“武文化”校本課程的系統構建與實踐轉化

摘要：在包羅萬象的各類中華優秀傳統文化元素中，中華武術可謂獨樹一幟。呂墅小學在提出“武文化”課程構想后，整體構建“武文化”課程體系，以三大類課程統領，分年段設置內容。學校用心打造物型環境，鋪設“五個一”平臺，創生四種課型范式，優化多元評價方式，扎實推進“武文化”課程建設。從學生、家長、教師和學校層面的發展，全面彰顯“武文化”課程開發與實施的成效。

關鍵詞：“武文化”校本課程;中華武術;傳統文化;特色發展

一、緣起：以“文化淵源+文件要求+學校需求”為指向，提出“武文化”課程構想

中華優秀傳統文化教育是構建文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，對培養中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者，建設社會主義先進文化具有基石作用。在包羅萬象的各類中華優秀傳統文化元素中，中華武術可謂獨樹一幟。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中明確要求學生學習一些武術類活動的基本動作，如學習基本手型、抱拳、馬步、蹬腿、沖拳等簡單的武術基本動作，3—5個簡單動作組成的組合動作等。2014年2月，江蘇省首次將武術作為義務教育階段體育課的必學內容，要求每學期均應保證相應的課時。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求推廣中華傳統體育項目，認真梳理包括武術在內的各類中華傳統體育項目，因地制宜地開展傳統體育教學。

早在2005年，在常州市武術協會的推薦下，我校就已成立學生武術社團，并逐步在組織保障、人員配備、課程推進等方面加大建設力度。2008年，基于武術社團取得的較好成績，學校決定把武術作為特色項目來發展。2011年，學校在已經初顯成效的武術特色項目的基礎上，決定以武術教育為載體，進一步挖掘武術育德、啟智、健體的功能，讓學生在武術教育中感受中華民族的精神，即愛國報國、堅韌不拔、自強不息、積極進取，涵育有靈魂的環境文化、有生命的課程文化和有精神的活動文化，著力培養“文武雙全、身心兩健”的現代小公民。2015年，學校提出了“育‘尚武’校園文化，辦人民滿意教育”的辦學愿景，制訂了“尚武”文化建設方案。2018年，學校明確了“尚武崇文，養正立人”的辦學理念，意在以武術教育為抓手，傳承中華民族深厚的文化底蘊，凸顯不斷進取、勇于創新的時代精神，文武兼修，正身正心，立德樹人，讓每一個生命主動地、健康地成長。

在多年持續探索的基礎上，基于三方面的考慮，學校提出了開發和實施“武文化”校本課程的構想：

首先，為了更扎實地傳承中華文化。武術作為中華民族傳統體育項目，自古以來就是強身健體、磨礪意志的“必選課程”，具有廣泛的群眾基礎和深厚的文化土壤。學生從小學階段就開始學習武術，既有利于鍛煉體魄，又能促進武術項目的發展，傳承中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和文化自信心。

其次，為了更全面地促進學生成長。武術承載了中國傳統文化的勇毅精華，并蘊含自強不息的民族精神。武術教育可以促使學生在身體運動中感受民族文化的厚重，體悟武術技能內在的精神內涵，在促進健康發展的同時錘煉品格。

再次，為了更高質地建設特色課程。以武術教育為載體，拓展體育教育的內容，豐富體育教育的實施方式，通過課程內容的設置、課程資源庫的建設、課程評價體系的建立等，形成“以武育人”的體育教育新樣態，為國家課程高質量的校本化實施提供可供參考的路徑和方法。

二、開發：以“三大類課程+六年段內容”為抓手，構建“武文化”課程體系

課程開發前，學校對學生的身體素質以及他們對體育項目的喜好等做了調研，約請領域內專家篩選，引進技能水平高、對武術研究有造詣的體育教師，共同討論，以“三大類課程+六年段內容”為抓手，保證“武文化”課程開發的科學性和實效性。

（一）三大類課程統領，明確方向

學校主要設置“武術”“武術文化”“武術與文化”三大類課程，并就各自的關鍵能力、發展路徑、行為表現、評價方式做了梳理，讓師生明確課程的方向。

“武術”課程涉及的核心關鍵能力主要有“運動能力”“健康行為”和“體育品德”。與“運動能力”對應的發展路徑是，通過校園武術基本功、五步拳、長拳、初級劍術、十六式太極拳的習練，掌握運動技能，提高運動認知，發展體能;行為表現是，具備學習所需要的相關知識、基本能力和生活經驗。與“健康行為”對應的發展路徑是，通過團體演練，養成鍛煉的習慣，能夠調控情緒，學會與人交流，與人合作，達成社會適應;行為表現是，具備一定的學習能力，包括觀察、思考、運動等。與“體育品德”對應的發展路徑是，通過參加校園武術展示，培養頑強拼搏、勇于進取的精神，學習運用比賽規則，遵守規則，在解決復雜情境問題的過程中發揮作用;行為表現是，學習注意力集中，思維活躍，能持續地參加演練，動作要求標準，動作配合協調，能快速解決學習中遇到的問題，并有繼續學習和練習的欲望。三項關鍵能力主要采取診斷性評價、測評、調查等評價方式。

“武術文化”課程涉及的關鍵能力主要有“社會責任”“國家認同”和“國際理解”。與“社會責任”對應的發展路徑是，提煉武術文化中的俠客情懷，培養責任意識、擔當精神，強化扶危濟困、為國為民的精神;行為表現是，明確目標和任務，遇到困難時能夠堅定前行、絕不退縮。與“國家認同”對應的發展路徑是，提煉武術文化中的義士精神，培養智勇雙全、見義勇為、守信助人、公平正義的精神;行為表現是，學習過程中伴隨積極的情感體驗，踐行社會主義核心價值觀。與“國際理解”對應的發展路徑是，提煉武術文化中的和諧品質，升華精神境界，追求動作協調，身心和諧，與人和睦，與國和平;行為表現是，以包容互鑒的心態對待不同的文化與文明，在對不同文化文明包容互鑒的基礎上彰顯民族自信。三項關鍵能力主要采取形成性評價、及時展示、課堂觀察、個別交流等評價方式。

“武術與文化”課程涉及的關鍵能力主要有“學會學習”“人文素養”“創新精神”和“個性發展”。與“學會學習”對應的發展路徑是，借助校內外豐富的武術文化資源，以“課堂學+課外探”相結合的學習思路，參與形式多樣的武術文化教學活動;行為表現是，學會根據學習任務的要求合理地安排學習和鍛煉的時間，能根據不同的情境和自身實際，選擇或者調整學習策略和方法，開展自主學習。與“人文素養”對應的發展路徑是，通過學習武術技術技能、武術文化，感悟武術文化的深邃內涵和人生哲理，通過走訪武術名人、傳統武術傳承者，參觀武術文化古跡，觀摩武術基地，參與武術訓練、表演等，查閱中國武術文化相關資料，發展探究能力、創新能力和實踐能力;行為表現是，通過學習帶動“練、讀、訪、寫、悟”能力的發展，體現“自主體驗、合作交流”的學習方式，能夠有意識地運用學習方法和各種資源完成學習任務。與“創新精神”對應的發展路徑是，通過“武術、武德、武文化，我學、我悟、我發展”，提升核心素養，充分發揮想象力，創造性地開展武術文化研學;行為表現是，掌握基本學習策略和運用支持性學習策略，在教師的指導下主動地、富有個性地、創造性地學習。與“個性發展”對應的發展路徑是，根據自己的興趣愛好，有選擇地參加各種武術文化課程和活動，發揚個性;行為表現是，形成獨立健全的人格，具有與人平等對話、與人交往合作、為社會作出貢獻的意識和能力?！皩W會學習”的評價主要是檢測基礎知識、基本技能的目標達成情況是否良好;“人文素養”“創新精神”的評價主要有總結、展示、交流、會演等方式;“個性發展”的評價主要指向行為習慣的養成與考核。

（二）分年段設置內容，細化路徑

圍繞三大類課程涉及的關鍵能力、發展路徑、行為表現和評價方式，學校要求每個年級每周安排2課時的武術課程，并在兩個學期分別安排不同的武術基本知識、基本技能，明晰課程內容。一年級，第一學期掌握與基本手型、基本步型和武德教育相關的基本知識，掌握《旭日東升》武術操的基本技能;第二學期掌握與武術基本腿法（一）、步型組合及武術理論相關的基本知識，掌握一路彈腿的基本技能。二年級，第一學期掌握與基本手型、步型組合和武術基礎相關的基本知識，掌握五步拳的基本技能;第二學期掌握與武術基本腿法（二）、武術基礎相關的基本知識，掌握二路彈腿的基本技能。三年級，第一學期掌握與基本手型、基本步型、基本動作組合和武術理論相關的基本知識，掌握一段長拳的基本技能;第二學期掌握與武術基本動作、武術理論相關的基本知識，掌握《雛鷹展翅》武術操的基本技能。四年級，第一學期掌握與器械基本功、武術理論相關的基本知識，掌握初級劍術的基本技能;第二學期掌握與長拳基本功、武術理論相關的基本知識，掌握二段長拳的基本技能。五年級，第一學期掌握與太極拳基本功、武術理論相關的基本知識，掌握二十四式太極拳的基本技能;第二學期掌握與散手基本功、散手相關的知識，掌握太極拳、散手的基本技能。六年級，第一學期掌握與武術基本動作、武術理論相關的基本知識，掌握段位套路的基本技能;第二學期掌握與武術基本功、武術理論相關的知識，掌握段位套路的基本技能。

三、實施：以“環境+平臺+范式+評價”為載體，推進“武文化”課程建設

學校用心打造物型環境，鋪設“五個一”平臺，創生四種課型范式，優化多元評價方式，扎實推進“武文化”課程建設。

（一）用心打造物型環境：處處熏染“武文化”

首先，構建“一、二、三、四、五”環境文化。“一”，即“一道”——以“武魂雕塑”“理念墻”“校訓墻”“特色櫥窗”等組成尚武大道，讓師生走進校園就能感受到“尚武”文化特有的精氣神?！岸?，即“二廊”——建設“尚武”“書香”兩大長廊，體現學校的理念追求?！叭?，即“三區”——打造武術展覽區（包括武術訓練室和武術展覽館）、健身運動區和農趣實踐區，體現學校生活的豐富多彩。“四”，即“四樓”——建設以“尚武精神”“呂小之星”“我型我秀”“愛我家鄉”為主題的四幢樓，與德育主題活動緊密結合?！拔濉保础拔鍒@”——分別以致和園、樹人園、飛鴻園、諧趣園、飄香園獨特的設計，體現濃濃的“尚武”文化元素。

其次，打造班級特色文化?！拔湮幕本竦呐嘤淠_點在班級。圍繞“尚武”精神，我們確立了“自理、自信、自強”等年級主題，要求各班精心布置教室外墻與室內板報，彰顯班級“武文化”建設“大事記”;布置班級“十字角”“活動角”“閱讀角”等，記錄班級“武文化”建設的點滴;各班確立“武文化”崗位建設制度，從設崗、輪崗、評崗等方面體現“武文化”精神，充分發揮學生的自主管理能力。

再次，創建《武之韻》校報文化。學校每學期打造校報《武之韻》內容，匯集學校武術教育信息，傳播武術文化知識和武德情懷，構建家?；悠脚_。

（二）鋪設“五個一”平臺，處處宣傳“武文化”

一套《武文化》讀本。在編制《“武文化”課程綱要》的基礎上，學校遵循學生的認知規律，分年段編寫《武文化》讀本，以達到循序漸進、逐步提升的目標。《武文化》讀本包含上、下兩冊，每冊均分為四章：“武術常識”“武術技能”“武德培養”“武姿飛揚”。對于“武術技能”的內容選擇，我們依據學生年齡特點和武術特點作出安排：一年級，學習武術基本功和武術操;二年級，學習五步拳;三年級，學習一段長拳;四年級，學習兩段長拳;五年級，學習初級劍術;六年級，學習十六式太極拳。

一個“武術文化節”。每年5月舉辦“武術文化節”，通過“站立行”“讀寫繪”“做中學”“吉尼斯”“班班秀”等活動，培養學生堅持不懈、頑強拼搏的“尚武”精神。通過班班秀武術展演、武術考段或者打擂比賽的比拼交流，讓學生努力展示自我風采，形成成長群像。

一套武術健身操。學校根據中華傳統武術動作和學生身心特點設計出一套武術健身操，既對學生身體鍛煉和發展有著積極作用，也能夠豐富體育與健康課程的文化內涵，特色鮮明，具有較高的推廣價值。

一個武術學習主題館。學校的武術學習主題館是目前常州市規模最大、功能最全，集藏品展覽、武術展演、武術培訓為一體的武術文化專題博物館。該主題館共收集刀、槍、劍、戟、棍等兵器16件，以及現代武術器械、兵器、書籍、圖片百余件。館內展覽以中國武術發展史以及學校武術教育榮譽為主。整個館室分為序廳、拳械廳、歷史廳、榮譽廳和多媒體互動區等。在拳械廳和多媒體互動區，訪客可以一試身手，和沙包、格斗架以及“李小龍”過招。

一個“武動”大課間。為豐富武術課程內容，學校增添學校大課間活動的武術元素，開發“武動課程”。整個大課間活動，學生先集體做學校創編的武術健身操，隨后各年級分散到指定場地，在學校廣播的統一背景音樂聲中，一年級學生練習武術基本功，二年級學生做手型操，三年級學生練習韻律操，四年級學生做搏擊操，五年級學生練少兒初級劍術，六年級學生打太極拳。大課間結束前，全校學生在武術教師的帶領下，集體做整合了八段錦動作的放松操。這樣的安排，既讓學生練習了不同的運動技能，完成了體能鍛煉的目標，同時，輕松的音樂伴奏也給學生帶來美的享受，激發了他們的學習興趣。

（三）創生四種課型范式，處處傳遞“武文化”

以“武術常識”“武術技能”“武德培養”為內容，開展武術教學的各類課型研究，重點進行武術技能教學課型的研究，探究武術教學課型的范式和教學策略。

目前，學校探索出的課堂范式主要有四種：一是武術常識課，主要通過武術技能、武術理論的教學，幫助學生在提高體能素質和人文素養的同時建立正確的價值觀、人生觀，促進學生的全面發展;二是武術技能課，主要通過習練武術拳法，實現強健體魄，開靈增智;三是武術品德課，主要感悟武術名人的俠者情懷，懂得誠信感恩，回報社會;四是武術文化課，主要通過武術文化的傳遞，增強學生對武術文化的認同感和自豪感，激發學生對祖國的熱愛。

（四）優化多元評價方式，處處深化“武文化”

一是特色“武文化”段位評價。學校以《“小武娃”功夫段位評價手冊》的研制為載體，對學生學習情況進行段位考核，鼓勵學生差異發展。段位評價的方式主要以“平時成績（60%）+單項考試（40%）”開展。一年級，熟練掌握手型、步型相關知識和熟練掌握《旭日東升》武術操，正確掌握一路彈腿動作，了解武術名家的相關知識。武術操，要做到姿勢標準、勁力充足、精神飽滿、節奏鮮明。二年級，正確掌握武術基本功練習方法，熟練掌握五步拳和二路彈腿，了解武術基本知識。以五步拳為例，要做到手法準確、動作有力、姿勢優美、節奏明顯、表情自然、眼睛有神，能體現出武者的精、氣、神。三年級，熟練掌握武術基本技術動作、一段長拳和《雛鷹展翅》武術操，了解武術相關知識。長拳，要做到手法準確、動作連貫，能表現出長拳的特點。四年級，熟練掌握劍術器械基本功、少兒初級劍術和二段長拳。初級劍術，要做到劍法規整、剛柔相濟、把活腕靈、氣韻生動，能表現出劍術練習的特點。五年級，初步掌握太極拳基本練習方法，熟練掌握二十四太極拳和散手基本技法，了解太極拳相關知識。太極拳，要做到手法準確、路線清楚、動作連貫流暢，能表現出太極拳的練習特點。六年級，熟練掌握所學武術套路，學習武術相關知識。評價時，要注意學生能否表現出套路的風格。

二是“武文化”階段性展示評價。學校針對小學生的年齡特點和心理需求，制訂開放的過程性、階梯式評價方式：引入教師、學生、家長等多元評價主體，設置情感、技能、合作、創造等多維度的評價內容，落實成長評價;讓武術展示成為常態活動，在學校系列節點活動中融入武術元素，常設武術展示板塊;每年定期開設武術文化節，讓展示、評價成為激勵和推動學生學習的有效工具。

三是“武文化”過程性評價。主要以日常觀察和過程調控的方式跟進：教師在日常教學中注意觀察學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，以“優秀、良好、一般、較差”等等第記錄在案;對課程實施的不同階段、不同內容進行靈活觀測，并通過過程中的評價反饋，調控完善課程的實施。此外，基于“差異發展、特長提優”的原則，一方面，學校為學生提供分層學習的平臺，拓展小精靈武術社團等課余活動時空，精選師資，為學生的特色發展和展示提供舞臺;另一方面，學校系統設計選修課目標、內容和評價方式，真正實現為不同學生打造不同的培育空間。

四、總結：以“學生+家長+教師+學?！睘槁潼c，彰顯“武文化”課程成效

“武文化”校本課程的開發和實施，讓學生、家長、教師、學校都有收獲，具體表現如下：

學生通過學文習武，強健身心，身體素質得到了明顯提升，良好的學習、生活習慣得以養成，特有的精、氣、神得以彰顯，紛紛以“更自信了”“遇到困難不怕了”“學習更專注了”來描述自己學習“武文化”課程后的變化。他們也在各級各類武術比賽和展示活動中摘金奪銀，一展風采。

家長看到孩子的精氣神得以改善，積極配合學校，在家庭教育中有機滲透“武文化”教育，潛移默化中影響學生的道德行為和學習習慣。

教師在開發和實施 “武文化”校本課程的過程中，通過反復的學習思考與不斷的實踐創新，逐漸增強主動發展意識，提高專業素養，將培養“求正進取”的呂小少年當作自己的教育追求;在學校提高師德師能水平平臺，以及多種形式結合的教師培養機制感召下，越來越多的教師加入敬業愛生、認真負責、刻苦鉆研、樂于奉獻的隊伍。

學校因“武文化”校本課程的開發和實施而擁有了教育教學工作的特色抓手，走上了特色辦學的發展之路?！皩W習強國”平臺、江蘇教育電視臺、常州電視臺等媒體都對學校的武術辦學特色進行了專題報道。“武文化”校本課程被教育部基礎教育課程教材發展中心確立為第三批校本課程推進項目（2021年1月，該項目順利結題，被評為“項目優秀課題”）。2020年5月，“武文化”校本課程被評為常州市首屆綜合評選優秀校本課程一等獎。此外，學校武術社團相繼獲得“中華藝術環球武術交流比賽”團體第一名、“江蘇省‘蘭陵集團杯’傳統武術套路交流比賽”第一名、“常州市首屆中小學生武術錦標賽”團體第一名、“常州市學生武術大賽十六式太極拳”團體第一名等專項榮譽。

參考文獻：

[1] 武俊清.傳統武術文化課程體系的構建與實踐[J].課程教育研究，2019（8）.

[2] 徐志強.“武文化”校本課程建設的實踐研究[J].教育界，2018（11）.

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