基于讀寫結合的初中語文作文教學

張亞紅

摘要：在《新課程標準》指導下，初中語文寫作授課方向、授課方式出現顯著變化。為實現更好的寫作教學效果，語文教師要不斷尋找新型、高效的授課方式。通過實踐可知，教師把閱讀、寫作教學任務緊密結合，并積極展開與學生實際需求相符合的讀寫結合作文教學模式，授課效果十分理想。

關鍵詞：初中語文? 讀寫結合? 寫作教學

近年來，初中學校都積極開展了讀寫結合作文教學活動，不但能夠有效激發學生的寫作興趣，而且能夠鍛煉學生的寫作能力。因此，教師應該明確自身的主導地位，圍繞讀寫結合作文教學情況，不斷完善作文授課方式。下面，筆者從多角度對讀寫結合作文教學模式的應用情況進行詳細介紹，以供參考。

一、讀寫結合作文教學應用現狀

（一）教師對讀寫結合作文教學認知不清晰

語文教師是讀寫結合作文教學模式的引導人物，為保證初中語文讀寫結合教學質量，提升學生語文寫作水平，教師需要盡量提升自身作文授課水平。然而，讀寫結合作文教學模式應用時間尚短，部分語文教師對這一模式了解較少，這就導致在作文授課期間，語文教師只是形式化地帶領學生閱讀課文、練習寫作，以至于讀寫結合作文教學的價值無法體現，學生語文寫作、閱讀水平均無顯著提升。基于上述問題，教師應該主動學習，提升自身專業素養，創新授課方式，大膽嘗試讀寫結合教學模式。同時，教師要關注班級學生的讀寫結合作文教學情況，并根據有效信息，優化授課方式。

（二）讀寫結合作文教學內容缺乏新意

讀寫結合授課內容直接影響該部分教育工作開展質量。經調查發現，大部分初中教師在讀寫結合授課期間，仍然參考傳統的語文作文教學方式，按照語文教材進行講解，教學方式嚴重缺乏新意。在這種教學模式下，大多數學生被動參與讀寫結合授課活動，其主體作用無法發揮。面對上述問題，語文教師應該借助互聯網，優化、擴充自身閱讀內容，積極開展豐富多彩的讀寫結合作文授課活動，合理優化讀寫結合授課內容，確保閱讀文章、寫作要求均與初中生興趣愛好、實際需求相符合。

（三）讀寫結合作文教學存在的問題

在實際教學過程中，大部分語文教師只是片面地開展閱讀和寫作教學活動，讀寫結合作文教學應用效果不理想，語文作文教學質量無法保障。具體表現在以下幾個方面：首先，在帶領班級學生閱讀文章時，語文教師只是鼓勵學生自主完成閱讀學習任務，忽視了課文閱讀、課下實踐等教學工作，導致學生很難接觸到優質文章，對有效鍛煉學生語文閱讀能力、寫作能力極為不利;其次，學生不能積累寫作素材，寫作水平沒有顯著提升。因此，在讀寫結合作文教學中，教師應在帶領班級學生閱讀課文后，系統地講解寫作技巧，指引學生正確的寫作方向，使學生順利完成語文作文學習任務。

二、讀寫結合作文教學的優化策略

為保證讀寫結合教學的質量，相關教師應該積極探究、應用更為高效的讀寫結合授課策略。經研究發現，語文教師積極開展與班級學生現實生活相貼近的、能夠有效發揮學生主體作用的讀寫結合授課活動，授課效果更為理想。對此，初中語文教師應該借助相關教材和互聯網，擴充語文閱讀部分教學內容，引導學生自主學習，使學生能夠自主完成寫作練習任務。在練習期間，學生可以先從續寫、仿寫練習活動開始，并逐漸增加難度，以鍛煉寫作能力。

（一）基于現實生活，展開讀寫結合作文教學活動

作為語文課堂中的引領人物，教師應該明確自身的引領作用，充分利用讀寫結合作文教學。經研究發現，當學生寫作素材積累量達到一定程度時，語文作文授課活動也能順利開展。基于這一情況，教師應展開與班級學生現實生活、學習需要相關的授課活動，合理借助教材資源和互聯網資源，主動帶領學生積累語文作文素材。在這一過程中，教師應該尊重學生的主體地位，引導學生自主探究，使學生能夠在探究中獲取更多素材。在找到相關資料后，教師應該鼓勵學生自主閱讀，并給學生充足的自主閱讀時間，以此豐富學生的素材積累，提高學生的認知能力。經研究發現，學生認知能力顯著提升，并且掌握大量素材時，作文學習效率也將明顯提升，這也是讀寫結合在語文作文教學中得到有效應用的重要條件。

為提高語文作文教學質量，教師應該合理利用讀寫結合授課方法，借此引導班級學生解讀作文題目，使學生能夠朝著正確的表達方向完成語文寫作。經調查發現，很多學生無法高效地完成寫作任務，這與學生審題方式、作文題目的解讀方式息息相關。教師應鼓勵學生閱讀優秀文章，在閱讀與生活中鍛煉學生的閱讀能力，正確解讀作文題目。

在教學過程中，教師可以讓學生從寫日記開始鍛煉自己的寫作能力。學生在記錄自己生活瑣事的過程中，不僅能夠積累大量優質的語文作文素材，還能夠有效鍛煉自己的語言組織能力和語言表達能力。值得注意的是，在素質教育下，學生在語文作文課堂上占據主體地位，所以教師應給學生足夠的自主學習、探究機會，使學生能夠憑借自身力量，順利完成素材尋找、素材積累任務，為學生未來的有效學習打下基礎。

（二）積極展開實踐類型讀寫結合語文作文教學活動

初中是學生性格、綜合素質發展的重要階段，教師合理開展讀寫結合授課活動，不但能夠有效鍛煉學生的寫作能力，而且能夠培養學生的創新精神。在語文作文教學過程中，教師應該參考班級學生個性化能力與發展情況，積極展開實踐類型的讀寫結合語文作文教學活動。同時，學生應該積極參與有助于自身寫作能力、綜合能力提升的授課活動，借助自身想象力進行寫作。

實際上，仿寫練習能夠鍛煉學生的個人寫作能力。優秀的文章內有大量的修辭手法，學生根據原文的修辭手法、寫作手法，嘗試仿寫，能在練習中提升個人的寫作能力。而續寫練習活動能有效鍛煉學生的創新思維，學生細致閱讀全文，根據自身感悟、感想進行續寫，能有效提升個人的語文寫作能力。這就要求教師做好前期調查工作，充分了解學生的閱讀與寫作能力，并在閱讀課程之后，組織學生進行仿寫、續寫。在讀寫結合語文作文教學活動期間，語文教師可以挑選優質閱讀資源，并引導學生在自主閱讀后進行仿寫、續寫。學生積極參與讀寫結合作文教學中，不但能夠在實際閱讀中理解寫作技巧，而且能為后續寫作部分的系統學習打下良好基礎。

現如今，教師已經能夠根據語文作文教學需要，組織仿寫、續寫等寫作練習活動，學生也將在仿寫、續寫練習中，完成寫作學習任務，提高寫作質量。以《背影》一課為例，教師應該鼓勵學生自主閱讀，逐句體會作者情感，并進行有效的寫作練習。《背影》主要從描寫父親的背影表達父愛，語文教師可以鼓勵班級學生寫出自己記憶深處的背影，以達到和作者情感共鳴的學習效果，使學生將自身情感融入其中，以達到更為理想的寫作效果。這不但能夠有效鍛煉學生的寫作能力，還能夠使學生在寫作中深入理解作者情感。筆者認為，學生將自身情感融入寫作，能夠有效發揮讀寫結合教學工作的內在價值。

（三）借助讀寫結合調動學生寫作熱情

為保證讀寫結合在語文作文教學工作中的應用質量，教師應該密切關注班級學生的參與情況，并根據學生的反饋情況，調整讀寫結合授課方法和授課內容。教師可以根據作文授課內容，尋找應用讀寫結合的良好方式。在授課期間，教師應該引領班級學生正確解讀課文內容，并且從讀寫結合語文作文中教學的有效切入點進行閱讀、寫作練習，教給學生閱讀學習、寫作練習的技巧，進而使學生在閱讀與寫作過程中有效提高語文學科核心素養。

為進一步提升作文教學工作的開展質量，教師應該注意學生在課堂中的參與感受、參與狀態和參與興趣，并在有效激發班級學生閱讀興趣、寫作興趣的前提下，借助優秀文章、多媒體影像功能等進行授課。經實踐發現，教師借助多媒體展示文中出現過的修辭手法和寫作手法，更容易激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師開展讀寫結合作文教學活動，學生會積極參與，并且能夠在自主閱讀、寫作練習中，有效調動寫作熱情，提升語文閱讀理解能力和寫作能力。

以《春》一課為例，教師可以先重點講解課文描寫春天景色的優美詞句，這些詞句中涉及大量的寫作技巧。隨后，教師可以組織仿寫活動，并鼓勵學生自主完成，有助于學生理解作文教學內容，鍛煉語文寫作能力。當學生在實際練習中掌握反復、擬人等寫作手法后，將明顯提高寫作的自信心。長此以往，學生對作文教學工作的參與熱情明顯提升，且開始主動進行有效閱讀與仿寫練習。

在其他課文教學過程中，教師也可以采用上述授課方法，這是語文作文教學質量不斷提升的重要方式。相關教師應該總結歸納讀寫結合教學經驗，并在未來語文作文教學過程中，充分發揮個人的引領作用，帶領學生在詞句積累中、仿寫續寫練習中，鍛煉和提升個人語文寫作能力。

現如今，初中語文教師已經能夠熟練借助讀寫結合進行授課，學生在這一良好的學習環境下，將出于個人興趣，主動探究、學習課文中的優秀寫作方法和修辭手法，大幅提升自身的語文閱讀水平和語文作文水平。

三、結語

綜上所述，語文教師合理借助讀寫結合開展作文教學，能夠大幅度提升學生的寫作水平和思維水平。隨著讀寫結合作文教學工作的不斷深入，學生對語文寫作充滿興趣，而實踐類型的閱讀與作文教學活動，能使學生在實際閱讀中掌握寫作手法的應用技巧。因此，學生和語文教師應該謹慎對待讀寫結合學習活動，進而保證作文學習質量。

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（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學）

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