分層教學法在初中英語教學中的應用及對策研究

曾甜

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語變得越來越重要。英語作為一種重要的信息載體，已經成為一種通用語言和許多國家的官方語言。擁有一定的英語能力可以幫助學生打開一扇重要的學習之門，為未來的成長和發展打下良好的基礎。因此，本文圍繞加強對初中英語教學的重視，提升學生的英語學習效果及英語能力十分必要。改變傳統的教學模式，以能夠促進全體學生能力提升的分層教學法來開展教學，能有效彌補傳統教學的不足，提升初中英語教學效率。

關鍵詞： 分層教學法;初中英語教學;應用對策

引言

過去英語教學基本上都是一刀切，不管學生語言基礎、智力水平、學習能力、興趣等如何，都設定一樣的目標，教學安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學生英語學習與語言能力提升的需求。但每個學生的學習能力、學習基礎往往會存在一定差異，當前課堂教學內容通常是針對大多數學生進行設計的，以保證多數學生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導致英語學習能力強的學生認為教師講的內容太淺，而基礎相對較弱的學生則學習起來十分吃力，甚至跟不上教師的節奏。因此，教學中應落實分層教學，確保全體學生發展。

1 分層教學應用于初中英語教學的重要性

分層教學在初中英語教學中的應用具有重要意義。首先，分層教學與因材施教的教學理念不謀而合，符合當前我國教育改革的趨勢，在該教學理念下，學生的個性能夠得到最好的保護。其次，分層教學對于培養初中生的英語學習興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學生對英語的學習需求，他們的英語學習狀況都能受到教師的關注，這種關注也符合初中生渴望受到關心與重視的心理，因此學生對英語的學習興趣能夠很好地激發出來。

2分層教學法在初中英語教學中的應用對策

2.1、提高分層的合理性

分層教學法在英語課堂中的應用有助于所有學生提高英語水平。為了真正應用這種教學方法，分層是教學前最重要的事情。分層必須確保合理性，并建立在尊重差異的基礎上。依據班級學情展開分層。分層前要進行英語水平測試，并要做好相關調查。通過測試和調查，了解每個學生的英語基礎、英語興趣、智力情況、英語思維水平、理解能力、學習能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學生劃分在一個層次內，教學中依據不同層次學生特點和發展需求，制訂不同教學目標，在此基礎上確定教學內容，運用不一樣的教學手段，同時還要確定不同評價指標，確保所有學生都能在學習中得到激勵和鼓舞。通常狀況下會將學生分成三個層次，即優等生、中游學生、學困生，為了防止學生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎組，這樣易于學生接受，也不會傷害到學生自尊心。能力組學生具有思維活躍、英語基礎牢固、學習態度積極、能力強等特點;提升組學生有一定英語基礎，也擁有主動性，但是由于學習方法、思維、能力等方面存在問題，導致英語學習一直處于中游，難以有實質性突破;基礎組學生英語基礎薄弱，對于這門語言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注重的是，學生英語學習情況會發生變化，所以分層要在一段時間后，依據學生表現出來的差異進行調整。

2.2教學目標分層策略

在根據學生情況對教學對象進行合理分層后，教師需要根據不同層次學生的具體情況和差異制定和調整教學目標，確保各級教學目標能夠滿足學生的學習需求。保證各層次學生都能很好地完成學習任務，并在學習中獲得成就感與學習信心。比如，在學習八年級下冊Enjoying Cycling Topic 1Section A 這一課的內容時，教師就需要結合不同層次學生的具體情況有針對性地設置教學目標，落實教學目標分層。比如，對于學習能力較好的A層級學生，教師在制定教學目標時就可以要求學生在課前進行自主學習，了解本節課的知識重點、難點;然后在課堂學習中則應重點掌握動詞不定式的用法，并利用該句式嘗試在不同位置的應用方法。對于學習能力一般的B 層級學生，在教學目標設定時就以掌握不定式的用法及能夠完成簡單對話為目標。而對于學習能力較差的C層級學生，在設定教學目標時就以掌握本節課重點單詞短語、了解不定式的用法，并可以利用不定式進行簡單造句為目標。通過這樣的方式進行教學目標分層設計，能夠切實提升課堂教學的針對性，保證學生吃得飽、吃得了，以達到全面提升學生英語學習水平的效果。

2.3 學生主體的分層策略

在分層教學過程中，教師要始終把學生放在主導地位。同一個班級的學生對英語的掌握程度不同，所以老師需要對學生進行分層。在對學生分層時，教師需要綜合考慮學生的英語基礎、英語學習能力、英語學習興趣等因素，根據學生的不同情況將學生劃分成不同的小組。教師的分層標準要直觀地展示出來，以便學生都能了解。同時，分層結果還需要實時調整，以確保每一位學生都有努力的動力，防止部分學習成績較好的學生產生自滿情緒而放松對英語的學習，同時給學習成績較差的學生以鼓勵，每次調整都代表著對他們努力的認可。

2.4 教學方式的分層策略

為了達到更好的教學效果，教師還需要根據學生對英語知識需求的差異采取不同的教學方法。對于基礎好的學生來說，教師可以多多增加互動教學的環節，將課堂交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，培養學生的英語表達能力和綜合素養;對于基礎差的學生來說，教師則應該多多增加情境教學環節，引導學生，激發學生對英語的學習興趣，幫助學生建立起英語學習的思維模式。教師的教學方式并不是一成不變的，在課堂上教師要時刻關注學生的學習狀態，并及時調整教學思路。課堂作業或課后作業的布置也屬于教學方式的一種，教師在布置作業時也需要花費一些心思，作業不能太簡單或者太難，要確保每一位學生都能夠通過自己的思考完成。

結束語

分層評價對英語教學的有效實施非常重要。根據各層次學生的情況，確定評價標準，讓他們在評價中明確自己的英語學習實際情況，形成正確的認識，從而有更多的目標和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學生都能受到激勵和贊許，英語學習信心就會越來越強，不再畏懼，而是在英語學習中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學生的非智力因素得到調動，促成共同進步。

參考文獻：

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