，并按照以下格式寫一句話發到微信朋友圈或QQ空間或微博（配圖自選）：我是×××（表明身份），我的中國夢是……”，讓學生鞏固知識點以及鍛煉思考能力、表達能力等。其次，教師要隨時更新教學資源，尤其是一些教學案例要以教學內容和社會熱點為依據，最大限度地實現知識傳播的即時性、豐富性、交互性。比如在講到《馬克思主義基本原理概論》第三章第三節第一目“人民群眾是歷史的創造者”時，可合理利用2020年兩會報告、2020年新型冠狀病毒疫情防控以及2020年習近平視察地方時的講話視頻、圖片等教學資源。

4.加強線上教學與線下教學的有效銜接

混合式教學不是線下教學與線上教學的簡單組合，而是在各個相關環節實現線上教學與線下教學的充分融合、有效銜接。

教學設計：首先，根據學情、教學內容、教學目標等合理安排線上教學、線下教學的授課內容。比如《馬克思主義基本原理概論》第四章第一節“商品經濟和價值規律”這個內容，學生在高中階段已經學習過其中的商品經濟的發展、商品的含義、商品二因素等基礎知識，因此可以安排他們在線上觀看視頻自主完成這些內容的學習;對于勞動二重性、勞動價值論等教學重難點，教師需要在引導學生完成線上自主學習的同時結合線下課堂講授、討論來開展教學。其次，要求學生在線上學習的內容（視頻學習、討論區發言等）不宜過多，需要控制在20分鐘以內。最后，精心選擇線上教學的視頻、圖書等課程資源，合理安排具體的在線學習任務、各項任務所占比重以及可以通過闖關模式或提前下發學習任務單，讓學生明確在線學習的具體實施步驟。

教學實施：線上部分以學為主，由學生在課前自主完成并提出相關問題，培養學生自主學習、獨立思考的能力。線下部分主要以教為主，根據學生課前線上學習情況，圍繞教師講授教學重難點、學生開展討論、教師總結評價等環節展開，其中線下教學要優化“我教你學”的傳統教學模式，使學生從“被動聽”變為“主動學”。教師在教學過程中要采用多種教學方式，可以使用在線教學平臺的簽到、選人、搶答、話題討論、拍照共享等功能開展教學活動，讓學生增強代入感和提高參與度。

教學評價：為了保證學生的學習效果，使教學評價客觀化、過程化、顯性化，混合式教學的評價體系要將線上評價與線下評價有機結合起來，注重培養學生自主學習、獨立思考與團隊協作的能力，關注學生在日常學習中的行為、態度和情感表現。評價要將學生線上自主學習、線下課堂討論學習與課后實踐三個環節相結合，積極探索試卷考試、小論文答辯、團隊合作做項目等多樣化的考核方式，力求多維度、多樣化地評價學生的學習效果，并將學習過程數據化、顯性化，真正實現對學生學習的過程性、科學性評價。

四、結語

在“互聯網+” 時代，高校應該更新教育理念，利用好“互聯網+”這一新思維新途徑，積極探索混合式教學模式，增強教學活力，提高教學質量，加快高校思政課教學改革的跨越式發展。

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[責任編輯：龐丹丹]

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