電氣類課程融合課程思政教學模式的探索實踐

張波 師訪 沈文龍 陳中

摘要“電氣控制技術與PLC”作為“十四五”高等學校重點課程，對其進行課程思政教學模式的探索實踐具有重要意義。實踐證明，融合課程思政的教學模式不僅提高了教學效果，同時使學生鞏固和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到了更高層次的德育育人教學目的，也為電氣類其他專業課程的思政教學改革提供一定的參考。

關鍵詞 電氣控制技術與PLC；課程思政；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.039

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調——高校思想政治工作的根本問題是解決高校培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人這個根本問題。在高校教育中，堅持改進和加強思想政治理論課，提升思想政治教育親和力和針對性，都要以課堂教學為主渠道實施。[1]課程思政，是以一門課程的各個知識體系為載體，將思想政治課程中蘊含的立德育人元素與專業知識相結合，在專業知識學習的同時，引導培養學生樹立良好的品德素質；課程思政的實施，不僅使教學與思想教育活動融入一起，而且使枯燥的專業課教學衍生出了更豐富的實施方法，將德育滲透得更充分，并將其貫穿于整個教學的全部過程中，[2]促進學生全面、多元素的發展。

1新時代背景下“電氣控制技術與PLC”課程思政的新要求

在當前科技和經濟飛速發展的新時代，加強思想政治教育始終是振興我國教育事業的前提和保證。如何在中國特色社會主義背景下加強當代大學生的思想政治教育，是一個長期的繼承、發展和創新過程。思想政治教育是高校一切工作和研究的靈魂。高等學校要堅持思想政治教育理論與實踐相結合的原則，根據社會主義教育的發展需要，開拓創新，全面推進各類高校的發展，更新人才觀念，創新教育模式，建設高校教育的文化精神。

2016年，習近平總書記提出了“堅持德育、育人為核心，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全過程、全方位教育”的基本要求，[3-4]高校教育工作者開始思考課程思政這一教育模式。“電氣控制技術與PLC”作為一門專業必修課程，是大學生接觸和了解自動化控制領域的主要途徑之一，與大學生的長遠發展和國家科技興國的大局有著密切的聯系，該課程的知識內容特點為探索思想政治教育與本專業課程教學改革相結合提供了便利條件。

“課程思政”是我國高校面臨的一項新使命，它不是一門具體的課程，而是一種教育教學的新理論方法。[5]“電氣控制技術與PLC”作為具有很強應用性的專業課程，存在本土技術認同度較低、思想政治教育缺失的普遍現象，而且該課程的一般教學過程中，很少涉及思想政治元素。因此，如何把思想政治教育模式融入“電氣控制技術與PLC”課堂，挖掘該課程的道德要素，避免把“課程思政”的本質目標混淆成“思政課程”，具有重要的指導意義。同時，專業課程進行思政教育時，方法要豐富，要與時俱進。“電氣控制技術與PLC”融合課程思政教學模式的探索與實踐，以本課程的課堂教學為主要手段，在確保學生專業課程知識踏實掌握的基礎上，堅持以“傳授專業知識中的價值導向”為原則，使學生得到思想政治上的教育，培養出專業能力強、思想覺悟高、滿足中國特色社會主義發展需求的人才。

2“電氣控制技術與PLC”課程思政的普遍現狀

2.1學校層面的現狀

“電氣控制技術與PLC”課程思政的體系和方法還不健全。近些年來，國內各高校陸續意識到課程思政教育的重要性，從開始少數高校實施課程思政，逐漸輻射到全國各校。然而，由于課程思政教育興起沒多久，各大高校普遍缺乏經驗，相關制度仍在不斷完善中，課程思政教育實施后的效果差強人意，尤其是“電氣控制技術與PLC”這類工科專業知識性極強的課程，與思政課程有著極大的區別，需要認真尋找相關思政元素將專業知識點與其相結合，增加了授課教師的工作壓力和授課難度。

傳統的“電氣控制技術與PLC”教學評價體制已不能滿足新時代下融合課程思政的新教學模式，高校在電氣類課程教學管理環節中，缺乏包涵課程思政理念的積極、長期、有效且符合新時代要求的教學評價機制，對于“電氣控制技術與PLC”課程教學評價缺乏包涵課程思政的教學管理環節制度，甚至在本專業的人才培養方案中沒有涉及課程思政教育元素或融入課程思政但缺乏相應制度無法很好的執行。

2.2教師層面的現狀

由于PLC相關的硬件軟件不方便安裝攜帶到教室多媒體等原因，“電氣控制技術與PLC”課程教師往往不能突出工程實際應用特點，只能依據培養大綱，按照個人主觀意愿進行PLC課程的教學設計，效果通常不理想，應試教育的傳統理念使得很多老師只關注知識點的講授，很難將立德樹人的課程思政理念滲入到PLC的教學環節中。

當前，幾乎所有高校對教師進行考核評價，標準就是五唯，即唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項。雖然教育部辦公廳多次下發通知文件強調“打破五個唯一”，但效果甚微。不可否認的是，在新的教育背景形勢下，高水平論文和科研項目仍是職稱評價的核心指標。在這樣大環境的影響下，教師陷于發表論文和申請項目之中，幾乎沒有時間和精力去促進教學效果的提高，融合課程思政的教學思考和實踐更是無暇顧及。

2.3學生層面的現狀

當代大學生處于剛進入成人年紀的初期，不少學生還不適應大學的無人監管、自由學習模式，自制力較弱，易安逸，怕吃苦。極易出現功利、金錢導向的學習觀和就業觀，缺乏正確的價值判斷，不少學生會表現出享樂主義、利己主義、拜金主義的思想和行為傾向。這些現象更加突出了課程思政教育的重要性和緊迫性。

“電氣控制技術與PLC”課程是一門理論知識難度較大、知識點零散且實踐性很強的電氣類專業課程，讓學生在較短的學時內掌握該課程，難度很大，加之該課程通常設置在大三下學期或大四上學期，較多學生把精力集中在考研之事上，以致每學期該課程的不及格率長居不下，且學生對于PLC行業最新發展趨勢了解較淺，學生的自主學習意識較難激發。上述各種原因導致了學生在“電氣控制技術與PLC”課程的學習中感到枯燥乏味，無法很好地學習并掌握本課程知識內容。

學校、教師和學生這三個層面之間的關系互為一體又互相獨立，三者交相融合，互存互依，一個環節解決不好，其他的環節也會受到很大的抑制。總的來說，三者交互融合有著如下關系：

由于當前課程思政教學體系和方法的不完善，許多高校專業課思政教育仍停留在表面認識層面，教師在思想政治教育中缺乏新穎的教學方法，[6]工科專業課的知識內容相對其他學科更加枯燥，與思政課程有著極大的區別，需要認真尋找相關思政元素將專業知識點與其相結合，增加了授課教師的工作壓力和授課難度且不易提高學生的興趣，因而專業課課程思政普遍存在教而無果的現象，老生常談的思政元素難以引起學生的學習熱情，使思想政治教育缺乏時代感，不能深入人心。在課堂授課時，教師在課程思政教育中更加注重專業理論知識的講解，把教學作為一項艱巨的任務，[7]不能很好地將思政元素融合到專業知識中，難以將課程思政教育的價值和育人效果完全體現出來。

3“電氣控制技術與PLC”融合課程思政教學模式的探索和實踐方法

“電氣控制技術與PLC”這類電氣專業課的思政教育要把各專業課的思政資源與思政教育的主體內容逐一對應融合，形成相互映襯和相互補充的知識體系，進行課程思政教學實踐時，充分發揮理論知識和操作實驗的雙重效果，使學生從理論知識中思政理念的被動接受自然有效的轉化到操作實驗中學生思政意識的主動感悟，發揮課程思政的育人價值。

除了在教授知識的過程中融合思政資源，還要不斷完善現有的教學制度和評價體制，形成包含課程思政要求的新體系，并持續改革實踐。在專業課程的教學中，融入思政教育的評價和反饋機制，提升專業課協同育人的思政教學效果和質量。專業課教師要加強自身思想建設，以身作則，不僅在課堂中通過講授融合思政元素的專業課知識進行思政育人，還要在生活中起到身先力行、帶頭表率的作用。增加以知識為主體、同時兼顧能力和素質培養為目標的評價機制，修訂涵蓋思政體系的新教學制度、教學大綱和教案等文件資料，把工程實際問題和處理方法引進教學，激發學生求知熱情，培養學生獨立自主的學習能力，同時為學生將來的就業前景樹立燈塔，指出就業方向，提升教師的教學效率和效果。

淮陰工學院作為一所應用型本科大學，教學的中心目標就是培養應用型人才，應用技能的培養離不開理論與實踐的雙重結合，但是近些年來，經過調查發現，我校教學課時中實踐教學環節的比重在新的大綱要求里不斷被削減，這就導致了近幾年來培養的學生應用能力有著明顯的下降。他們畢業后，在相應的工作崗位上并不能夠將自己學到的知識靈活地應用到實踐中，最大的原因源于在校期間實踐能力沒能得到較好地訓練。因此，電氣類專業老師在授課的過程中還應當加強實踐教學環節，完善和利用科學的應用人才培養方法推動實踐教學的改革。

實施融合課程思政的“電氣控制技術與PLC”課程考核評價機制。本課程的教學過程中，采用課堂德行表現10%、平時成績10%、實驗成績20%、期末考試60%的模式。將學生自身修養品行方面的表現引入課程考核之中，以教學過程中學生的學習態度和課堂品行為依據，促使學生更加注重平時表現，專心聽課，培養出良好的學習態度。“電氣控制技術與PLC”課程除包含理論教學，還具有很強的應用技術要求，當前，國內PLC相關領域的主流硬件產品和編程設計軟件幾乎全是西門子、施耐德、歐姆龍、三菱等國外品牌，國內PLC發展參差不齊且水平不高，技術上的瓶頸亟待突破，知識產權受限較多，因此，“電氣控制技術與PLC”課程可在整個教學過程中，將學習強國、學習報國、貢獻社會等思政元素作為基本課程思政理念，以此為基礎延伸出更多的課程思政理念和相應的教學方法，從而把本課程融合課程思政的教學模式更透徹、更淋漓盡致地發揮出來。

4結語

本文以“電氣控制技術與PLC”課程為對象，從當前時代背景下課程思政的新要求和普遍現狀出發，結合本課程的知識內容體系和特點，進行融合課程思政教學模式的探索與實踐，分析挖掘該專業課程蘊含的思政元素，以理論教學為主體，實踐教學為輔助，在本課程教學過程中融入塑造學生人生觀、世界觀、價值觀的課程思政元素和理念，使學生在學習專業課程知識的同時，不僅能利用專業知識培養自己的學習意識和創新思維，使自身將來成為社會棟梁之材，并在課程考核機制中包涵思政內容，最終實現課程育人。本文對“電氣控制技術與PLC”融合課程思政教學模式的探索與實踐的研究還存在很大的不足，經過此次探索實踐，為日后進一步繼續深入研究、分析和實踐奠定了良好的基礎。

基金項目：淮陰工學院機械與材料工程學院教改課題“‘電氣控制技術與PLC’融合課程思政教學模式的探索與實踐”，2020年（項目編號：HGJCJG-28）。

參考文獻

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[2]李忠峰，劉蕾.課程思政在專業課程中的實踐探索——以檢測與過程控制課程為例[J].造紙裝備及材料，2020，49（03）：176-177.

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[4]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報， 2016：12-9.

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[7]李海龍，黃嬌.當代大學生思想政治教育中存在的問題與對策研究.知識經濟，2014，4：65-67.