教師對高職生圖書借閱行為的影響分析

周洪榮

摘 要：高職學生的自身特點決定了他們的圖書借閱行為需要教師的引導和督察。本文就教師對高職學生從入館教育到后續的學習中，圖書借閱行為的影響開展調查分析，得出教師對他們的借閱行為產生了較為明顯的正面影響，并且教師的參與度越高，學生的借閱行為越活躍，尤其是任課教師和班主任的影響更為顯著。

關鍵詞：教師影響 高職學生 借閱行為

中圖分類號：G251文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-00-01

互聯網環境下，北京大學、清華大學等名校館藏紙質文獻借閱量逐年下降[1]，許多高職院校年借閱量下降更為明顯，如無錫科技職業學院2009-2013年圖書借閱量五年間下降了63.19%[2]，南京工業職業技術學院2006-2010年期間圖書借閱量下降了55.19%[3]。我院圖書館因教師通過多種途徑方式參與到學生的圖書借閱中，引導并督導學生的借閱行為，近五年的圖書借閱量分別為75436冊，74936冊，60886冊，79116冊和85003冊，并未出現明顯下降情況。

現將教師對高職學生借閱行為的影響方式、效果等分析如下，以供兄弟院校參考。

一、高職學生借閱行為特點

學生的圖書借閱行為不僅受社會環境、圖書館氛圍及館藏圖書類型、結構等的外部因素影響，更是由讀者自身的文化層次、求知欲望等內部因素所決定的[4]。

1.高職新生閱讀存在茫然性，迫切需要教師的引導

高職新生剛從繁重的高中生活中解放出來，來到相對寬松自由的大學環境，既好奇又有些迷茫，需要系部、圖書館等老師們及時的引導。我們曾對剛入校的大一新生隨機抽取100人做過一個問卷調查，其中對于“到校后最想了解的地方有哪些？”，90%以上的學生提到宿舍、食堂、教室、超市等，60%的學生提到澡堂、操場等，而提到圖書館的僅18人;而對于“喜歡看書嗎？什么樣的圖書？”的答復卻有32%的直言不太喜歡，46%的不知道有什么書。由此可見，對于高職新生而言，教師的引導顯得尤為重要。

2.高職老生閱讀出現麻木性，需要一定的壓力和督導

隨著對新環境的適應以及海量網絡信息的沖擊，步入大二的學生思想、行為和生活狀態等也出現了較明顯的變化。比較典型的是，受一些不良社會風氣的影響，相當一部分學生學習、生活沒有明確目標，認為讀書無用，很少主動走進圖書館，他們的課余時間主要消耗在網絡游戲、視頻、聊天等，因此進入大二的高職生，其借閱行為表現出明顯的麻木、倦怠。為進一步幫助學生樹立正確的人生觀，形成良好的閱讀習慣，教師應對學生的借閱行為進行適當的管理與督導，尤其是任課教師和班級管理者。

二、教師對高職學生借閱行為的影響體現

1.通過入館教育影響高職新生借閱行為

入館教育是高職新生了解圖書館的第一課，除了讓新生熟悉基本的借閱流程和管理規定等知識外，更重要的是如何吸引學生走進圖書館，因而入館教育方式的選擇尤為重要。為考察入館教育模式對讀者后期借閱行為的影響，我們對今年的部分新生做了三種不同模式的入館教育并跟蹤調查后期的借閱情況。

1.1入館教育模式選擇

合堂教室里由老師統一介紹，只發放圖書館相關資料由學生自學，帶領學生到圖書館各書庫參觀現場講解三種。

1.2調查對象與方法

挑選具有三個并列班級的會計、電氣自動化和藝術設計等不同專業的新生，以班為單位分別安排到三種不同的模式中進行入館教育，然后對各班隨后一個月的人均借閱量進行調查統計。

1.3統計結果如下

自學資料模式人均借閱量分別是，18會計一4.62冊，18電氣一2.28冊，18藝術一1.80冊;和堂介紹人均借閱量分別是，18會計二4.56冊，18電氣二2.35冊，18藝術二4.58冊;現場講解18會計三9冊，18電氣三3.93冊，18藝術三5.94冊（統計時間為2018.10.13—11.13）。

從統計結果看，現場講解模式因教師參與度較高，對讀者閱讀行為的影響明顯好于其他兩種模式，合堂介紹通過教師一定程度的講解，總體效果也稍好于學生不受約束的自學資料。

2.通過主動熱情服務影響學生后期的借閱行為

讀者在借閱過程中勢必會遇到各種各樣的問題，教師熱情服務及時答疑對讀者后期的借閱行為會起到事半功倍的效果。筆者曾經對以下為其服務的同學做過跟蹤調查，一是幾名學生詢問專業圖書，在為其詳細解答時也系統的介紹了館舍布局及其所藏圖書類別，并特別提示注意館舍外的標志;二是找不到所需圖書的部分學生，筆者親自為其找書并主動介紹圖書分類及其在庫內的分布。這些學生當時都表現出了較強的興趣，調查其后期的借閱頻次也明顯高于同班的其他同學。

2.1開展各項活動激發學生的閱讀興趣

教師通過組織開展“讀書月”、“推薦好書”、“我與圖書館的故事”等系列活動，及時表彰其中的優秀個人和優秀班級，很好地激發起學生的讀書熱情，正面影響了他們的借閱行為。我們在去年4月份組織的一項“薦書活動”中，需要參賽讀者每人推薦館內最受歡迎的10本書，然后由所有讀者通過平臺投票選出“薦書達人”30名，給予一定的物質獎勵并頒發證書。結果參賽者300人之多，本月的借閱量高達13769冊，是上月（5689冊）的兩倍多。

2.2任課教師對學生借閱行為的影響

任課教師可以通過布置必須查找圖書資料才能完成的課外作業或者帶領學生到圖書館閱覽室查找資料、上課等方式來影響學生的借閱行為。筆者曾與幾位任課教師協同對食品檢測、動漫制作、藝術設計等專業的平行班級展開過對比調查，其中17食品檢測一班任課教師布置課外作業;17動漫制作一班、17藝術設計一班任課教師到閱覽室現場教學，學生課后完成作業。然后我們跟蹤一個月的人均借閱量與相應平行班比較，結果如下。

17食品檢測一5.51冊/人，17食品檢測二3.33冊/人;17動漫制作一7.28冊/人，17動漫制作二班4.76冊/人;17藝術設計一班6.55冊/人，17藝術設計二班3.07冊/人。（統計日期2018年5月13日—6月13日）

表中數據顯示，凡是任課教師參與的班級學生人均借閱量明顯高于對比班級，其中動漫制作和藝術設計專業的學生受課程特點影響，對圖書資料的依懶性強于普通類學生，人均借閱量也普遍較高。

2.3班主任對學生借閱行為的影響

受大環境以及自身知識水平層次較低的影響，高職學生大多出現厭學情緒，精力旺盛卻沒有明確的學習生活目標，很容易出現不良狀況，系部和班主任的壓力也比較大。筆者通過與工商系的個別班主任溝通，他們將學生的借閱量拿到學生的操行考評中，要求學生每周借書不少于5冊，并寫出讀后感在班會上交流，結果這幾個班的月借閱量由原來的200多冊直線上升到1000多冊。

三、分析與結論

根據上述的統計結果，我們綜合分析得出如下結論：

1.教師對高職學生的借閱行為影響顯著。

總體而言，高職學生的知識層次較本科生低，沒有良好的學習習慣和目標，缺乏學習動力，加之自我控力差，靠自身很難主動自覺地走進圖書館。統計數據顯示，從入館教育到后續的圖書借閱過程中，教師的參與和指導可以明顯激發他們對課外讀物的學習興趣，大力提升他們的圖書借閱頻次。

2.教師參與度越高，高職學生的圖書借閱行為越活躍。

入館教育上，教師全程參與到現場教育模式中，學生的借閱頻次明顯高于合堂介紹和自學資料;任課教師對上課班級學生借閱行為的影響上，動漫、藝術班級的授課中教師也是全程參與的，人均借閱量也普遍較高。由此，高職學生的借閱行為不僅受教師影響，更與教師的參與度呈正相關的關系。

3.高職學生的借閱行為一定程度上受制于教師的壓力。

高職學生大多對知識的求知欲較低，借閱圖書較被動，需要一定的外力推動。比較典型的就是班主任的要求與監管，可以促使本班學生的借閱頻次實現質的飛躍。

四、問題與思考

《2016全國高職高專院校圖書館評價指標體系》（試行）第5.2條規定：綜合、師范、藝術類等院校圖書館紙質圖書生均年進書量不少于3冊，否則就要扣分。為了達標，高職院校圖書館的紙質藏書量會越來越龐大，作為教學科研的重要輔助機構，圖書館如何發揮這幾十萬甚至上百萬圖書的重要作用，充分體現圖書的應有價值，是我們圖書館人一直在思考、亟待解決的重大問題。個人認為，要將讀者吸引到圖書館，提升他們的圖書借閱行為，除了圖書館人員充分發揮聰明才智思考各種應對策略外，學校廣大師生也應該積極參與，尤其是任課教師和學管主任;另外學校可以將高職生的圖書借閱行為作為學生管理的硬性指標加入到學籍管理中，一定的壓力下會激發學生更大的讀書熱情。

參考文獻

[1]馮向春.對高校圖書館紙質文獻借閱現狀的思考.[J]圖書館研究，2015（2）：49—50.

[2]王志輝.高職院校圖書館利用現狀及閱讀推廣思路[J].四川圖書館學報，2015，（1）：75-78.

[3]吳靜.高職院校圖書館館藏質量分析與優化[J].圖書館雜志，2013，（10）：43-46

[4]白海燕.高校圖書館讀者閱讀傾向分析與服務對策研究.[J]陜西教育.高教，2014（3）：62—63.

[5]戴建陸，張嵐.大學生課外閱讀行為調查.[J]圖書館學刊，2008（5）：61—63.