初中數學興趣培養略談

趙耀

摘 要：”興趣是最好的老師”，成功的數學教學不是靠給學生”加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求加欲，產生學習得推動力。做到這一點，就要求教師聯系數學知識抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施”趣教”，通過創造性的勞動，營造和諧寬松，情深趣濃，氣活活躍，學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的”教”，學生的學達到和諧統一，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的鐘情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思過程中，學習方法，真正領略到數學知識的精彩，美妙和趣味。

關鍵詞：初中數學：興趣數學;方法

學生若能懷著濃厚的興趣學習數學，則比單純地依賴認知因素，無論是數學知識、技能的掌提，還是數學思想、經驗的獲得都更加高效，正如大教育家孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。培養學生數學興趣，作為教學目標已被寫入新課標中這是實施數學素質教育在目標上的一種自我完善。

一，寬松的課堂氣氛

課堂氣氮對于學生和老師來說是非常重要的，這對于學生學習興的培養也是非常必要的。如果想讓學生自主的去探求知識，就必須棄傳統的教學方式中老師的主角地位，讓學生成為教學的主角。傳統的老師教，學生學的模式，過分地強調了老師的作用，從而忽略了學生的積極性，導致學生的思維受到限制，大大限制了學生創造性思維的發展。教師應該大力提倡發展學生的創新能力，在一定前提下教促學生去發展個性，以平常的心態去面對學生的創造

性思維。在這種寬松的學習氯圍中，學生能夠充分發揮他們的聰明和潛力，而且這種模式的教育還有助于學生之間的交流和共同進步。老師和學生的角色互換，會使學生輕松地去和同學及老師交流，大膽地提出自已對某些問題的獨特見解。學生的思維可能不如老師嚴道，但是不代表他們的思維活躍性比老師差。同時，寬松的課題氣也是一種民主的表現，西方教育模式在這方面就比中國好的多。西方國家的科學家所作的貢獻，就能看到他們所受到的教育是非常開明和先進的。寬松的課題氣氛，讓學生積極主動的參與到日常教學中去，各抒已見、暢所欲言，這樣必然會達到一種良好的教學效果。

二、拓寬學生空間，激發創新意識

創新意識是指人以追求創新為目的，以創新為榮耀的一種意識。初中生的創新意識主要是指學生在日常生活和學習中善于發現問題和解決問題，認真求實的一種進取心理。學生創新意識的培養，老師起著非常重要的作用。老師要注意學生的課外閱讀和社會知識的學習，這樣學生的思維才不會限制在校園內。學生可以通過對某一個社會現象，把數學所學的知識點應用到里面。這樣就大大激發了學生的創新意識，還提高了學生的興趣。課外知識閱讀，對于學生的數學學習也是非常重要的。拓寬學生對數學知識的應用，就會讓學生避免出現閉門造車的現象。

三、鼓勵學生質疑

教育要培養有創新能力的人，沒有創新能力的人就是一個不能單獨行走的知識分子。質疑是學生成長的一個重要表現，這是他們對知識掌握到一定程度和有一定的知識儲備量時必然的產物，同時質疑也是一個學生創新意識出現的萌芽。所以作為老師，要注意給學生灌輸創新思想，鼓勵學生去發現問題。這同時也就要求，老師要改變以前讓學生開發自己的思維去發掘這些公式的源頭，一且學生能夠自己把公式推倒出來，那么他們對知識的掌握能力就足夠了。

老師對于學生的好奇心，不要盲目的去打擊，而是鼓勵他們，這是沒有受到約東的大腦能夠想出來的，是非常珍貴的。也就是因為學生的好奇心，他們才會對很多事物感興趣，也就有了創新的欲望，他們的內心就會對知識的求知欲變得很強，所以老師應該對學生的這種質疑多多鼓勵。當學生的思維出現問題時，老師要及時的幫助學生去解決這些問題，鼓勵他們打消消極的情緒。老師同時要做到傾聽，老師的態度會直接影響到學生的思維運行速度，不能對學生的思維和想法進行批評，這樣會使他們的創新思維受到很大的局限性。老師更應該努力去發現和發掘學生質疑的高貴品質，從而激勵他們的創新思維。

四、分層次教學，積極評價，在體驗成功中保持興趣。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功，無疑會感到快樂與自豪，產生成就感，繼而對數學產生親切感，促使他們向著第二次成功、第三次成功…“邁進，形成穩定、持續的興趣。[2]所以教師必須從學生實際出發，創造競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗成功，進而現固學習數學的興趣。

數學學科的學習，對原有的基礎有極大的依賴性，前面的知識掌握得不好，將會直接影響后續知識的學習。如果教學某一內容時，對不同層次的學生作同樣的要求，布置相同的作業，則勢必造成部分同學“吃不了”，同時部分基礎好的學生“吃不飽”。分層次教學的目的就是基于學生的個體差異，使各層次學生都能在原有的基礎上得到較好的發展。分層次教學不僅指學生分層，還包括目標分層、教學分層、作業分層、軸導分層、測試和評價分層，即在教學的每個環節上都對不同層次的學生提出不同的要求。

分層教學可以讓每一位學生都享受成功，體驗發現與創造的快樂，“正是這種有所發現的歡樂，正是這種靠著自已的努力完成作業的歡樂，乃是人的自尊的源泉”（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》）學生在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而實現“人人都能獲得有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。因而，分層次教學既是教育藝術的體現，更是達到教育的情感目標的重要手段。

總之，關于興趣培養的復雜性和艱苦性，蘇姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。”倘若要培養出學生對數學最本質、最深厚的興趣，實現數學質量的大面積提高，就更加不容易了，任務更為復雜、更為艱巨。

參考文獻：

1張文濂。初中數學興趣培養略談[J]。教育界，2019（29）：88。

2管錦柱。初中數學興趣墻養略讀[J]。中學時代：理論版，2020（6）：151-151

3賀學清。略談小學數學思維與興趣的培養[J]。學周刊，2018（18）：195

3752500338209