論“互聯網+”背景下高中英語寫作混合式教學實踐

徐 波

(安慶市第九中學 安徽安慶 246000)

作為一直在教學第一線從事英語教學工作的教師應當與時俱進，借助現代信息技術手段來逐步改變傳統的教學方式。“線上+線下”混合式教學將信息技術與課程學習相融合，不僅能豐富課程資源，拓寬學習的渠道，還能夠跳出教材，激發學生的學習興趣，使他們主動融入課堂教學情境中進行知識探究，在教師引導下開闊視野，積累更多的英語詞匯與語法知識，從而達到能夠表達交流的效果。

英語寫作一直以來都是高中英語教學的重點與難點。混合式教學應用于高中英語寫作模塊就是要充分利用信息技術對寫作教學的服務與支持功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，讓學生更好地在混合式教學中感知、思考、表達并學會創造，有效促進學生英語寫作素養的形成和發展。

本文將從混合式教學實踐的重要性與必要性和將其應用到高中英語寫作教學的重要性與必要性兩個方面分析，從而論述在“互聯網+”背景下高中英語寫作混合式教學實踐的重要性和必要性。

一、“互聯網+”背景下混合式教學實踐的重要性和必要性分析

(一)高中英語新課程標準的要求

依據《普通高中英語課程標準(2017年版)》，要求在現代信息技術背景下，普通高中英語課程應重視教學模式和學習方法的變革，根據英語學科學習的特點，在信息化環境下，充分利用信息技術，深度融合信息技術與課程教學，科學地組織和開展線上線下混合式教學，以此來豐富課程資源，拓寬學習渠道。

例如，教師在進行人教版高中英語必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage的教學時，應當按照新課程標準的要求制訂教學計劃，站在學生的角度進行問題分析，根據“文化遺產”這一主題創設信息化環境。教師應適當布置課前預習，讓學生在網上搜索相關信息，然后在全班同學面前展示自己所了解的文化遺產。此外，教師還應適當利用多媒體技術來活躍課堂的教學氛圍，講解陌生詞匯與課文。在線上教學過程中，多媒體技術的運用可以拓寬學生的學習渠道，讓課程資源變得更加豐富。從本單元的教學目標著手，介紹國內外多姿多彩的世界文化遺產。其中，這里要特別推薦中國的文化遺產，培養學生們的民族優越感和愛國情懷，樹立文化自信。在課后讓學生利用線上工具，以“向外國友人介紹有關中國的文化遺產(如京劇、書法、建筑、美食等)，讓他們了解中國文化”為主題進行寫作，用英語寫好中國故事，向世界傳達中國聲音，達到英語寫作的表達性交際功能。在線上提交作業內容，教師通過線上批改與學生進行有效、及時的溝通。用上述的線上線下相結合的方式保證混合式教學活動的順利進行。

(二)跟隨信息時代的發展

信息技術已經與我們的生活息息相關，互聯網的發展和普及使線上線下混合式教學得以實現。當前高中英語課堂著重培養學生的綜合素質能力，要求學生掌握大量的英語詞匯與語法知識。為了保證教育工作有效開展，教師應當站在學生的角度主動適應當前信息時代教育發展趨勢，結合課堂教學主題創設情境，利用多媒體技術來實現線上線下混合式教學，給予學生更多優質的課堂體驗，在信息化教育時代幫助學生不斷地提升個人英語核心素養，明確個人發展前景。

例如，教師在進行北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 Information Technology的教學時，圍繞本單元“信息技術”的教學主題，教師可以在開始上課時詢問學生所了解的信息技術、日常生活和學習中常用的應用軟件等話題來開展小組討論，在活躍課堂教學氣氛的同時能激發學生的學習興趣。教師還可以利用信息技術來呈現課堂內容，開闊學生的知識視野，以此深入展開本單元教學活動。其中，在線下教學中教師可以結合課文情境，利用多媒體手段創設不同情境，引導學生進行角色扮演和對話練習，在游戲活動中學生能夠掌握本單元的重點詞匯與語法知識。在線上教學中，教師可以讓學生課后利用網絡，搜索大家感興趣的相關話題，如“Avatars”“Internet and Friendships”“Apps”“Publishing in the Digital Age”“Wearable Technology”,鼓勵學生各抒己見，因為這些都是他們熟悉的話題，大家都有話可說，然后讓他們制作課件來進行交流分享，最后根據展示內容寫下自己的觀點。通過這樣的引導降低寫作的難度，克服他們對于寫作的畏難心理，順理成章地完成寫作教學的任務。

(三)后疫情時代的需求

新冠肺炎疫情極大地影響了人們的生活學習與工作，線下教學也受到了很大的沖擊，各地線上教學有序開展，“線上+線下”相結合的教學方式已然是后疫情時代的必然選擇。在疫情防控期間，為保證教育工作的連續性，減少疫情防控期間的教學問題，很多學校選擇了居家線上教學，這使得線上教學的必要性大大增強，成為教育教學不可或缺的組成部分，與線下教學互為補充。英語教師應當及時結合當下教育發展趨勢對教育模式進行改進。教師在線上授課時應當利用互聯網教學手段來激發學生的學習興趣，引導學生線上分享課業成果，為學生傳遞豐富的教育資源，將課堂知識內容與多種教學形式相結合。例如，利用網課軟件將學生們分到不同的房間，以小組為單位進行知識練習，在此期間教師可以前往各個房間直觀了解學生的學習情況；在課后鼓勵學生利用在線教育資源進行個人創作，如資料查閱、網課視頻、在線作文批改等。通過這樣的方式保證混合式教學工作的順利進行,促進學生個人英語能力的發展。

例如，教師在進行人教版高中英語必修第一冊“Unit 3 Sports and Fitness”的教學時，教師在線上教學過程中讓學生分組展開討論，通過互相分享疫情期間在家進行的運動，了解運動對身體健康的益處，鼓勵學生居家也要堅持鍛煉；利用線上課間休息時間一起做體操和運動游戲，在此基礎上促進教學工作的開展。在課后，讓學生自由選擇“The underdog”“The rules of the Game”“Running and Fitness”“Physical Fitness and Health”等課文主題進行續寫創作，然后結合主題展開交流討論，在“互聯網+”背景下通過線上交流激發學生的積極性；教師可以上傳有關本單元的圖片、課件等學習資源，給予學生一定的創作靈感，促進寫作教學活動的開展，保證混合教學工作的連續性。

二、高中英語寫作混合式教學實踐的重要性和必要性

(一)高中英語寫作教學的重要性

英語寫作是英語學科核心素養的重要組成部分，可以準確而有效地檢驗出高中生的英語水平和能力，但這項技能也是普通高中生較為薄弱的一項。語言技能是高中英語課程內容六要素之一，其中聽、讀、看屬于接受信息的技能，練習的方法較為固定，解題的方法有規律，學生自主學習的難度較低。說和寫兩種表達技能更加靈活，學生學習起來也更需要花時間，自主學習的難度較大，尤其是寫作技能更加注重對于思路的梳理和觀點的邏輯表達，同時對于語言運用能力的要求更高，這就更需要教師的引導。在《普通高中英語課程標準(2017年版)》中，高考要求的英語寫作質量有以下描述：能描述人或事物的特征，說明概念；能有條理地描述自己或他人的經歷，表達情感態度，闡述觀點；能描述事件發生、發展的過程；能根據所讀語篇進行讀后續寫。在表達的過程中，能清楚確切地表達自己的想法，有目的地選擇詞匯和語法結構，體現意義的邏輯關聯性；能使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果。2021年9月，安徽省招生考試院正式宣布實行高考考試科目改革，加大了對英語科目中寫作的考查力度，增加了“讀后續寫”題型，寫作部分的總分值也達到了40分(總分150分)；與新高考對學生英語寫作能力的要求相對應，教師的寫作教學也面臨了更大的挑戰。另外，在全球化程度不斷加深的大背景下，英語作為一種使用最廣泛的國際通用語言，會越來越頻繁地出現在學生將來的生活學習和工作中，英語寫作能力正變得越發重要。

(二)高中英語寫作教學的現狀

從當前英語課堂教學現狀來看，教師存在唯知識論和唯分數論的現象，讓學生長期進行英語詞匯的背誦與語法練習，在寫作教學中只會機械地聯系主題進行寫作，教育的功利性較為明顯；忽略了學生在課堂上的主體地位，課堂上教師完全根據自己的節奏進行授課，課后為學生安排大量的作業，導致學生在枯燥的環境中進行知識學習，這樣就間接地阻礙了學生寫作能力的發展。寫作教學一般都是教師布置寫作任務，給予學生一定的時間和固定的詞組、句式，要求學生按題目來寫作，教師再按照評分標準進行批改打分。這種教學形式單調乏味，教師教得口干舌燥，改得焦頭爛額，效果還不盡人意；學生寫出的作文五花八門，各種錯誤千奇百怪、層出不窮，且呈現出來的水平參差不齊。這也是大多數學生感到英語寫作難度太大以至于產生畏難心理，不愿動筆動腦去寫的主要原因，最終不利于其綜合運用語言能力的發展。相較于其他幾項語言能力，英語寫作的情況很不理想，考試時不僅得分平均值低，而且成績的離散度大。

盡管教師們已經注意到了訓練英語寫作的必要性，也有意識地增加平時訓練的次數，但要讓高中生愛上英語寫作，使英語寫作成為他們日常的書面交際活動之一還需再下功夫。教師應通過引進新的教學方式，改變固有的教學手段來進行大量的綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。

目前寫作的內容或話題大多是為了應對考試，這樣的訓練無法讓學生自由地表達他們自己的觀點和想法，寫出來的文章大同小異，結構和內容極為相似，在很大程度上會導致他們被動且抗拒這樣的寫作任務。基于此，有必要探索出一種可操作、可實踐的，有利于本地區高中生英語寫作能力提升的新策略和新路徑。

(三)進行高中英語寫作線上線下混合式教學實踐的必要性

前文所述的英語寫作教學現狀表明，高中英語教學急需一種效率更好的教學模式。“線上+線下”混合式教學能改變傳統寫作教學的方法和模式，提高學生英語寫作的積極性、自主性和創造性。混合式教學應用于高中英語寫作模塊就是要充分利用現代教育技術，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保人工智能、大數據等新技術的應用對寫作教學的支持與服務。這種新的嘗試既可以使學生的學習方式發生變革，也可以幫助教師在英語教學新一輪課改中獲得更多的新體驗、新方法，進而推廣到高中英語其他模塊的教學中。學生可以更好地在“互聯網+”環境中感知、思考、表達并學會創造。教師可以利用互聯網技術手段豐富學生英語綜合知識儲備，及時適應當前快速發展的教育節奏。同時，高中英語教師應當及時結合疫情防控期間的高考改革情況，運用互聯網技術手段進行教學新形式的創設，為寫作混合式教學帶來更多的發展可能，在“互聯網+”背景下，通過實施“線上+線下”混合式教學模式，加強師生之間、生生之間的交流和互動，打破高中英語寫作學習的時空限制，提高寫作教學效率，激發學生自主學習意識和合作學習意識；充分發揮教師引導、啟發和監督的作用，以學習者為中心，體現和發揮學生的主體地位，促進學生英語寫作的積極性和創新性；充分利用網絡教學資源，采擷貼合高中教材主旨，適合高中生健康發展的內容來拓寬寫作學習渠道，提高學生的參與度,充分發揮學生的主體地位。引導學生用英語寫好中國故事，厚植家國情懷，落實立德樹人的根本目標，發揮英語學科的育人價值。

結語

結合新課程標準對英語寫作提出的新要求，時下又處在疫情防控的特殊時期，為了幫助學生提升寫作水平，教師應當在“互聯網+”背景下開展線上線下混合式教學，結合課堂教學主題進行情境的創設，及時設計問題與學生展開交流互動，以此形成良好的課堂氛圍，幫助學生持續提升個人英語寫作水平。