以學生為本，讓探究真實發生

張學琳

摘要：小學數學教學要培養學生的探究意識和探究能力，因而需要實行以學生為本的教學模式。為此，教師可以借助生活現象和生活情景，引發學生的問題意識，激發問題的產生;同時要把課堂還給學生，讓學生在小組交流、合作中對所學知識進行多元深加工，使學生從“聽懂”走向“學會”。

關鍵詞：小學數學 學本教學 探究

探究性學習是一種重要的教學理念。小學數學教學不僅要使學生學會數學知識，更要讓學生親歷探究體驗知識的形成過程。探究性學習既是引導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、提高素養的重要途徑，也是培養學生創造能力的生長點。以學生為本的教學模式，目標是打造以學生為主體的探究式課堂，本文就如何借以學生為本的教學模式讓探究真實發生談幾點認識。

一、培養問題意識，讓學生成為探究的主角

探究源于問題，沒有問題就談不上探究。愛因斯坦說過：提出問題往往比解決問題更有價值。因此，教學中教師要通過多種渠道提出問題，引導學生通過探究從原來解決問題的學習走向自己構建問題再想辦法解決問題的“鏈條式”學習。

（一）巧用生活現象，引發探究欲望

可以說，生活是教學的源頭活水，也是書本知識的落腳點。包羅萬象的生活現象往往蘊含著無盡的探究性問題和資源，我們要善于從生活中選取教學素材，讓學生通過自己熟悉的生活現象發現數學問題，從而引發探究的欲望。

例如，在教學“近似數”時，可以利用學校餐廳容納人數或圖書館的圖書數等實際生活信息，引導學生提出有關近似數的數學問題，如“一樓餐廳大約能容納多少人？二樓呢？”我先讓學生根據自己的經驗說說一樓餐廳和二樓餐廳分別能坐多少人，并說明理由。在交流中，有的小組利用求差的方法比較哪一個數離整百數更近，有的小組利用數軸直觀形象比較離整百數的遠近。由于學生是初次接觸近似數知識，我要求他們能用自己的方法明確近似數只要接近整十數或整百數就可以，為后續學習“四舍五入”取近似數打下基礎。學生通過親歷探究，理解了生活中有時不需要用準確數，用近似數更方便。本節課學生利用自己的生活經驗，通過小組互學探究如何估計數量，交流估計的策略，體會到估計策略的多樣性，發展了數感。學生雖然熟知這些生活現象，但往往只知其然不知其所以然，因而以這種來源于生活的問題為探究背景，能激發問題的產生，以曲徑通幽的方式將教材知識延伸至生活，達到學以致用解決實際問題的目的。

（二）巧設真實情景，激發問題產生

身臨其境不僅有助于學生迅速進入探究狀態，而且有助于加強知識的內化吸收。例如，在教學“小數的加減法”時，我用家人群里發紅包、搶紅包的小視頻導入，這一常見的生活樂趣活動激發了學生的興趣;隨后引出“媽媽和爸爸一共搶了多少元的紅包？”這一問題，給學生將生活問題轉化成數學問題的思考過程，進而探究小數加法的計算。親身經歷的現實生活問題，有助于數學問題的提出和思考，使學生體驗了數學與生活的緊密聯系。

（三）培養探究習慣，學會善提問題

教學中，教師利用心理換位，站在學生的角度設置情景，有效啟發、引導學生提出探究問題。在自學環節，我們還探索學生預習、提出問題、小組討論的新方式，幫助學生逐步養成獨立思考的習慣，然后通過互學、展學解決問題，提高學生探究分析、提出問題和解決問題的能力。例如，在“兩位數乘兩位數”算理學習中，給予學生思考時間，鼓勵他們提出關于豎式計算中不懂的問題，針對問題，結合小組學習的經驗，再討論、解答、總結。學生在解答問題中理解了算法這一重點，突破了算理這一難點，在學方法、用方法中學會探究和提問。

二、把時間還給學生，讓學生從“聽懂”到“學會”

把時間還給學生，讓學生在小組交流、合作中對所學知識進行多元深加工，從“聽懂”走向“學會”。在時間的處理上我們要做到以下幾點：

（一）回答問題前給學生思考時間

不提倡急于舉手，切忌先叫學生再提問題。例如，在教學“復式折線統計圖”時，分別出示兩位老師的折線統計圖，提問：哪位老師的跳繩實力更強？要求學生仔細觀察、靜心思考，結合已有經驗想出合并統計圖的辦法，便于后續的學習。

（二）回答問題后給學生反思時間

回答問題的學生反思修改、補充自己的答案，其余同學反思自己的答案與回答問題學生的答案有什么關聯，還要思考如何有理有據地進行質疑和補充。例如，教學“異分母分數大小的比較”，在探究異分母分數的大小時，讓學生經歷獨立思考、小組交流、認真傾聽、質疑補充、總結梳理的過程，從而真正經歷學習的全過程。

（三）重難點問題的處理重在問題的解決

例如，在“公因數和最大公因數”教學中通過主問題“正方形的邊長可以是幾厘米？”探究公因數和最大公因數的意義時，給予學生充足時間，讓學生在圈一圈、想一想、議一議的過程中經歷思考和驗證，從本質上弄清楚因數和最大公因數的區別，真正感受到公因數和最大公因數的現實意義。充足的時間，讓學生完整親歷知識的深度學習，使簡單的學習過程變得有層次、有深度。

三、教師適時點撥，保證探究的順利進行

教師巧妙而富有啟發性的點撥，能充分調動學生的興趣、開啟學生思維的大門，使學生在教師的引導下順利完成自學、互學和展學過程。例如，在小學一年級讀題目“水里一共有多少只鴨子？”時，教師重讀“一共”兩字，這一點撥傳遞了需用加法計算的信息。一年級加減法計算中，教師注重讀題時的重讀和輕讀以及語速和節奏，注重引導重點詞的重讀，可以點撥學生的思考重點，進而突破考查的知識點。又如在學習“平行四邊形的面積”時，教師并不直接教給面積計算公式，而是給學生學具與充足的時間，加入古人割補法的視頻，引導學生動手割補轉換成長方形，進而總結出面積的計算公式，滲透數學轉化思想。教學“用字母表示數”時，利用“節約能源”的話題，先引導學生觀察信息、提出問題，梳理出其中的數量關系，進而根據學生的問題寫出很多算式：“為什么會出現這樣的情況？”這一問題點撥，引出變量;進而用“能不能想一個辦法用一個式子簡明地表示出任何時間的節水量？”的問題進行點撥，學生通過探究，創設出文字、圖形、字母、數字等來標識出任何時間的節水量，發展了符號感，保證了探究的順利進行。

小學生的數學思維和探究能力處于萌芽階段，我們要遵循學生的認知發展規律，不貪多求全、揠苗助長。這就需要我們小學數學教師不管是在課內還是課內都要以學生為本，才能讓探究真實發生。

參考文獻：

龔雄飛.龔雄飛與學本教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

責任編輯：黃大燦

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