淺談多元化教學方法在中職《電工基礎》教學中的運用

劉東平

摘? ?要：新的教育教學理念肯定了“自主、合作、探究”等多元課堂教學方法。探究式的教學已經成了現如今教育思想的主要教學方式。《電工基礎》是中職學校電子技術應用專業的重要基礎課程。在教學過程中不能只是單一地運用一種教學方式，應運用多元化教學的方法，讓學生有學習的欲望，充分調動起學生對學習的積極性，從而達到預期學習效率，為中職學生打下良好的專業學習基礎。

關鍵詞：電工基礎;多元化教學;教學理念;教學效果

引言

“電工基礎”是中職學校電子技術應用專業的一門重要基礎課程，也是大部分學生認為比較抽象難懂的基礎課程。《電工基礎》的理論性和應用性都很強，該如何改進教學方式提高這門課程的教學質量，是本專業這門課程任教老師一直希望解決的問題。通過多年的教學經驗，在教學的過程中，要研究清楚這門課程的教學特點和教學規律，根據教學內容的不同，以及每個學生的個人情況，使用多元化教學的方式，提高學生對這門課程學習的興趣，讓學生可以主動學習，將學生對電工基礎的積極性和主動性充分激發起來，這樣才能達到更好的預期學習效果[ 1 ]。

1? 引導發現法，激發學生學習興趣

引導發現是教師根據教科書的特點，依照學生認知的規律，引導學生主動學習并總結規律的一種教學的方法。這個方法的關鍵是學生需要一個良好的學習環境，而這樣一個學習環境是需要教師去為學生創造的，使學生在上課時注意力可以高度集中。當遇到一些比較難理解的內容時，老師可先做一遍，然后再為學生講解實驗的原理以及相關課時所需學習的概念，當原理和概念了解得差不多之后，再讓學生自己動手操作，讓他們對實驗的原理更加熟悉，讓學生在自己動手的過程中學會原理，也在理解原理的過程中動手操作。比如說，“電容和電容器”這一節概念居多，對學生來說非常無趣，但如果我們能使用引導發現法，它將極大地激發學生的學習興趣。再比如，“電磁感應”這一內容也比較困難，若是直接向學生傳授它的概念，學生不一定能理解，但是如果通過以下方式進行教學，學生將會更容易接受一些，首先介紹電流能產生磁場，然后詢問磁場是否能產生電;并且可以在教學過程中向學生講述英國科學家法拉第的故事，他通過反復的實驗，最后才找出磁能轉換的重要事實和規律。教師通過對電能的分析，總結電磁感應的規律，最后再引導學生進行實驗，得出法拉第電磁感應定律。實踐證明，只有將學生對學習的興趣激發出來，才能真正激發學生的學習興趣和學習主動性。

2? 一體化教學，培養學習熱情

一體化教學是中職院校探索和實踐的一種教學模式。主要需要解決的問題是專業知識和實踐之間的問題，因為有些學生不能很好地將專業課程和實踐結合在一起，一體化教學可以使學生將實踐和專業理論知識很好地結合，讓學生對學習更加積極，能更加透徹的分析問題，并且可以自己找到解決的方法。中職院校在技術方法和工藝上接近于企業的崗位要求。因此，職業教育將更多地選擇采用一體化教學法來培養職業學生的實踐結合專業知識的能力。

比如在實驗之前，可以給學生大概提一下實驗的原理，但是不要一開始就將原理告訴學生，學生觀察到的現象與他們過去掌握的知識不同，他們就會對此產生疑惑，然后就會主動去思考發生這個現象的原理，并有想要找出原理的欲望。讓學生自己在實驗中發現問題，并提出相應的問題，讓學生在實驗中得出實驗的結論，理解那些枯燥乏味的概念理論。在整個課堂教學的過程中，學生將積極對發現的問題進行思考、討論，有自己解決不了的地方，也會請教教師，這樣可以激發學生對知識的渴望，充分調動起學生對學習求知的熱情。

3? 項目教學，提高學習能力

項目教學法是美國著名兒童教育工作者、伊利諾伊大學卡茨教授與加拿大兒童教育工作者、阿爾伯特大學乍得教授一起創立的活動教學法[ 1 ]。它能在整個教學的過程中得到呈現，將理論與實踐相結合，讓學生更有學習的動力;將知識傳授與任務實踐結合;由學生自己制定項目，使所學知識得到應用;讓學生在操作和實踐中鞏固理論知識。教師可以展示實驗儀器，進行標準化實驗，在此基礎上進行分析研究，將感性知識與課本知識相結合，指導學生學習實驗操作，學生能更好地對實驗現象進行觀察思考，對基礎知識的學習也更有興趣。最后，通過解決在項目中遇到的問題，讓學生自己學會理論和實踐的結合，學會分析問題，并找到解決問題的方法，真正意義上提高學生的綜合學習能力。

例如，在談到電磁感應時，由于知識是抽象的，如果只是教師在黑板上的解釋，學生很難理解。根據課本中相應的實驗方法，將空心螺旋線圈與靈敏電流計串聯，然后將磁鐵快速插入空心螺旋線圈，然后快速拉出，觀察實驗的現象，得出實驗的結論。檢流計的指針將向不同方向偏轉，指示在此期間產生的電流。整個實驗現象都是由磁鐵的運動引起的，磁鐵的運動導致線圈磁場強度的變化，磁場的這種變化形成電流，使檢流計指針偏轉。這個例子，我們可以讓學生在實踐中充分學到相應的知識。這樣的項目教學，在提高學生學習能力方面有較大的影響。

4? 翻轉課堂，增加師生互動

所謂翻轉課堂，就是學生自己先通過老師的視頻進行學習，然后回到課堂上時與老師進行交流的的教學方式[ 2 ]。但需要注意的是，翻轉課堂并不是讓視頻取代教師，在教學中，教師還是一個主要的教學人員，視頻只是起到輔助工具的作用，不是說讓學生孤立地學習。翻轉課堂是一種手段，可以增加學生和教師之間的互動，在學生缺席課堂時，可以通過視頻進行補課，不懂的再詢問教師。是一種新的個性化教育方式。

比如做實驗，教師可以將做實驗的視頻上傳到某一個平臺，然后學生先自行觀看，視頻里做實驗的過程可以仔細一點，并配上一些教師的解說，學生先自行學習，在有條件的情況下也可以簡單地做一些操作，如果有不懂的或者是在操作過程中有什么不明白的地方，在教師講課的時候與教師進行交流，這樣的學習方式就不是單純的教師對學生進行灌輸式的教學，而是一種交流和傳授，學生有自己的理解，這樣對實驗的理論知識也好，實踐操作也好都會有更好的理解。

5? 差異化教學法，引導學生對問題的注意

引導發現法主要是教師引導學生學習的一個方法，不同的學生也需要進行不同的引導方式。一體化教學法則是希望學生能夠將理論知識和實踐結合起來運用，而不是只知道理論，卻不懂得如何實踐。項目教學法是通過某一個實例的講解，來讓學生更直觀地觀察到實驗的現象，并得出結論，能夠幫助學生更好地記住相關的理論知識，也能更好地運用到實踐中去。翻轉課堂則主要是通過學生的自主學習，教師只是起到一個輔助作用。以上的四種方法，各有千秋，各有各的不同，結合起來使用的教學效果會更好。不同的學生側重不同的學習方法，讓每個學生都能理解課本上的東西，并且可以很好地運用到實踐中去。

在教學過程中也會遇到各種各樣的困難，那應該如何盡量避免這些困難呢？要體現以人為本的教學理念，為不同的學生提供最適合他們的學習環境，使每個學生都能學到一些東西，變消極為主動。這就要求教師站在更高的層次上注意這些問題，提倡差異化教學，強調人的自主性、完整性和獨特性。差異化教學要求教師以動態的視角對待每一個學生，了解學生與學生之間的不同，然后再根據這些不同，調整教學方法。首先，要充分尊重學生的個性，幫助學生認識到每個學習小組的差異只是學習任務，沒有其他的差異。其次，根據學生各方面層次的劃分是一個動態變化的過程。在對待學生時，教師要善于發現，如果教學方式有不合適的地方，教師應該及時加以調整。這種動態的、差異化的分組可以更好地激發學生建立信心。第三，教師應根據不同的學習群體，制定不同的教學內容和目標，最大程度滿足學生的興趣愛好和個性的發展需求。學生個體差異的發展對教學內容和教學目標的差異起著決定性的作用。第四，在差異化教學中，根據個體差異逐步安排教學內容是開展差異化教學的基礎。發展差異化教學的關鍵是根據學生的興趣、學習類型、接受知識的能力和知識水平，在一定的層次上設計教學活動。在電工基礎教學中，不同的教學內容適應不同的學生，有效地提高學生學習的興趣，充分激發學生的主體性，從而達到教學目標。

6? 結論

“電工基礎”課程的教學方法是多種多樣的，我們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”，不同的教學方法有不同的應用和效果。為了達到最佳的教學效果，那么教師就要依據不同的教學內容、不同的教學目標和不同的學生層次，選擇一種或多種最佳的教學方法，并在現代教學思想的指導下綜合運用。

中等職業學校的教育目標是為社會培養具有一定理論和實踐能力的應用型技術人才，“電工基礎”是一門理論知識與實踐操作相結合的重要專業基礎課，我們只有不斷總結教學方法，才能豐富學生的電工基礎知識，培養學生的電路分析計算能力和電工有效測量能力。

參考文獻：

[1] 王玉琦.淺談電工基礎教學中多元化教學方法的運用[J].科技風，2008（9）：33-34.

[2] 滕守泉.淺談探究式教學法在《電工基礎》教學中的應用[J].新校園：理論版，2011（4）：50.

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