情感調節視角下的學前教育專業師范生英語口語表達能力提高策略研究

鄒喜燕

隨著國際政治、經濟和文化交往的日益密切，英語作為一種交流工具，在我國經濟社會發展中起著重要的作用。當今社會對具有較高英語口語水平的人才需求更為廣泛。Judit Korms提出，對二語學習者口語表達的研究必須包含口語輸出的時間變量、語音特征和語塊[1]。以南通師范高等專科學校為例，根據學校人才培養方案，五年制學前教育專業師范生需要通過全國公共英語二級考試筆試和口試。其中，口試的評分標準不僅考慮了口試者英語口語表達的流利程度，也綜合考慮了口語輸出的準確性。所以，口語表達的準確性和流利性應是五年制學前教育專業師范生英語口語學習中非常重視的能力。本文著重圍繞五年制學前教育專業師范生的口語表達準確性和流利性這兩個維度來展開研究。

一、核心概念界定

（一）準確性

準確性是英語口語表達最基本的要求。口語表達的準確性是指“所產出的語言與目的語目標相一致的程度”。在大多數標準的口語測試中，對語言準確性的定義標準包括語法、詞、語音、社會語言學能力或語用能力等。但是，在確定口語準確性的程度方面，語法錯誤仍然被認為是主要因素之一。張文忠教授提出，以標準英語口語為基準，研究者所觀察到的用詞不當或違反語法規則的現象均應被視為錯誤。

口語表達的準確性不僅包括字詞、語法的正確使用，還指學生講出來的口語是否符合英語國家的習慣表達方式。口語表達的準確性也反映了學生的跨文化交際能力。由于文化背景差異和缺乏語言環境，很多學生在口語表達時，用詞方面容易出現“中式英語”表達，發音也經常受方言影響。威多森在Teaching Language as Communication（1998）一書中指出，學習語言必須掌握語言的用法，但是，學習者掌握了語言的用法并不等于他就學會了使用語言。英語有書面表達和口語表達之分，而把書面語運用到口語交際中的學生大有人在。本文的口語準確性定義標準主要包含兩個方面：語法準確性和用詞準確性。判斷學生口語輸出的標準是語句中是否出現句法、形態、詞序和用詞錯誤以及有沒有使用正確的動詞形式，即動詞的時態、語態、情態以及主謂一致是否出現錯誤。

（二）流利性

口語流利性是外語教學明確追求的目標之一，也是第二語言習得研究的一個熱點問題。國內外許多學者對口語流利性進行了研究，二語習得的研究者們對口語流利性的概念界定有所差異。Faerch etal（1984）認為，流利性是指學習者自由而不費力地表達思想的能力，并區分了三類流利性：詞義流利性、詞匯句法流利性和發音流利性。而Saiavaara（1987）認為，流利性包含兩個方面：語言的可接受性和言語的流利連貫性。Lennon（1990）對流利性的解釋基于聽話人的印象，認為流利性是純粹的言語表現行為，在某種程度上反映的是說話人通過話語使聽話人的注意力集中到他所傳達的信息上的能力。綜上所述，就外語教學而言，流利性通常指能自如而不費力地使用外語進行有效交際的能力，包括言語的流利連續性和意義的連貫性。

張文忠（1999）對這些研究進行了分析和總結，提出第二語言口語流利性應從三個方面進行考察：流利連續性、連貫性和言語可接受性。他提出測量學生口語表達流利性應遵從如下指標：語速、發音速度、發音時間比、平均語流長度、平均停頓長度。本研究擬從語速、發音速度、平均語流長度、平均停頓長度來測量學生口語表達的流利性。

二、影響口語準確性和流利性因素分析

（一）影響學生口語準確性和流利性的情感因素

在實驗中，筆者發現，如果學生學習口語的焦慮感強、學習動機弱、學習態度消極被動、自我效能感低，那么他們的口語表達往往會受到負面影響。相反，焦慮感低、學習動機強（尤其是融入型動機）、學習態度積極主動、自我效能感高的學生，大多能夠勇敢地克服口語表達時的情感障礙，敢于開口表達自己的想法[2]。

（二）影響英語口語準確性和流利性的英語課堂教學現狀

口語表達的流利性和準確性是密切相關的。很多語言學家都指出，流利性和準確性是密不可分的。即使說話人在口語表達中有一些發音和語法錯誤、用詞不當，但聽話人能明白他想表達的意思，這就意味著他的表述是可接受的[3]。從某種程度上，他的表述具備了流利性的特征。作為英語教師，培養學生說出一口流利、準確的英語是進行口語教學的終極目標。

在口語教學中，教師不僅應關注表達的流利性，也應該關注準確性。教師不能只要求學生流利地說出英語，或者只要求學生記住語法規則、單詞用法。同時，學生也不能只追求一口氣說出自己的想法，而忽視語言表達的準確性。平時，筆者發現學生在緊張、焦慮的狀態下，容易頻繁出現口誤，如用詞不當、語法錯誤等。在口語教學中，教師應該調節教學方法以適應不同的教學目標。例如，在口語課上，教師定教學重點為要求學生流利地說出英語，在準確性方面的要求可適當放寬，只要學生的表述能夠被聽者理解并接受即可。如果在學生表述的過程中，教師有錯必究，勢必會影響學生的思緒，會降低他們口語表達的興趣和自信心。久而久之，學生會變得害怕開口。

三、調節情感以提高口語表達準確性和流利性的措施

準確性是衡量二語習得者口語能力的最基本要求，流利性是衡量二語習得者口語表達能力的重要指標之一。本文的口語準確性包含語法準確性和用詞準確性兩個方面。英語口語表達的流利性具體表現為自如地表達觀念，語法基本正確，用詞得當，能順利地與對方進行交流。

（一）提高教師的情緒調控能力，科學對待學生的口語錯誤

在口語教學中，教師的情緒狀態能夠影響學生的學習。在課堂上，筆者能夠控制、調節好自己的情緒，保持幽默、激情、活力，感染、帶動學生融入口語課堂，激發學生學習口語的興趣，鼓勵學生開口發言，體驗學習口語的樂趣。即使筆者有時因為工作壓力、身體狀況差等會有些負面情緒，也能及時調整好自己，做到不將消極情緒帶到課堂上，避免對學生造成負面影響。

我們經常發現，教師往往對學生的錯誤是零容忍，基本有錯必糾。其實，教師不當的糾錯方法容易導致學生緊張和恐懼，從而怕開口。學生在學習口語的過程中說錯是難免的，出現了錯誤，教師才能更好地了解學生學習英語的情況，以及距離我們的教學目標還有多遠，需要怎樣調整我們的教學。如果教師不能容忍學生的口語錯誤，不當的糾錯方法很可能會打擊學生的自信心和積極性，降低自我效能感，增加焦慮感，從而影響口語學習[4]。所以，在教學活動中，筆者改變了自己對學生口語錯誤的認識和態度，用合適的方法進行糾錯，注意保護學生的自信心和積極性。特別是缺乏自信心、自我效能感低的學生，筆者沒有當眾指出他們的錯誤，避免加重他們的自卑心理；那些因緊張而造成的口誤，筆者基本是用表情提示；而那些影響表達的錯誤，筆者都是及時指出，伴隨不同的語調、表情、肢體語言來重復語誤，以保護學生的自尊；有時也用正確的語言說出學生的觀點，并與學生進行適當互動，課后也會做出詳細的單獨講解。

（二）布置難度適中的口語任務，創設寬松的口語表達氛圍

著名的耶克斯—多德森定律很好地詮釋了任務難度和動機水平的關系。受此啟發，在口語教學中，筆者一直注意引導學生準確評價任務的難度，并確定合理的目標和期望。在實驗中，筆者先是從音標、字母組合的發音規則、意群停頓、重音、語調等方面循序漸進地引導學生發音訓練。語音訓練好之后，筆者提供原汁原味的英語聽力內容，供學生聽音模仿朗讀。除了這兩種機械的練習方法之外，筆者也找來一些英文繞口令和童謠，要求學生練習朗讀。繞口令和童謠的練習可以激發學生的練習興趣，讓學生愛上口語，幫助學生提高英語口語能力。錄音、聽音、正音也是頗受學生歡迎的一項活動。筆者用錄音筆錄下學生朗讀的內容，進行回放，引導學生找到語音中的錯誤并自我糾正；有時也會錄下學生不同時期的口語表達，通過對比發現學生的進步以及仍然存在的問題。在不斷的反復中，學生聽到自己的進步，會欣喜萬分，心中也會產生成就感，自信心也會提高。

不同難度的口語任務會讓學生產生不同的認知負擔。口語任務的難度與口語表達準確性存在負相關,任務難度越大,準確性越低。具體表現為：增加學生口語表達的焦慮感，削弱表達動機。在教學實驗中，筆者基本能較好地把握口語任務的難度，并及時將完成任務所需要的背景知識和關鍵詞提供給學生，從而幫助學生提高口語表達的準確性。

（三）開展趣味化口語活動，培養學生跨文化交際意識

在跨文化口語交流中，經常會出現以下尷尬的局面：學生發音標準、語調流暢、詞匯和語法完全正確，可是說出的話卻不被對方理解。這是因為學生的表達不符合當地的風俗文化。所以，在口語課前，筆者會引導學生一起收集相應的文化背景知識，帶動學生了解不同語言背后的風土人情，幫助學生理解地道的英語表達方式、慣常用法等。在教學實驗中，筆者也發現有學生因為了解了英語國家的文化，而對這個國家產生了興趣，學習英語口語的融入型動機得到了激發。

牛津高中英語模塊六第三單元的主題是文化差異，“welcome to the unit”里介紹了不同國家的人們打招呼的不同方式。筆者要求學生課前查閱了除課本介紹的四個國家以外的人們打招呼的方式，以小組為單位進行表演。并介紹了各國不同的交通規則，如中國、美國、德國、加拿大的人們習慣靠右行走，而英國、日本、新加坡、印度等國的人們靠左行走。也介紹了不同國家對數字的不同喜好，例如中國人喜歡數字8，諧音“發”，意味著財源滾滾，而新加坡人認為8是個不幸運的數字；我們認為代表吉利的數字6在日本卻被認為是無用的人；我們不喜歡的數字4，在阿拉伯卻代表著長壽。

僅靠一個單元的學習是不夠的，為了讓學生更好地了解英語國家的文化和風土人情，筆者利用課余時間開設了“英語國家文化”的系列講座，涵蓋歷史、政治、文學、經濟、教育、節日等方面。在講解節日文化時，要求學生提前查找有關節日的信息，以便在講座上進行更好的交流互動，并以萬圣節、感恩節和圣誕節為例，組織學生開展了相應的活動。

課外，筆者抓住每一個機會給學生提供展示的平臺，設計豐富多樣的口語練習活動，如變課文背誦為課本劇表演、手偶童話劇表演、電影橋段配音、英語國家節日大家談等。每一個活動都旨在鍛煉學生的膽量，克服焦慮，增強開口表達的動機，鼓勵學生主動參與口語學習，培養自我效能感。

四、結語

學習者的情感狀態直接影響著口語表達的準確性和流利性。在英語口語教學中，教師不僅要為學生提供大量易理解可接受的語言輸入，調動學生的智力因素，也要激發他們的非智力因素，根據學生的年齡特點和興趣愛好調整教學方法，設計各種有趣的口語教學活動，努力營造輕松愉快、自然和諧、積極向上的課堂氛圍，幫助學生調節情感，以促進學生口語表達的提高。