淺談發現教學法在小學語文課堂中的運用
——以《火燒云》第一課時教學為例

姚林林

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230000)

語文課程的學習不同于其他學科的學習，學習語文的最終目的是學會運用祖國的語言和文字進行溝通和交流。因此，小學階段的語文教學，不僅要教授學生優秀的語言文化，更要教給學生適當的學習方法，讓學生在沒有教師的幫助下仍然可以自由學習，感受中國文學的魅力，提升自我修養。

學生是學習的主體，興趣是其最好的老師。如何在語文教學中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，是教師首先要思考的命題。在課堂教學中，教師善于激發學生思考，引導學生探索發現，為學生提供自主、合作、探究的學習環境，這樣更利于調動學生的內部學習動機。合肥市明珠小學以發現教育作為辦學特色，從課堂導入、課堂新授、課堂運用和課堂評價這四個方面強調發現的力量，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，授之于學生學習方法和探究能力，為學生的終身學習奠定基礎。因此，筆者在執教三年級下冊《火燒云》第一課時，做了以下初探。

一、導入——擁有一雙發現美的眼睛

良好的導入可以讓學生能夠更快、更好地進入課堂學習中。而恰當的思考與疑問恰恰是學生興趣的激發點。

在執教《火燒云》第一課時之初，教師先激發學生的興趣：“咱們今天要開啟一節不一樣的課堂之旅，請大家帶著一雙發現的眼睛，跟著老師一起來看看吧！”緊接著設置情境：“大自然奇妙多姿，日升月落，草枯樹榮，一切看上去都是有生命的，包括天上的云朵。”順勢出示美麗的火燒云圖片，問學生：“你們見過這樣的云嗎？是在什么時間，什么地點見過這種云？”創設情境和設置問題，能夠喚起學生的回憶，激發學生的學習興趣和去發現的欲望。與此同時，學生也不禁產生了疑問：這種漂亮的云叫什么名字？什么時候會出現呢？

教師因勢利導，告訴學生這叫“火燒云”，并出示《現代漢語大詞典》中對“火燒云”的解釋：“日出或日落時出現在天邊的紅霞。”讓學生齊讀后再展示課本中作者蕭紅對火燒云的描寫：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”并問學生道：“你們覺得哪一句寫得更好？”進一步引導學生對比發現，詞典中的解釋更加直接而準確，而蕭紅的文字將火燒云比作天邊燃燒的云，熱烈且色彩明麗，動詞“燒”字更是富有動態美和畫面感，是藝術化的表達方式。

教學一開始就引導學生欣賞和發現，讓他們帶著一雙發現美的眼睛進入課堂，在表揚中拉近了學生與文本之間的距離，更是大大激發了學生學習的興趣。基于發現問題的課堂導入，引導學生思考與質疑，增強學生學習的內驅力。

二、新授——有探索才能出真知

知識的新授是一堂課的關鍵環節，教師更應該起到主導作用，為學習主體營造合適的學習環境，提供探索新知的條件。因此，如何深入淺出地為學生搭建知識平臺，讓學生把教師新授的知識和舊知識聯系起來，構建更高階的知識體系，對教師來說有一定的挑戰性。

《火燒云》第一課時的教學重點之一即為生字教學。尤其是“彤”“盈”“威”“武”這四個字的教學，更應該建立在學生的探索和發現基礎之上。“你有什么好方法記住他們？”這樣提問的目的在于激發學生主動思考。但學生常用的加一加、減一減和換一換方法似乎對記住這四個字都不起作用。因此，教師可以通過讓學生發現字理來嘗試教學。

在理解“盈”這個生字的意思時，教師出示“盈”的甲骨文圖片，引導學生自主發現這個會意字所表示的生活場景，即“人進浴缸洗澡，水位上升，水充滿了浴缸”。由此，學生不僅記住了“盈”的由來，了解了它的意思，更進一步知道了“笑盈盈”即臉上充滿了笑容的意思。由圖片而發現，更形象更好記憶。

（1） 案例教學法。為激發學生學習的注意力，在一些適宜采用案例教學的內容時，如茶產品檢驗與產品品質的關系時，通過舉例說明，檢驗不合格的產品不能出廠；對于出廠檢驗項目和難度較大的儀器操作，講授方法之后，再組織學生觀看檢驗過程的視頻錄像，進一步讓學生熟悉掌握檢驗方法、儀器操作和實際應用。

“武”這個字學生經常會在斜勾上多加一撇。要讓學生能夠正確書寫，需要教師調動學生已有的認知。只有將新知識和已有知識聯系起來，并主動構建知識體系才能記得更牢，而這需要學生調動自己的思維，積極探索。“威”和“武”這兩個字有一個相同的部分，是什么呢？猜謎語，找相同，最能吸引三年級學生的注意力。學生在觀察后猜測是不是都有表示武器的“戈”。

這時教師出場答疑解惑，時機最好：先告訴學生，造字之初，“武”字中是有“戈”的，請學生找一找“戈”在哪里。這激起了學生的探究欲，學生紛紛尋找并提出各種猜測。在學生各抒己見又各自否定之時，教師可以用一個小故事引導學生發現。從“武”字演變過程的小視頻中可以看出，最早的“武”字上部是代表武器的“戈”，下部是腳的樣子，表示拿著武器去打仗。后來楚莊王號召“止戈為武”，將“戈”中象征武器的那一撇改成一橫，意為用“武”平定戰亂，止息戰爭。學生一下子就明白了這個生字的由來，也不會再寫錯筆畫了。

有感情地朗讀課文是小學語文課堂中最基本，也是最具有挑戰性的教學任務之一。發現教學法提倡學生探索多種閱讀方法，感受和理解語言文字背后的情感，實現讀者、文本和作者的交流。帶領學生品析關鍵性詞句，可以體會作者在作品中所要傳達的情感；也可以關注同一字詞在不同語境中語氣語調的變化，將作者的情感通過聲音傳達出來。

《火燒云》蘊含著作者蕭紅回憶她小時候看到火燒云時的喜悅之情。學生可以輕松找到文章第一自然段中的“笑盈盈”一詞，從而了解作者當時的情感。但如何通過朗讀，在語調的起伏變化中發現作者的這種情感，學生就顯得有些不知所措了。教師敏銳地捕捉到這一教育契機，故作神秘地讓學生找出第一自然段中出現次數做多的一個字，在學生開心地數出“了”字又疑惑地看向教師之時，教師便可以指導學生有創造性地讀出自己的獨特感受。于是，在學生變換著不同語調讀的時候，教師適時地做出范讀，把每句話最后的語氣詞“了”的讀音變成“啦”的延長音，并且語調微微上揚。這時學生聽出了不同，七嘴八舌地討論起來，教師朗讀的小技巧和文字中蘊藏的喜悅之情都被學生發現了。

課堂上此起彼伏的朗讀聲中，有喜悅，也有激動。有探索才會出真知，更會讓學生記憶深刻，學生也會根據習得的方法在以后類似的學習中觸類旁通。

三、運用——感受文字的詩情畫意

“授之以魚，不如授之以漁。”語文課堂的實踐性特征要求教師不能只傳授知識，更應該傳授方法，讓學生課堂上所學的內容不但可以形成一個知識體系，更可以變成一個打開知識的萬能鑰匙。在學習完后，學生可以用習得的方法閱讀優秀作品，感受語文的魅力，進行語言文字的再創造。這是每個教師的責任所在，也是學生學習的目的所在。

在發現教育的課堂教學中，教師引導學生發現知識之間的聯系，將本節課所學知識和生活相聯系，學會把課本知識靈活應用到實際生活之中，這是學生高階思維的表現，也是發現教學法的意義所在。

因此，運用發現教學法的教師往往會出示自己寫的片段：“火燒云的顏色極多，有紅的，有黃的，有白的，有灰的……五顏六色，千變萬化，美麗極了。”讓學生進行比較，學生很快找出兩句話的不同之處，發現課文中描寫顏色的詞語分別有“ABB式、半A半B、事物+顏色”三種結構，學生會認識到，顏色可以用疊詞形容，可以把顏色組合，還可以用典型事物表示，用不同的方式表示的顏色更加豐富多彩且畫面感更強。

“生活中還有很多類似的顏色，你還能按照這三種結構說說其他的顏色嗎？”教師可以繼續引導學生發現實際生活中的例子，激發學生的觀察力和想象力。黃澄澄、藍瑩瑩；半青半黃、半紫半檸檬色；西瓜紅、葡萄紫、杏子黃……發現了規律，學生便習得了模仿和創造的能力。

同時，細心的學生也會發現，課文中的句子用到了四個“一會兒”來表示時間的變化，整個句子形成了一個排比句，文字的層次感更強，結構更簡潔明了。加之各種結構的色彩描寫，文字中充滿了詩情畫意之美。學生的探索發現，為課堂知識的遷移應用提供了進一步的可能。這時教師順勢出示短視頻，讓學生把學習寫火燒云顏色變化的能力，遷移拓展成寫春天叢花顏色、秋天山林顏色等的能力，將課堂知識內化成自我能力，完成當堂小練筆。以此，輕松實現了發現教學法在課堂中的運用。

漢語是最生動、最有詩情畫意的一種語言。基于發現教學法的課堂，從漢語的特點出發，發現語言運用的藝術，課堂中充滿思維碰撞的火花，學習便成了享受。

四、評價——體驗自我構建的成就感

促進學生學習，改善教師教學行為，課堂評價是不可或缺的重要一環。運用發現教學法的課堂的評價環節不僅僅是貫穿課堂始終的教師對學生回答的點評，更體現在課堂尾聲，學生自己對本堂課的收獲的總結和反思。這是幫助學生了解自己，進行自我構建的重要方式。學生自我評價，可以促進學生主體意識的形成，能讓學生在自我評價中總結學法，改進學習方式，完善知識建構，從而獲得成就感。

當教學結束后，為了檢驗學生的知識掌握情況，教師會讓學生說說自己本節課的收獲，評價自己的課堂表現。學生表示認識了火燒云好看的顏色，知道了火燒云顏色變化之快，了解到作者蕭紅用詞的準確，文字的畫面感強，體會到作者當時看到火燒云時的喜悅心情。還有學生表示，知道了“盈”的意思、“武”的來歷，通過變換“了”的語調可以讀出不同的情感，等等。而教師想要的答案肯定不止于此。自己的學習狀態怎么樣？自己掌握了哪些新的學習方法？自己在課堂上有哪些優點與不足？這些提問更是打開了學生思維的閘門，讓學生的發現由課本轉向了自我，在極短的時間內回顧自己整堂課的表現并進行反思，去粕取精，完成閉環學習。

有效評價可以幫助學生回顧整堂課知識構建的過程，可以提高學生課堂學習的效率，激勵其繼續探究，也可以喚起其他學生的情感共鳴。同時也可以激勵學生養成良好的學習習慣，更能為教師今后的教學提出中肯的建議。因此，基于發現自我的課堂評價，讓課堂更完整。

五、反思——信息技術讓發現更有溫度

現代教育，離不開新媒體的加持，融入信息技術的發現課堂，更加生動且有溫度。課后反思，不僅是總結，更是改進與提升，是基于課堂教學之后教師的發現，是授課環節得以閉環的最后一關。

《火燒云》第一課時的教學，筆者認為，有以下成功之處：

(一)信息技術的運用，讓生字教學更加的直觀可感

例如，從“盈”字的演變視頻中，學生能輕松發現它的意思；利用希沃易課堂將學生書寫成果拍照展示，拉近了教師、學生和生字之間的距離；學生通過知識配對游戲，在趣味中掌握了多音字的不同讀音，在游戲中發現知識的奇妙，真可謂是一舉多得。

(二)信息技術的運用，讓閱讀教學更有溫度

例如，背誦時，利用思維導圖提供支架，降低學生背誦的難度。利用希沃課件的畫筆功能、易課堂的搶答功能，加強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓發現課堂有抓手，讓課堂充滿溫度。

(三)小組合作，讓課堂教學更有深度

一節好課應是全體學生都參與到課堂學習中來，而非幾個孩子的單打獨斗，更不是教師與學生隔離開來的單獨對話。所以學生獨立思考很重要，小組合作探究發現也很重要。小組合作，讓發現課堂有廣度更有深度。

發現教學法從學生出發，以學生結尾，整堂課貫穿了學生的質疑與探究、發現與應用，切實踐行了學生是課堂學習主體的理念，是傳統教學方法的升華。《火燒云》如此，其他課文同樣如此。學生在教師的啟發、同伴的影響和自己的探究下，學習更加獨立，思維更加高級，運用更加靈活，習得的能力也為終身的發展奠定基礎。教師在引導學生發現的過程中，也形成了將知識融合與創新教學方式的能力，在發現中反思，在反思中成長。