創(chuàng)設(shè)問題 優(yōu)化初中物理教學(xué)

王曉俊

【摘 ?要】在初中物理教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決問題的能力，而不是只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)。教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況、思維特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)一些針對(duì)性的問題，讓學(xué)生開展科學(xué)猜想和合理假設(shè)。教師設(shè)置的問題能讓學(xué)生的探究活動(dòng)更加順暢，使他們更加全面地思考問題，進(jìn)而有利于物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問題設(shè)置;學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前初中物理教學(xué)在問題的設(shè)置上存在一些不合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師設(shè)置問題沒有以學(xué)生為中心，沒有促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。其次，教師因提問的方式、呈現(xiàn)問題的形式以及問題的內(nèi)容比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多學(xué)生害怕被教師提問，而不是期待被教師提問。最后，教師沒能對(duì)提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步追蹤，以發(fā)揮提問的效用，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，在教學(xué)中，教師需設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生的思維自由地舒展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)

物理教學(xué)過程中需要引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中深化對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知。因此教師可以通過讓學(xué)生自學(xué)的方式學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題嘗試通過思考進(jìn)行解決。教師在課堂上只需要提及學(xué)生不懂的問題，為學(xué)生深入思考騰出時(shí)間，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

以《杠桿》為例，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)問題，比如，教師不小心在釘教室墻角的宣傳欄的邊框時(shí)多釘了一只圖釘，能不能想到可以運(yùn)用哪些方法、哪些工具將圖釘拔出來？能不能進(jìn)一步地比較哪一種方法更好？為了讓預(yù)習(xí)的問題更具有真實(shí)性，教師可以在描述的地方真實(shí)地釘一只圖釘。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題需具有生活的氣息，并從不同的角度提問，而且需與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題能輕松地將學(xué)生引入到與杠桿相關(guān)知識(shí)的思考中。基于生活的體驗(yàn)，學(xué)生可以知道直接用手拔掉圖釘幾乎是不可能的。同時(shí)他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)用羊角錘、鉗子、螺絲刀、美工刀等都能將釘子撬開。最終發(fā)現(xiàn)用羊角錘最省力。在預(yù)習(xí)中借助教師設(shè)置的問題，學(xué)生逐步地對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，并基于預(yù)習(xí)結(jié)果提出新的問題。因此在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生真正地參與預(yù)習(xí)。筆者曾做過一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是被嚴(yán)重忽視的。部分學(xué)生以看不懂課本為由，不參與教師的預(yù)習(xí)任務(wù)。部分教師以習(xí)題代替具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。其實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行的方式需要教師認(rèn)真地策劃，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)入相關(guān)認(rèn)知的內(nèi)核。

教師在預(yù)習(xí)中設(shè)置文本，本質(zhì)上就是對(duì)課本重新建構(gòu)，以讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的問題可以讓學(xué)生與課本融合起來，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師在預(yù)習(xí)中設(shè)置問題要關(guān)注學(xué)生的三個(gè)方面：一是所提的問題能不能與學(xué)生的基本認(rèn)知對(duì)接，二是所提的問題能不能引發(fā)學(xué)生的興趣，三是所提的問題能不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地思考。通過教師有效地設(shè)置問題，進(jìn)而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

對(duì)于初中物理而言，課堂的導(dǎo)入十分重要。物理課堂基本以探究問題為主，通過教師的精彩導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考能力。因此教師要充分地挖掘教學(xué)方式，將教材中的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境問題呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的喜好，使他們?cè)谏险n前形成對(duì)探究的期待。

教師上課并不是直接解決學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題，而是引入新的認(rèn)知，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步地了解解決預(yù)習(xí)問題的方法。首先教師可以將日常生活中常見的工具，如鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、道釘撬、火鉗等裝在一個(gè)布袋里，讓學(xué)生在摸的過程中猜這些工具的名稱。通過設(shè)置猜謎游戲，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓他們通過雙手感知出工具的特點(diǎn)，為后續(xù)的探究做鋪墊，這個(gè)游戲可以很好地激發(fā)學(xué)生將生活與物理相融合的欲望。在學(xué)生進(jìn)一步地觀察后，教師可以讓學(xué)生闡述這些工具的特點(diǎn)。在學(xué)生的表達(dá)過程中，教師可以將杠桿的概念進(jìn)行陳述，即將一根在力的作用下可繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒稱作杠桿。通過設(shè)置情境問題引出在具體實(shí)物中歸納出的概念。基于問題的設(shè)置讓學(xué)生在導(dǎo)入部分理解概念，營(yíng)造出師生互動(dòng)的氛圍。由此可見，物理課堂的導(dǎo)入要起到以下三個(gè)方面的作用：一是能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，將學(xué)生的注意力引入課堂;二是通過引發(fā)師生之間的互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與健康的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是引發(fā)學(xué)生的思考，能讓學(xué)生主動(dòng)又積極地思考問題。教師設(shè)置的問題巧妙地穿插在導(dǎo)入中，一方面更能引發(fā)學(xué)生的注意，另外一方面提升學(xué)生思考的質(zhì)量。因?yàn)閷?dǎo)入中插入的問題不但直觀生動(dòng)，并且滿足學(xué)生多方面的需求。這樣的藝術(shù)性的基于問題的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性。因此教師要注重導(dǎo)入及導(dǎo)入中插入的問題。總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，將問題的設(shè)置與導(dǎo)入連接起來更是一門高超的藝術(shù)。

三、設(shè)置合作問題，激發(fā)探究熱情

小組合作是當(dāng)前初中物理教學(xué)的主要方式，大多數(shù)物理課堂都采用了小組合作這一形式。但是當(dāng)前的小組合作教學(xué)還是存在一些問題。一是表面的繁榮，學(xué)生看似一直在討論問題，但是問題卻都沒能解決。二是組員的分工不明確，學(xué)生沒有形成責(zé)任意識(shí)，不知道在合作中究竟要做什么。三是合作過程中沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生缺少合作的動(dòng)力。基于以上出現(xiàn)的問題，教師可以通過設(shè)置合作問題的方式，逐步消除不合理現(xiàn)象。可以在討論前向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生帶著問題討論時(shí)，就會(huì)真正進(jìn)入思考狀態(tài)。合理分配小組成員的任務(wù)，當(dāng)小組以解決問題為中心，將問題進(jìn)行化解時(shí)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)覺得無所事事。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制聚焦到學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生就能端正自己的態(tài)度，積極地展示自己。

比如，教師可以在操場(chǎng)邊做了一個(gè)簡(jiǎn)易的蹺蹺

板，讓學(xué)生在回味童年時(shí)光的同時(shí)理解杠桿的定義，這是學(xué)生的第一次合作。接著教師讓一組的兩個(gè)學(xué)生將玩蹺蹺板的體驗(yàn)的過程以抽象圖形的形式表現(xiàn)出來，就是將杠桿的概念以圖形的形式展現(xiàn)出來。一組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行相互交流并共同修改，以正確的方式呈現(xiàn)出來。例如圖1。

（圖1）

畫圖的過程是學(xué)生之間開展的第二次合作，也是他們逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程。教師可以讓學(xué)生通過畫出的圖，說一說杠桿的要素有哪些。比如，使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，通常用F1來表示;阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，用F2來表示;桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)，通常用字母O來表示。通過基于問題的設(shè)置，學(xué)生的合作自然地走向深度學(xué)習(xí)的區(qū)域。教師在合作中設(shè)置問題，一方面是為了將學(xué)生吸引到合作的場(chǎng)域中，另一方面明確了合作的方向，進(jìn)而提升合作的效率。教師創(chuàng)設(shè)的合作環(huán)境也給學(xué)生之間的相互提問提供了機(jī)會(huì)，就是將教師提問轉(zhuǎn)為學(xué)生相互提問。學(xué)生之間的相互提問，一方面提升了問題的多樣性，使學(xué)生有更深刻的思考，另一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并推動(dòng)課堂的發(fā)展。

四、設(shè)置探究問題，敦促有效應(yīng)用

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，學(xué)生能熟練地記住相關(guān)的概念，但在具體的運(yùn)用中卻錯(cuò)誤百出。學(xué)生不能將課本的認(rèn)知與生活中的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，是出現(xiàn)這樣狀況的主要原因，即學(xué)生沒能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。因此，在學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，需要設(shè)置一些深究的問題，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用物理，在運(yùn)用中提升能力。

在探究環(huán)節(jié)，教師可以引用這樣一句話，給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我就能撬動(dòng)地球。首先教師可以問學(xué)生這句話的出處，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，這也是探究中教師要關(guān)注的問題。接著教師可以問這句話闡明的原理是什么，在理論上有沒有實(shí)現(xiàn)的可能，這樣的杠桿應(yīng)該有什么特點(diǎn)。通過這些問題學(xué)生能將學(xué)到的東西盡可能地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師的提問充滿好奇，這樣的題目給學(xué)生足夠的想象，讓他們將杠桿的原理再次運(yùn)用。因此教師在探究中要進(jìn)行有效提問，以引發(fā)學(xué)生思維的火花。顯然地在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的提問對(duì)學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生對(duì)書上的認(rèn)知再度思考，進(jìn)而與現(xiàn)實(shí)問題的對(duì)接。當(dāng)然教師的提問又要讓學(xué)生稍微努力就能達(dá)到，即要能抵達(dá)他們的最近發(fā)展區(qū)。因此教師設(shè)置探究問題時(shí)要關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，要給學(xué)生以挑戰(zhàn)，也要給他們自信。

五、設(shè)置反思問題，提升思維品質(zhì)

在物理教學(xué)的過程中，教師設(shè)置問題可以推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，因此教師可將問題的創(chuàng)設(shè)分布到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。反思是學(xué)生在課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生反思這一課的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓學(xué)生修正自己，完善自己。反思即讓學(xué)生思考存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地前行。為提升反思的效果，教師可在反思過程中設(shè)置一些問題，讓學(xué)生以問題為基點(diǎn)進(jìn)行思考。以圖2為例：撬棍是人們?cè)趧趧?dòng)中應(yīng)用物理杠桿原理的工具。

（圖2）

如圖2所示，若小方同學(xué)利用撬棍撬動(dòng)大石頭，撬棍上O點(diǎn)為杠桿的支點(diǎn)，應(yīng)用此撬棍的主要目的是省力嗎？部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是不省力，這說明他們對(duì)基本的杠桿原理是不了解的。因此教師可以以問題的形式讓學(xué)生展開反思，通過反思存在的問題，實(shí)現(xiàn)自我的改變。教師也可以問杠桿省力的原理是什么，部分學(xué)生能說出動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，但是卻不能說出：當(dāng)阻力和阻力臂一定時(shí)，動(dòng)力臂越長(zhǎng)，動(dòng)力越小，這樣就更省力。通過提問學(xué)生教師也可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行反思與改正。因此教師可以呈現(xiàn)下列問題：應(yīng)用此撬棍的主要目的是省距離嗎;此時(shí)撬棍為等臂杠桿嗎;力F的作用點(diǎn)遠(yuǎn)離O點(diǎn)更

費(fèi)力嗎，以讓學(xué)生回憶是否也想到了這些問題，使學(xué)生對(duì)這些問題有更清晰的認(rèn)識(shí)。教師以問題的形式促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用反思的成果，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

初中物理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，將這些認(rèn)知應(yīng)用在實(shí)際生活中，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此建構(gòu)基于問題設(shè)置的初中物理課堂是教師教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要改變傳輸知識(shí)的教學(xué)方式，設(shè)置多樣的提問機(jī)制，讓學(xué)生在思考中理解物理，在疑惑中認(rèn)知物理。在物理課堂中合理運(yùn)用問題教學(xué)法，可以彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而顯現(xiàn)出教師教學(xué)的高效性。

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