交互多媒體環境下初中英語讀寫教學策略探究

[摘 要] 在交互多媒體環境下開展教學，就是讓教師充分利用數字教育資源與學科教學工具創設信息化教學環境。在交互多媒體環境下，教師通過數字資源創設真實的語言學習環境，設置關鍵問題，啟發學生思考，幫助學生獲取關鍵信息，以提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞] 交互多媒體;初中英語;讀寫策略

多媒體技術可以幫助教師在教學過程中，營造一種更加接近真實場景的教學環境。教師通過數字媒體創設教學情境，使信息技術與教育內容融合。在英語讀寫環節，學生可以運用多媒體技術展示讀寫結果，教師也可以通過信息技術制造讀寫契機，激發學生的表達欲望。

一、交互多媒體環境下創設真實的讀寫環境

（一）讀前準備：注重氛圍營造和背景激活

讀者的背景知識會影響他對閱讀的理解。背景知識包括讀者閱讀語篇時已有的全部經歷（生活經歷、教育經歷、母語知識、第二語言知識及文化背景知識等）。在開課伊始，教師通過多媒體創設一種有利于本課學習的氛圍，以此來調動學生的學習積極性。教師可以依據文本內容將收集的數字圖片制作成數字故事或者微課，激發學生的學習興趣。不僅如此，教師還可以通過微視頻、圖片等方式，幫助學生掃清文本中的詞匯障礙，激活背景知識，讓學生自主成為語言學習者。因為只有學生成為學習的主體，才能產生學習興趣，與教師共同構建富有生命活力的課堂。

（二）閱讀過程：聚焦信息的獲取、處理和分析

閱讀過程應該是讀者主動獲取、分析和掌握信息的過程，也應該是讀者領會和理解作者寫作意圖的過程。在這個過程中，教師需要運用不同的閱讀策略和方法，幫助學生逐步深入地理解所學內容。在交互多媒體環境下，教師通過制作思維導圖、結構圖等方式，幫助學生主動探索和完成對文本內容的意義建構。在交互多媒體環境下，師生之間相互學習的機會增加，而教師需要在帶領學生閱讀的過程中，幫助學生習得閱讀策略，引領學生將策略轉化為技能。

（三）讀后活動：尊重學生真實體驗和能力提升

讀后語言輸出是學生將所學內容進行信息轉化的過程，也是學生對所學內容進行加工和創造的過程。在這一階段，教師可以結合學生實際，創新表達方式，幫助學生深入理解教材內容，合理進行文本加工。教師開展語言體驗活動既能夠幫助學生學習語言知識，又能夠引導學生挖掘文章的情感要素，關注文章的情感內涵;同時，這種活動還能很好地幫助學生了解文章中隱含的文化內涵，使學生在英語學習過程中，豐富生活經歷，發散思維，發展個性和提高人文素養。

二、交互多媒體環境下的文本信息解讀策略

（一）合理運用思維導圖

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。思維導圖的合理使用可以促進學生語言能力和思維能力的發展，教師通過思維導圖展示文章的邏輯與結構，幫助學生理解課文、把握課文的邏輯關系，提升學生的思維品質。在教學文本的過程中，教師可以使用個性化思維工具將文本圖示化，增加學生對語言材料的理解，以達到建構閱讀篇章信息結構的目的。

（二）開展體驗式教學

教學體驗是指教學主體在實踐中通過親身經歷獲得相應知識的形式。學生通過體驗獲得的知識，能夠在大腦記憶中留下更深刻的印象。課堂上，教師通過引導學生共同閱讀的方式，幫助學生分析文本的主要觀點，讓學生記住觀點的基礎要素，使學生在真實的活動中領悟、理解和內化知識，進而形成一種文化意識。在交互多媒體環境下，教師可以通過數字媒介為學生創造體驗式教學的機會，讓學生在表達觀點的過程中，深刻理解文本內涵。

（三）文化內涵滲透

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進中國學生對不同國家和不同文化的認識和理解。英語閱讀課堂是開展國際文化教育的沃土。在交互多媒體環境中，教師可以通過數字媒體資源，幫助學生在閱讀中發現中外文化的差異，提高學生對不同文化的理解力，為學生未來開展跨文化交際做準備。

三、交互多媒體環境下的閱讀技能培養策略

（一）關注文體

從語言教學上看，英語語料作為英語文字、信息傳播、理解篩選、情感交流、智能發展的載體，在語言、信息（文化）、策略、社會和思維方面影響著閱讀者和教學者。英語教材中提供了生活中常見的語料，不同的教材會運用不同的邏輯結構方式。在常見的閱讀文體中，教師可以充分運用媒體資源，多角度呈現相同文體的結構特點，幫助學生明確文體特點以及閱讀這種文體應該運用的閱讀策略。

（二）探尋主題

“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是英語課程標準中對“讀”的要求。在交互多媒體環境中，教師合理運用教材內容，潛心挖掘教材價值，科學有效地設計提高學生閱讀能力的活動，才能使課堂真正智慧而深刻。

（三）自主體驗

閱讀分為默讀和朗讀兩種。默讀是為了獲取信息，理解信息;而朗讀是在正確理解信息的基礎上的一種輸出型表達，它是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。在閱讀過程中，教師利用點讀、錄音等多媒體功能，幫助學生深刻體會文本內容和作者情感。

四、交互多媒體環境下的讀寫結合任務設計策略

（一）教師充分解讀文本材料

“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材內容適當地取舍和調整”。在教學準備時，教師要“明確語篇要直接或間接地解決什么問題，了解所學文本與學生已有的知識或者能力的‘空當’（gap）在哪里？”教師可以重點設計文段的閱讀方式，還可以有效利用數字資源，進行相關內容的鏈接，增加學生對語言內容的感受，提升學生的思維能力。

（二）學生真實參與語篇交際

“活動要有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言能力與思維能力，并能夠在展示活動中感受成功”。交互多媒體環境下，學生可以運用媒體技術完成寫作任務，教師也可以將學生的寫作內容通過媒體展示和交流，實現多角度利用文本，讀寫相互促進，真正幫助學生學會用英語進行表達。

閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要培養學生的思維能力。在閱讀教學中，教師合理使用教材，利用計算機和互聯網將英語課堂活動轉換為真實的語言運用活動，充分激發學生的學習興趣。在交互多媒體環境下，教師如果能夠設計出具有創造性和深刻思維性的語言訓練項目，讓學生在訓練中表達內心的真實感受，才能有效達到語言教學的目的。教師應以語篇為載體，以交互多媒體技術為手段，以主題意義探究為目的，在充分理解和恰當表達的語言實踐中，提高學生的語言能力，發展學生的思維品質，塑造學生的價值觀和人生觀。

參考文獻

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[作者簡介]于蘭 （1968—? ? ），女 ，遼寧大連人，大連市第七中學，高級教師，研究方向為初中英語教學。

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