人教版高中地理新舊教材內容變化分析及教學建議

席維 陶建斌 郭麗 王嬌

摘 要：隨著新課改進程的不斷加快，近10年來我國高中地理教材發生了明顯的變化。本文以人教版高中地理“地貌”章節為例，從內容選擇、內容組織、內容呈現三方面進行新舊教材的對比分析，其變化趨勢主要表現為：貼近社會生活，突顯地理實踐力;彰顯學科邏輯，符合學生心理認知發展;呈現形式多元化，趨向地理核心素養培養。并據此提出指向地理核心素養培養的教學建議。

關鍵詞：人教版;高中地理;教材內容變化;教學建議

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0007-04

地理教材是地理教學的載體，對提高教學效率與質量、促進學生全面發展具有不可替代的引領和指導作用。地理教材有廣義和狹義之分，本文研究的是狹義的地理教材——地理教科書。[1]隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布以及2019年新版高中地理教材的相繼發行，可以發現近十多年來，我國高中地理教材內容發生了顯著變化。新舊教材之間存在著怎樣的差異與聯系，新教材的編寫特點是什么，教師如何更好地利用新教材進行有效教學，以及如何培養學生的地理核心素養等成為當前廣大地理教育工作者密切關注的熱點問題。基于此，本文以2008年人教版高中地理教材必修一（以下簡稱“舊教材”）和2019年人教版高中地理必修第一冊（以下簡稱“新教材”）的“地貌”章節為例，從教材的內容選擇、內容組織和內容呈現等方面進行比較分析，并提出指向地理核心素養培養的教學建議，以期為地理教學實踐提供參考。

一、內容選擇的變化

課程標準是內容選擇的基礎，本文主要從課標內容、知識內容和地理素材等方面分析教材內容選擇的變化。

1.課程標準由能力立意轉變為素養立意

新舊版本課程標準在內容要點和具體要求兩方面的對比情況如表1所示[2-3]。從內容要點來看，舊課標要求中“運用示意圖”“結合實例”等行為條件體現了對學生獲取、分析信息能力的培養;其“說明”“分析”等行為動詞在布魯姆認知領域教育目標分類中分別對應理解層次和分析層次，表明舊課標偏重于對學生理論知識和思維訓練方面的培養，弱化了地理實踐。而新課標要求中“野外觀察”或“運用視頻、圖像”等行為條件則強化了實踐層面，突出了對地理實踐力的要求;并且其“識別”“描述”等行為動詞在布魯姆認知領域教育目標分類中屬于理解層次，也彰顯了新課標“理論與實踐并重”的思想。從具體要求來看，舊課標提出的野外觀察范疇太廣且對學生能力培養指向不明;而新課標呼應章節主題，不僅開展了地貌觀察活動，還提出了培養學生地理核心素養的具體要求。由此可見，課標的變化在于由注重外在的知識與能力轉變為對學生內在的穩定品格與素養方面的培養。

2.知識內容化繁移難，側重基礎與實踐

高中地理新舊教材在知識點的數量、難度、實踐應用等方面的對比情況如表2所示。從知識點的數量上看，新教材二級知識點個數少于舊教材，知識容量明顯減少。從難度上看，新教材將舊教材中“內、外力作用”“山地的形成”等涉及地貌成因且難度較大的內容刪減遷移到選擇性必修一中;僅保留舊教材中“常見地貌類型及特征”等基礎知識以及新增了“地貌觀察方法”等基本的地理應用知識，故相較而言，新教材的內容選擇以地理基礎性知識為主，難度普遍偏低。從實踐應用上看，舊教材強調地理現象的原理及規律分析，弱化了地理實踐;而新教材新增關于“地貌觀察”的實踐性學習內容，為有效培養學生的地理實踐力提供了第一教學資源。由此可見，新舊教材“地貌”章節知識點選取的變化主要表現在兩個方面：一是由繁化簡，移難留易，突出了地理基礎性知識;二是增添了豐富的地理實踐內容，突顯地理實踐力培養。

3.地理素材貼近社會生活，緊跟時代發展

教材在內容選擇方面具有時代性，隨著社會不斷向前發展，不同時期的地理素材也會發生相應的變化。由于舊教材發行多年，絕大多數材料存在過時陳舊、脫離實際生活等問題。如案例“黃河三角洲的發育”，其衛星影像取自2000年陸地衛星ETM+圖像，比較陳舊。而新教材及時更新的地理素材更貼近實際生活、緊隨時代發展。例如，喀斯特地貌的“活動欄目”取材于2016年貴州平塘建成的“天眼”;“問題研究”也從中國當時“扶貧”熱點出發，探討如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平。

二、內容組織的變化

內容組織是課文系統的重要組成部分，在一定程度上體現了地理學科知識體系和學生學習的心理邏輯。通過對比，可以看出新舊教材在內容組織方面存在一定的差異，具體情況如圖1、圖2所示。

從課文的編排順序來看，舊教材以塑造地表形態的成因為線索貫穿始終，整章內容難度水平層次不明，過于注重學科知識的系統化，不太符合學生的心理認知發展需求。相比而言，新教材則按照水平層次對舊教材“地貌”相關內容進行劃分，把層次水平較高的抽象知識遷移到選擇性必修一中，必修一僅留下適合當前階段高一學生心理認知發展水平的內容。故新教材必修一就按著地貌的基本概念、地貌形態的順序對四種常見的地貌類型及景觀特征進行分類和敘述;然后在此基礎上增添了地貌觀察的具體操作內容，為學生后續開展“觀察家鄉地貌”的實踐活動提供了充足的理論支持。

據此可知，相比于舊教材，新教材的內容組織遵循由簡單到復雜、具體到抽象、理論到實踐的有序原理，更加彰顯地理學科邏輯和適應學生心理認知發展。

三、內容呈現的變化

李家清教授認為，教材的內容呈現須達到宜文則文、宜圖則圖，圖文并茂，融入活動，使教材成為有機、有序、有效的統一表述整體，實現與學生心理認知過程的協調統一。[4]本文通過對比新舊教材在圖像、欄目的類型與數量以及問題研究的進階性等方面的差異，分析地理教材在內容呈現方面的變化特點。

1.圖文增減有宜，重視學生心理變化

地理教材呈現豐富的圖像對于幫助學生認識地理現象和事物的空間位置，理解空間聯系、空間過程、空間發展，提升學生地理技能具有重要意義和功能。[5]新舊教材圖像系統的對比情況如表3所示，整體而言新舊教材的圖像類型及數量變化不大，均呈現了圖片數量多且地理景觀圖居多的共同特點。但在具體數量分布和圖像表現力上仍存在較大差異。與舊教材相比，新教材的圖文特點主要體現在三個方面：一是地理示意圖明顯減少，景觀圖和遙感影像顯著增加。這一變化不僅契合課標充分利用景觀圖像和地理信息技術的要求，還較好地解決了舊教材因示意圖過多而加重學生課堂負擔的問題。二是圖像呈現清晰合理、色彩搭配適宜，符合當前學生的審美情趣，增強了學生學習的興趣。三是圖文并茂，創設豐富的地理情境，滿足學生地理學習需求，符合學生心理發展規律，有助于提升學生解決復雜情境中真實問題的能力。

2.欄目設置均衡多樣，趨向地理核心素養培養

活動性課文一般以欄目的形式呈現在地理教材中，這些欄目既是教材內容的載體，又是發展學生各種能力的載體。通過欄目類型及數量的整體對比，可以看出新教材的欄目設置趨向多樣化和均衡化，具體情況如表4、表5所示。舊教材欄目類型較少且數量分布不均，尤其是“活動”欄目數量過多，加重了學生學習的心理負擔。而新教材在延續傳統欄目的基礎上，在每節內容之前增加了“情境導入”欄目，還保留了舊教材部分章節的“讀圖思考”和“閱讀”（“自學窗”）等欄目。與舊教材相比，新教材還將“活動”欄目數量降至合理范疇，使得各欄目數量分布趨于平衡、類型豐富多樣。這一變化，既能減輕學生學習負擔，又能促進學生全面發展。此外，舊教材的欄目設置以“思考型”為主，側重于地理思維的培養;而新教材的欄目設置（搭配的問題和圖像）不僅兼顧理論與實踐，還都指向地理核心素養的培養。因此，新教材的內容呈現與新課程改革發展理念更為契合。

3.問題研究進階性增強，保障地理核心素養落地

章末的“問題研究”是人教版的一大特色，它既能綜合檢驗學生對本章知識內容的掌握情況，又能進一步拓展學生的視野，從而落實學生地理核心素養的培養。經過對比分析，發現人教版問題研究的變化主要體現在探究性學習方面。如舊教材必修一的問題研究“推測崇明島的未來是什么樣子”。該研究課題遠離學生當前實際生活，尤其是對于高一學生而言，較為抽象、跳躍性強，難以持續激發學生探究學習的內在動力，與培養地理思維應當遵循的有序原理相違背。而新教材必修一將舊教材的問題研究遷移到選擇性必修一中，同時補充了新問題研究“如何提升我國西南喀斯特地貌峰叢山地的經濟”。該問題研究立足于我國“扶貧”社會背景，具有時代性與生活性。并且該問題設置是先讓學生從喀斯特地貌峰叢山地的特點入手，然后根據特點分析導致該地生態環境脆弱的主要自然因素，在此基礎上再分析環境對經濟發展的影響，最后從環境與經濟兩個方面提出提升喀斯特峰叢山地經濟發展的相關建議。與舊教材相比，新教材課題研究對象更具體，適合高一學生發展水平;問題研究對應的知識點由淺入深，問題指向明確，進階性也顯著增強。因此，新教材的問題研究更利于促進學生的思維進階，從而提升學生知識遷移應用和解決實際問題的能力，為最終實現地理核心素養的落地提供了有力保障。

四、結論與建議

本文通過對人教版高中地理新舊教材“地貌”章節相關內容的比較研究，發現其變化主要體現在三個方面：一是在內容選擇上，更加貼近社會生活，突顯地理實踐力;二是在內容組織上，彰顯學科邏輯，更加符合學生的心理認知發展;三是在內容呈現上，形式多元化，以學生全面發展為本，趨向地理核心素養的綜合培養。

教材是第一教學資源，地理教材的變化要求地理教師重新思考如何用新教材進行有效教學，從而培養學生的地理核心素養，落實立德樹人根本任務。[6]因此，筆者根據人教版高中地理教材內容的變化特點，結合地理核心素養，提出以下教學建議。

1.強化學科知識邏輯，使其與學生學習的心理邏輯相統一

與舊教材相比，新教材淡化了知識系統性，增強了學科性，其內容設置更注重以學生為主體的學習，更符合學生學習的心理邏輯。但是在教學過程中要想實現學科的知識邏輯與學生學習的心理邏輯達到統一的最佳效果，仍需在新教材使用過程中適當增補舊教材的內容和其他學科的知識，建立新舊教材以及地理學科與其他學科的聯系，以此有效促進良好銜接，真正實現知識邏輯與學生學習的心理邏輯相統一。

2.聯系社會實際生活，踐行地理實踐力

新教材化繁為簡，去難留易，兼顧地理實踐與基礎理論。在保留舊教材原有基礎知識的同時，又增添了許多貼近社會實際生活的地理材料，使得教材內容生活化、基礎化，更加符合學生的學習心理認知，同時也更加強調地理實踐力的培養。因此，教師在教學過程中要適當把握知識的難度，注重基礎知識的講授，同時聯系生活實際適當添加相關材料，開展多種體驗式實踐活動，讓學生更好地參與其中，落實學生地理實踐力的培養。

3.采用不同類型圖像，培養區域認知

地理圖像是地理知識的載體之一，同時也是地理教材的重要組成部分。地理圖像將地理現象、概念、原理及規律可視化，以具體直觀的形式向學生傳遞知識，更有利于實現增強學生知識理解力的目的。“地貌”這一章節包含大量的景觀圖、示意圖等，這些圖像蘊含豐富的區域地理知識。因此，教師在教學中可以滲透尺度思想，向學生展示不同尺度、不同區域地貌類型的圖像組合，以對比的形式給予學生視覺沖擊，從而強化學生的區域認知。

4.強化探究性活動，提升綜合思維

相比于舊教材，新教材最大的亮點就是探究性欄目活動明顯增加，有助于滿足學生思維發展需求，落實綜合思維的培養。例如，“分析‘天眼選址貴州平塘的原因”活動欄目中的問題設置。問題1呈現了地區的氣候與地貌特點是選址需要考慮的因素;問題2是問題1的拓展，即在了解大窩凼的氣候和地貌特點后分析該地在基建工程方面的優勢;問題3是對問題2的升華，進一步具體分析和解釋大窩凼排水方面的優勢及原因。因此，教師在教學過程中要多以小組合作探究的形式，積極開展欄目活動，充分挖掘其探究性，從而有效促進學生綜合思維的提升。

5.重視章末問題研究，樹立人地協調觀

章末問題研究是人教版高中地理教材的一大特色，與舊教材相比，新教材選取的課題進階性和綜合性明顯增強。新教材的問題研究既拓展、升華本章重點知識，又聚焦探究解決當下社會熱點問題，并且問題探究呈現的相關資料及設問充分彰顯了“人地關系”對經濟、社會和民生發展的重要意義;既強調人對地、地對人的雙面影響，又要求學生愛護環境、合理開展實踐活動并樹立人地協調觀和可持續發展觀。[7]可見，新教材在整合地理核心素養的基礎上，更加突顯學生的人地協調觀培養，即其指向是雙向的，因此，教師要充分重視章末問題研究，在問題探究的過程中潛移默化地引導學生樹立正確的人地協調觀。

通訊作者：陶建斌

參考文獻：

[1] 高霞.高中《地理1》（人教版）“地球上的水”教材分析及教學建議[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2003年版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 李家清.對編寫高中地理新教材的認識與建議[J].課程·教材·教法，1996（3）：9.

[5] 李家清，陳實.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

[6] 彭宇，張勝前.高中地理教材的變化與啟示——以人教版“鄉村和城鎮”一章為例[J].中學地理教學參考（下半月），2021（4）：10-14.

[7] 李可可，張勝前，馮鑫.改革開放以來我國高中地理教材內容的變化及啟示——以人教版“工業地域的形成與發展”為例[J].地理教育，2019（9）：11-14.