基于兒童哲學的道德與法治教學策略探析

張劍

[摘 要]兒童哲學是目前較為新穎的一種教學理念，倡導從兒童的角度出發，尊重兒童的天性，組織開展能夠滿足兒童實際需求、強化兒童體驗感受的教學活動，使兒童能夠在愉快的氛圍中學習知識，進一步促進兒童的全面發展。在道德與法治課堂中，教師可基于兒童哲學，靈活運用各種教學策略，開展不同形式的教學活動，使學生形成良好的道德品質與道德觀念，有效實現道德與法治課程的教學目標。

[關鍵詞]兒童哲學;道德與法治;教學策略

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0044-03

為進一步凸顯統編版道德與法治教材的優勢，教師可基于兒童哲學這一理念，站在學生的立場，根據具體的教學內容和學生的實際生活與認知水平，分析學生的興趣愛好與意愿傾向，設計以兒童哲學為核心理念的課程教學活動。這樣可提升課堂教學效果，實現道德與法治課程的育人目標，使學生在自由、愉快的學習活動中知事、明理、健康成長。

一、關于兒童哲學的理念

兒童哲學最早起源于美國，目的是為兒童提供哲學訓練，引導兒童的思想、思考、行為方式與言行舉止。隨著兒童哲學的發展與推廣，發現這一理念很適合運用于目前我國所提倡的“以學生為本”的教育教學改革中。在道德與法治課堂中引入兒童哲學這一理念，有利于引導學生思考思想的本質，經歷哲學與現實問題的討論過程，體現學生的學習主體地位，讓學生獲得交流與討論的機會，實現不同的教育目的。

二、基于兒童哲學的道德與法治教學策略

1.結合實際生活，創設教學情境

基于兒童哲學開展小學道德與法治課程教學，教師要把握兒童哲學這一理念的核心——從兒童的角度出發，結合班級學生的實際情況，站在學生的角度思考問題，以兒童視角組織開展教學活動，引入符合學生生活經驗的教學元素。同時，教師需要將學生的生活經歷與課程內容相聯系，基于實際生活創設適合的教學情境，讓學生在情境中發現問題，自然而然地參與問題討論，從而獲取課程知識，實現兒童哲學這一理念在課堂教學中的有效運用。

例如，在統編版道德與法治三年級下冊《生活離不開規則》一課的教學中，教師根據本節課教學的主要內容“認識規則存在的意義以及遵守規則的重要性;懂得遵守規則是每個公民的基本素養;懂得在學校社會生活中都要自覺遵守規則，努力把思想轉化為行為”，基于班級學生的日常學習生活經歷，如按時上學、遵守學校的紀律等，通過多媒體播放事先拍攝的《小明的周一生活》的小視頻。視頻內容如下：“小明每天早上6∶30起床，7∶30到學校準備參加早自習，上午10∶30按照學校規定做午間操與眼保健操，12∶00午休，1∶00按時上課，下午5∶00放學回家寫作業。”然后教師提出問題：“小明為什么要7∶30到學校呢？晚一點可以嗎？為什么？”“小明為什么回家寫作業呢？寫不寫作業有什么區別嗎？”熟悉的生活情景吸引了學生的注意力，促使學生從自身的角度思考問題，明確遵守規則的重要性，體會到遵守規則參與校園生活的重要意義，從而形成自覺遵守規則的良好習慣。同時，這樣教學能夠較好地體現兒童哲學理念，如提出符合學生認知水平的問題、讓學生從自己的角度思考問題、引導學生在問題思考中明白道理等，使學生獲得深刻的學習體驗。

上述教學，教師將兒童哲學這一理念融入課堂導入環節，結合班級學生的生活經歷，創設吸引學生注意力的教學情境，自然而然地將學生引入主題學習之中，有效提升了課堂教學效率。

2.結合學生認知水平，啟發道德思維

基于兒童哲學開展小學道德與法治課程教學，教師需要全面了解學生的認知水平，優化教學活動設計，如設計符合學生認知水平、發展需求的教學活動，以啟發學生的思維，使學生真正習得新知。關于兒童認知，可以理解為兒童的記憶力、注意力、問題解決能力、感知能力、推理能力等方面的情況。在設計教學活動時，教師需要重點關注學生感知能力與問題解決能力的培養，以兒童的視角，設計相應的學習任務，使學生能夠不斷深入探究新知。

例如，在統編版道德與法治三年級下冊《四通八達的交通》一課的教學中，教師根據“出行”這一主題，結合三年級學生的日常出行方式（主要有家長駕車出行、地鐵出行、動車火車出行等），提出課堂導入問題：“你們平時出行都使用哪些交通工具？”“在市內出行更多的是選擇什么方式？”“遠程旅游選擇什么樣的出行方式？”通過提出符合學生認知水平的問題，啟發學生的思維，引起學生的回憶，促使學生積極思考問題，充分體現了兒童哲學這一理念的運用。之后，教師組織學生交流討論：“請同學們聯系自己的日常生活經歷，暢談交通工具的特點。”于是，學生以小組為單位，彼此交流自己的日常出行經歷。在這一環節中可以發現，有的學生的出行經歷較為豐富，能夠條理清晰地說出火車、飛機、自駕等不同出行方式的特點與好處。如一位學生說道：“我的父母經常帶我自駕游，相比火車，自駕的方式更加自由。因為我們能夠在服務站休息，能夠選擇自己喜歡吃的食物，還可以在車上唱歌、睡覺，一家人在一起，不會受到其他人的打擾。”通過討論交流，學生理解了不同出行方式的優勢與不足，實現了“能根據不同目的選擇合適的出行方式”的教學目標。

上述教學，教師基于兒童哲學這一理念，以學生的認知水平為教學切入點，將學生的生活經歷作為主要的教學資源，深化學生的認知，在提升課堂教學有效性的同時，促進學生思維的發展。

3.做到寓教于樂，分享故事思想

開展小學道德與法治課程教學，教師可以選擇兒童樂于接受的教學方式，在教學活動形式上體現兒童哲學這一理念。對此，在道德與法治課堂中，教師可根據不同的教學內容引入不同的故事，讓學生通過閱讀故事明白道理并受到啟發，體驗到故事中的內涵與情感，順利實現課程教學的目標。

例如，在統編版道德與法治四年級下冊《我們的好朋友》一課的教學中，教師要先明確本節課的教學目標為“感受和朋友在一起給彼此帶來的快樂與幫助，認識到友誼的重要性;學會欣賞和尊重他人不同的感受與選擇;學會恰當地表達自己的看法，與朋友之間友好溝通”，確定本節課的教學主題為“我的好朋友”。之后，教師根據四年級學生的實際情況，考慮到學生已經具備一定的自主意識，但是仍然充滿童真的情況，引入《小丸子和她的朋友們》的故事，以生動有趣的語言講述小丸子在學習中遇到困難、接受小玉幫助以及一起在“洋蔥頭”家中發生火災之后和小玉幫助他的故事。在講解故事之前，教師提問：“這個故事有幾個人物？他們互相是好朋友嗎？”“小玉是如何幫助小丸子的？小玉與小丸子的性格一致嗎？”“她們為什么要幫助‘洋蔥頭’呢？”通過有明確指向性的問題激活學生的思維，引導學生從中感受到小丸子、小玉、“洋蔥頭”之間的珍貴友誼，認識到“包容不同性格”的相處之道，使學生更好地理解本節課的主題，形成正確的友誼觀。

在道德與法治課堂中，教師引入故事時需要注意不能脫離教學內容與教學任務，且要制訂明確的教學目標，根據不同年級學生的認知與經歷引入符合其年齡特征的故事，使學生更深刻地理解故事的內涵。

4.借用古希臘哲學對話形式，打造具有啟發性和民主合作精神的課堂

兒童哲學創建者——美國著名哲學家馬修·李普曼十分推崇古希臘哲學家蘇格拉底的啟發式和具有民主合作精神的教學方法，因為這種方法的可取之處不僅在于對話形式，更在于其高度的針對性和靈活性，可以打造具有啟發性和民主合作精神的課堂。而具有啟發性和民主合作精神的課堂，最大的特點就是尊重學生，鼓勵學生以交談的方式來增進彼此之間的情感以及對知識的理解。在問題討論過程中，學生不僅要說出自己的答案，還要說清楚給出答案的原因，即“知其然”，更要“知其所以然”，因為原因比答案本身更重要。在這樣的課堂中，教師的角色不是講授者、灌輸者，而是與學生一起進行群體研究的合作者。也就是說，兒童哲學這一理念強調課堂上讓學生充分發表自己的看法，而不是直接給出問題的答案，教師則要更多關注學生推理、分析的過程，而不是答案是否正確，只有這樣才能使學生的思維真正得到發展。

當然，基于兒童哲學這一理念，還需要家長在日常生活中面對孩子提出的各種問題，與孩子一起進行對話交流。需要特別注意的是，家長切記不要直接給出問題的答案或者建議，一定要鼓勵孩子自己進行思考。如當孩子問：“這數字是真實的嗎？”這時家長就要予以引導：“你認為什么是真實的？或者你認為這數字是什么？”這種探究式的對話交流，可以通過游戲、情景劇、才藝展示等多種形式開展，不僅能為孩子發表自己的看法提供機會，鍛煉孩子的思維，還能培養孩子的溝通能力和合作能力。此外，在對話交流的過程中，學生可以學會如何傾聽、如何理解他人、如何平等地進行對話、如何根據他人的看法不斷修正自己的想法，從而有效培養學生的交流能力，使之成長為有智慧的人。

例如，教學統編版道德與法治五年級上冊第一課中的“課余生活我選擇”這一部分內容時，教師通過三個對話交流活動來完成教學。首先，開展“對話才藝”活動，即才藝大展示。教師通過歌曲《童年》創設情境，引入本節課的教學內容：“‘等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年’，那么同學們等待著下課，等待著放學，等待著周末嗎？是的，這是我們每一個人的心聲。那么，大家在課余都有哪些興趣愛好呢？”教師展示學生參加各種活動的業余生活照片，并讓部分學生現場展示自己的興趣愛好。這樣的對話式教學，能夠很好地吸引學生的注意力，從而更好地開展教學活動。同時，這樣教學可以讓每個學生在全班同學面前充分地展示自己，培養學生的自信心。其次，開展“充當小小調查員”活動。教師帶領學生設計一個簡單的調查表，對“你是如何開展自己的課余生活的？”“如果你的選擇和父母的意見不一致，你會怎么辦呢？”等問題進行調查，也可以通過現場調查的方式來完成，分滿意、比較滿意、不滿意、很不滿意四個等級來統計全班學生對自己課余生活的態度。接下來，分小組對調查結果進行交流討論，并設置“這些同學的課余生活在哪些方面安排得合理，哪些方面安排得不夠合理？”“對課余生活的安排，你有什么合理的建議呢？”等話題，再次強調需要說明理由。在學生對話交流后，教師進行簡單的小結：“面對豐富多彩的課余生活，我們有時候會遇到一些困惑，這就需要我們開動腦筋，合理選擇。”再次，開展“心靈對話”活動。教師創設情境：“誰都希望能盡情地享受自己的課余時間，讓自己的童年快樂無比。可是，有位同學卻遇到了一件困惑的事情，于是這位同學來到了學校的心理咨詢室。假如你就是‘心理小天使’，你想對這位同學說些什么呢？”學生可以自由地說出自己的想法，但必須要說出原因，充分地表達自己的看法。最后，教師進行總結：“在自主選擇中，我們需要聽取父母的建議，也要從自己的實際情況出發，爭取一些鍛煉和成長的機會。”

上述教學，在具有啟發性和民主合作精神的課堂中，教師通過群體探究這一新穎的方式，有效培養學生的思維能力以及理解現實意義的能力，對學生的發展產生了深遠的影響。

除上述四種教學策略外，教師要想基于兒童哲學這一理念，提高道德與法治課程教學的有效性，還可結合學生的心理發展特征和《小丸子和她的朋友們》故事中的“小丸子”“小玉”“洋蔥頭”等人物形象，或者引入一些較為著名的人物角色，分享不同人物身上的優秀品質。這樣可使學生對這些人物產生認同感，將其作為自己的偶像、榜樣，模仿其言行舉止，汲取其中的正能量，從而實現課程教學的育人目標，凸顯兒童哲學這一理念的運用優勢。

綜上所述，在道德與法治課堂中，教師可將兒童哲學這一理念與情境教學法、目標驅動教學法、故事引導法相結合，開展不同形式的教學活動，激活學生的思維，以簡單易懂的方法降低道德與法治知識的理解難度，使學生能夠將所學知識運用于實際生活中，有效培養學生良好的道德品質與道德觀念，實現道德與法治課程的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J]. 現代中小學教育，2018，34（07）：25-27.

[2] 鄧珊.讓哲學之光照亮中小學思想政治課堂[J]. 福建教育學院學報，2019，20（06）：12-15.

[3] 陳昕婷.道德與法治課程兒童“體驗學習”的哲學思考[J]. 小學教學研究，2019（28）：92-94.

（責編 杜 華）

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