作文教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略

羅瑩瑩

摘 要 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，但是在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方面存在著如評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)有效性低等問(wèn)題。作文是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的類型之一，在作文教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求建立起明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和真實(shí)情境，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，并發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中的主體作用。這將有利于改善作文評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的積極作用。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 作文評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教育的重要組成部分，同時(shí)也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的類型之一。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。[1]不同于以選擇題為代表的客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在作文這類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中需要依據(jù)作文命題設(shè)置的情境自主建構(gòu)反應(yīng)來(lái)完成復(fù)雜的寫(xiě)作過(guò)程，并產(chǎn)生相應(yīng)的作品以供評(píng)判。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文評(píng)價(jià)中存在著諸如評(píng)價(jià)的有效性不高、學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的消極地位等問(wèn)題。本文通過(guò)改進(jìn)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的寫(xiě)作任務(wù)，試圖改善傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。

一、基于評(píng)價(jià)目標(biāo)和真實(shí)情境

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師通常會(huì)定期讓學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作和訓(xùn)練。但是學(xué)生往往對(duì)每次或某階段訓(xùn)練的重點(diǎn)把握不清，甚至教師本人對(duì)這些作文訓(xùn)練的目標(biāo)也不明確，只是按部就班地讓學(xué)生去寫(xiě)，然后老師進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)和批改，這并不利于學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，可能有些作文題目距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)于遙遠(yuǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，即所設(shè)置的任務(wù)要能夠引發(fā)學(xué)生被評(píng)價(jià)的相關(guān)反應(yīng)。比如想要評(píng)價(jià)學(xué)生圍繞特定主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行素材搜集和組織的能力，那么就不能設(shè)置審題難度較大的作文題目，因?yàn)檫@樣才能準(zhǔn)確考查審題能力較差的學(xué)生的素材搜集和組織能力。明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置的起點(diǎn)，也是促進(jìn)作文教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要步驟。

另一方面，真實(shí)性是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要求。泰勒（Ralph w.Tyler）認(rèn)為，“如果一個(gè)人習(xí)得了一些東西，那么，這些東西就被內(nèi)化，人們就期望他能在任何適宜的場(chǎng)合運(yùn)用它們。所以，如果希望確定學(xué)生是否學(xué)到了什么，就應(yīng)該關(guān)心他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的那些情境，”“應(yīng)給出適當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)他們那些正常情境中可能激發(fā)的反應(yīng)”。[2]真實(shí)性是一個(gè)連續(xù)體，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡可能接近真實(shí)生活中的情境，加強(qiáng)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)其知識(shí)和技能的遷移，達(dá)到在情境中學(xué)習(xí)、在情境中運(yùn)用的目的。

筆者擬以田衛(wèi)華老師設(shè)計(jì)和實(shí)踐的時(shí)事評(píng)論寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例為例來(lái)展開(kāi)說(shuō)明。[3]在案例中，老師首先將評(píng)價(jià)目標(biāo)告知學(xué)生。該案例中的目標(biāo)有兩點(diǎn)：其一是建立起對(duì)時(shí)事評(píng)論問(wèn)題知識(shí)的認(rèn)識(shí);其二是提高時(shí)事評(píng)論寫(xiě)作能力和分析問(wèn)題的能力。明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，學(xué)生也能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行定向、在結(jié)束時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行省察。接著老師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)告知學(xué)生。案例中所提供的時(shí)事為“后高考經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象及其負(fù)面效應(yīng)，所設(shè)置的情境為“假設(shè)你是一家報(bào)社記者，請(qǐng)寫(xiě)一篇文章來(lái)表達(dá)你對(duì)這一問(wèn)題的看法”。可以看出，案例中所設(shè)置的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是符合評(píng)價(jià)目標(biāo)的，考查的正是學(xué)生對(duì)時(shí)事評(píng)論的認(rèn)識(shí)，以及撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)這一任務(wù)為學(xué)生提供了具有真實(shí)性的情境，讓學(xué)生以報(bào)刊記者的身份來(lái)進(jìn)行時(shí)事的分析和評(píng)論，便于學(xué)生找準(zhǔn)定位進(jìn)行寫(xiě)作。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為寫(xiě)作指導(dǎo)

作文教學(xué)中常被詬病的一個(gè)問(wèn)題在于評(píng)價(jià)的有效性不高。首先，學(xué)生寫(xiě)作和教師反饋的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法得到即時(shí)反饋，當(dāng)學(xué)生拿到批改完成的作文時(shí)，他們往往已經(jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的困難或困惑印象模糊了。其次，教師的評(píng)語(yǔ)往往指示不明確，存在籠統(tǒng)、泛化的問(wèn)題，有時(shí)甚至沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，學(xué)生得不到關(guān)于本次作文問(wèn)題的針對(duì)性指導(dǎo)，找不到提高自己寫(xiě)作水平的路徑。總的來(lái)說(shuō)，通常教師和學(xué)生均在作文的寫(xiě)作和批改上投入了大量的時(shí)間，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的效果。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)恰恰有助于解決上述問(wèn)題，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)制定明確、清晰的評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并將其告知學(xué)生，融教、學(xué)、評(píng)為一體。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)寫(xiě)作任務(wù)中，評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)，寫(xiě)作和評(píng)價(jià)過(guò)程中有公開(kāi)的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時(shí)得到來(lái)自自己或他人的反饋，能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的具體問(wèn)題并有詳細(xì)、清晰的具體標(biāo)準(zhǔn)作為參考。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，也能使每個(gè)學(xué)生在原有起點(diǎn)有所發(fā)展。

在田老師設(shè)計(jì)的時(shí)事評(píng)論寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例中，制定和公開(kāi)評(píng)分細(xì)則是相當(dāng)重要的一步。首先，老師為學(xué)生展示優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論，并引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章好在哪里，把學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上;接著老師朗讀和比較兩位匿名學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生討論哪篇文章好、好在哪里，把學(xué)生的評(píng)價(jià)也寫(xiě)作黑板上。這一環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生提取出他們所認(rèn)為的優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論的要素，接著將這份清單與老師所制定的清單進(jìn)行比較，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終制定出一個(gè)時(shí)事評(píng)論評(píng)價(jià)細(xì)則。這份細(xì)則設(shè)置四個(gè)等級(jí)，分別從觀點(diǎn)、內(nèi)容、論證方法、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師選取兩篇在文章結(jié)構(gòu)上有突出的問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)分細(xì)則對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)分并說(shuō)明理由，還要對(duì)文章進(jìn)行兩次修改練習(xí)。解決完結(jié)構(gòu)要素后，再接著修改下一個(gè)要素。這一環(huán)節(jié)看似繁瑣，實(shí)際上設(shè)置的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉和了解時(shí)事評(píng)論寫(xiě)作的各要素，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和熟練應(yīng)用評(píng)分細(xì)則，使之可以指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在作文評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)的地位。一方面，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則不明確，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有可以趨向和接近的目標(biāo)，只能按照自己的習(xí)慣盲目地進(jìn)行寫(xiě)作;另一方面，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位，作為評(píng)價(jià)主體的教師又沒(méi)有向其指明寫(xiě)作中的問(wèn)題和針對(duì)性訓(xùn)練的方法，學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)無(wú)法得到提高、取得進(jìn)步，單純淪為機(jī)械的、無(wú)目的的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生便很容易喪失對(duì)寫(xiě)作的熱情。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)通過(guò)評(píng)分規(guī)則的制定和公開(kāi)，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體。正如上述案例中所示，學(xué)生可以參與到評(píng)分細(xì)則的制定中來(lái)，自主提取和把握關(guān)鍵要素和等級(jí)區(qū)分，也可以依據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)自己或同伴的作品、以及其他同類文章做出有根據(jù)的評(píng)價(jià)。此外，依據(jù)評(píng)分細(xì)則，學(xué)生還能夠自主對(duì)自己或他人的文章進(jìn)行修改和完善。這有利于發(fā)揮學(xué)生在作文寫(xiě)作和修改中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識(shí)。

在田老師設(shè)計(jì)的時(shí)事評(píng)論寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完成后，老師首先讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)分細(xì)則對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后老師會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著，學(xué)生被要求按照評(píng)分細(xì)則的指導(dǎo)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。田老師的實(shí)踐結(jié)果證明，經(jīng)過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置和實(shí)施，絕大多數(shù)同學(xué)都能在時(shí)評(píng)寫(xiě)作的各要素方面有明顯進(jìn)步。

從這里可以看出讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉評(píng)分細(xì)則的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生對(duì)所練習(xí)的特定類型優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)了若指掌，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠有意識(shí)地向這些標(biāo)準(zhǔn)靠攏，能夠自主對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)判，并且能夠從評(píng)分細(xì)則中找到詳細(xì)的、具有可操作性的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以在一定程度上自主完成對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)和修改，使自己的寫(xiě)作在原有水平上有所發(fā)展，而不是一味瞄向遙不可及的第一等級(jí)優(yōu)秀作文，在一次又一次的作文訓(xùn)練中挫傷積極性。

作文評(píng)價(jià)是一個(gè)積弊已久的問(wèn)題，沿用舊的模式收效甚微。在作文教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，或許可以開(kāi)啟一個(gè)嶄新的思路。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促使師生去思考和明確每一次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和目標(biāo)，敦促教師依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)寫(xiě)作任務(wù)，并且為學(xué)生及時(shí)提供寫(xiě)作的反饋信息，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引入可以針對(duì)性地解決當(dāng)前作文評(píng)價(jià)中存在的突出問(wèn)題。

不過(guò)可以預(yù)見(jiàn)的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施將會(huì)給師生帶來(lái)一定的困難，突出表現(xiàn)為在作文訓(xùn)練方面需要比以前花費(fèi)更多的課時(shí)和精力。評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定甚至牽涉到寫(xiě)作訓(xùn)練序列和體系的建立，評(píng)分細(xì)則的研制則需要教師提前精選同類型的優(yōu)文和劣文，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的實(shí)施需要老師的監(jiān)督和學(xué)生的積極參與等，這些都需要師生耗費(fèi)巨大的努力來(lái)完成。即便如此，本文仍建議一線教師在作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索更多新的可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]（轉(zhuǎn)引）趙德成.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史、實(shí)踐有未來(lái)[J].課程·教材·教法，2013，33（02）：97-103.

[3]田衛(wèi)華.高中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[作者通聯(lián)：華中師范大學(xué)文學(xué)院]