難文簡教，建構高品質語文課堂

汪靜東

【摘 ?要】小學生理解能力、思維能力有限，在教授難文時，教師要結合學生和教材的特點設計教學策略，構建高效語文課堂。在泛讀、猜讀活動中，學生要能更好地理解文本內容，教師要結合語文要素和人文線索，展開雙線索教授，在課后教師要設計基礎題、拓展題，引導學生展開專項學習。通過這些方法能化解各種難題，促使學生提升語文核心素養。

【關鍵詞】難文簡教;高品質語文課堂;小學語文

一、讀占鰲頭，切中真實需要

理解文本才能感悟文章的主旨，才能體會文章中作者蘊藏的深切情感。理解文章首先要品讀文本，深度融入文本，這樣在賞讀和品位中體會作者通過文字表達的意涵，才能切實把握文章的主旨。尤其是對比較晦澀難懂的課文，教師在課堂教學中要通過多種方法，采用多種途徑，教給學生品讀課文的方法，針對文章中的關鍵文字，讓學生學會品鑒、挖掘，學會通過文字，領略文章的深層思想。

（一）泛讀，梳理文本脈絡

難課文常常篇幅較長，內容較多，小學生不容易理解。教師要促使學生在閱讀中把握關鍵點，切中文章核心，針對重點語段去感悟文章的深層意蘊。在泛讀活動中，學生可以把握文章的主要內容，暫時跳過那些復雜、難懂的部分，這樣他們能通過泛讀初步了解文章脈絡，把握作品中的主要人物、事件，從而為后續閱讀打下基礎。

例如，在學生閱讀《草船借箭》時，教師引導學生展開泛讀活動，試梳理文章脈絡。教師首先給學生展示多媒體課件，播放《三國演義》中的相關影視劇片段，讓學生回憶故事情節。在此基礎上，教師讓學生自主閱讀課文，圍繞主要人物諸葛亮進行整理，先說說文章的主要內容是什么。泛讀之后，教師又讓學生繼續閱讀，是否能彌補文章的情節，并提出問題，如“諸葛亮為何要借箭呢？周瑜又采用了什么手段阻止諸葛亮呢？諸葛亮采用了什么方法對付周瑜呢？諸葛亮是否得到了其他人的幫助呢？”學生在這些問題的引導下進行再次閱讀，試將文章脈絡補充完整。

在泛讀過程中，學生沒必要了解文章中的每一個詞句，只要獲得初步感知即可。這樣就減小了學生的學習難度，激發了他們參與興趣。同時，教師要組織學生積極展開泛讀活動，并引導其利用思維導圖、列大綱等方式整理文章的脈絡，這樣就能拉近學生和文章之間的距離，產生熟悉感，進而積極進行后續閱讀。

（二）猜讀，深化邏輯思維

在教授難文時，教師要利用學生的學情特點，設計能激發其主動性的教學策略。小學生一般都對謎語等感興趣，教師可以利用這一點，組織大家參與到猜讀活動中，促使其提高邏輯思維能力。教師先要引導學生從文章的標題入手，把握其中的關鍵信息，猜文章會寫什么內容。其次要在文章每一個轉折點上停下來，讓學生猜測文章后續會發生什么事情，這樣學生的理解也會更為深刻。

學生在閱讀《草船借箭》時，教師組織學生展開猜讀活動，首先圍繞文章的題目進行猜讀，能從中獲取什么信息，能總結出怎樣的故事內容。學生提出：“文章寫的是借箭的方法，主人公用草船來借箭。我猜測文章會寫借箭的具體過程。”在此基礎上，教師讓學生閱讀課文，當讀到周瑜為難諸葛亮時，讓大家猜測諸葛亮會如何對付周瑜，是否會拂袖而去。繼續閱讀后，學生發現諸葛亮非但沒有生氣，反而還聽從了對方的建議，立下了軍令狀。這樣就激發了學生進一步思考，探究為何諸葛亮同意了周瑜，他是否有辦法解決借箭難題……通過這樣的猜讀，明顯提升了學生的閱讀興趣，發現這篇文章充分體現了諸葛亮的聰明才智。

教師在課堂教學時，要充分迎合小學生好奇的心理特點制訂教學策略，將其運用于語文教學中。在難文教學時，借助猜讀過程，學生逐步掌握文章的脈絡，認識到了事情發生的前因后果是什么。在這個基礎上，教師再指導學生展開細讀活動，嘗試在原有結構線索上補充各種細節，更清晰地了解文章邏輯。在學生猜讀過程中，教師還可以給學生展示批注閱讀的方法，讓大家一邊猜想，一邊記錄自己的想法，最后進行整合，厘清文章的邏輯線。

二、緊扣雙線，聚焦教學目標

掌握難文、簡化教學只有讓學生掌握科學的學習方法，教會學生針對語文學科的特點，緊扣主線，抓住本質，這樣才能使學生真正領會文章的內在本質，促進學生深度學習，達到事半功倍的教學效果。為此，教師在面對難文時，更要突顯文章要素，領會文章的人文屬性，聚焦目標，優化教學策略，使學生的語文學習達到事半功倍的效果。

（一）要素線，發展語言能力

部編版小學語文課本的特點是具有語文要素和人文要兩條線索，在教授難文時，教師要思考如何扣緊雙線，聚焦教學目標進行設計，促使學生全面提升閱讀能力。以語文要素線為例，教師要促使學生掌握各種語文知識，從而提升語言應用和建構能力。教師讓學生圍繞文章中的關鍵詞句展開分析，看作者如何選擇合適的詞句，如何使用修辭手法，然后再展開讀寫結合的活動，促使他們學以致用。這樣的教學就把握住了語文要素線，有助于學生提升讀寫綜合水平。

學習《匆匆》的時候，教師引導學生圍繞語文要素展開思考，學會各種修辭手法，試提升語言表達能力。教師讓學生找出文章中的精華詞句，并展開專項分析，說說其運用了什么修辭手法，給人怎樣的感覺。如有學生發現“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，這一句展現了時間悄然無聲地離開，運用了擬人手法，給人親切的感覺。此外，教師還引導學生展開舉一反三的學習，看是否有比喻、對比、排比等寫作方法。此后教師組織學生展開讀寫結合的活動，思考如何在自主寫作的時候運用修辭手法，讓文章變得更生動。

語文學科有其獨特的專業特點，教師在教授語文時，尤其要引導學生針對學科特點，感受語文魅力，讓學生不斷領略語文的獨特味道。為此，教師要指導學生運用舉一反三的方式，在后續的閱讀中，自主找出課文中的其他經典詞句，展開自主分析的活動。這樣教師就能檢驗學生自主閱讀和知識建構的能力，可以有針對性地設計其他教學策略。

（二）人文線，指導知人論世

人文線索，這也是部編版課本的特點之一。教師要給學生介紹一些和文本有關的歷史背景，又或者介紹作者的相關信息，然后讓學生基于知人論世的思想展開自主閱讀，理解作者的創作思路，進而挖掘文章主旨。在此過程中，學生還能得到啟迪，深入探究蘊藏在其中的中國傳統文化信息，從而促使他們更好地繼承并發展優秀的中國傳統文化。

人文特質是語文學科的顯著特點，也是語文區別于其他學科的優勢。在語文教學中，教師要充分把握語文的人文性，將其轉化為促進學生語文學習的誘因。因此，教師可以圍繞難文的內容設計相關的人文探究主題，促使學生自主搜索相關資料，理解文章的主要內容。在此過程中，學生能加深對文本的認知，也可以積累更多文學知識，從而提升自己的文學素養。

三、指向習題，設計關鍵問題

語文學習的最終指向是引導學生學會運用所學知識去解決問題。為此，教師在課堂教學中，針對關鍵所在，設計一些靈活多樣的習題，不斷促進學生縝密的思考，促進學生學會解決問題，從而達到優化學生思維品質的目的。

（一）基礎題，引導深度理解

在難文教學中，指導學生展開課后自主練習也是十分重要的。但是在傳統教學中，教師常常布置抄寫、背誦等作業，單一枯燥，很難激發學生的參與興趣。教師在設計習題時要把握住教學目標，并思考學生感興趣的是什么，設計一些關鍵而又有趣的題目，這樣才能提升學生的學習效果。教師首先要充分理解教科書編者的意圖，設計一些基礎題，讓學生掌握文章的基本內容，掌握詞句的使用方法，然后再逐步深入理解作品。

在學生學習《景陽岡》之后，教師設置了由淺到深的題目，促使學生逐步提升自己的閱讀能力。首先教師引導學生更好地理解文章中的詞句，如設置題目“找出文章中展現武松打虎的詞句，并說說作者如何選擇合適的詞語，展現出武松的動作特點”，這個題目能讓學生初步了解文章的寫作手法。在此基礎上，教師設置了難度更大的題目，讓學生逐步深入探究：“文章中的武松是一個怎樣的人物形象呢？他為何不聽酒家的勸告，為何又在看到告示之后不回去呢？他的性格特點是怎樣的呢？”這樣的問題就逐步深入，促使學生探究武松的性格特點。最后教師又讓學生拓展閱讀，圍繞《水滸傳》展開思考，說說該作品為何要展現武松等英雄人物，能否體現中國傳統文化精神。

小學生的思維能力相對較低，教師在設計問題時，要充分考慮小學生的身心特點，循序漸進，從而逐步引導學生漸入佳境。在設計基礎題時，教師也要注意層層深入地設計題目，首先可以安排一些和詞句理解有關的題目，然后再逐步設計讀寫綜合訓練，促使學生探究文章的核心思想，對文本進行深入理解。

（二）拓展題，培養閱讀習慣

在掌握了文本的基礎內容后，教師還要在設計系統時促使學生展開拓展閱讀，讓他們開闊眼界。教師可以在拓展題中引導學生搜索相關主題的文章，展開對比分析，又或者進行整本書閱讀，提升自己的文學素養。在完成拓展題的過程中，學生逐步養成了良好的閱讀習慣。

在學習《猴王出世》后，教師組織學生展開拓展閱讀的活動，并設置了拓展題，促使大家養成良好的閱讀習慣。教師組織學生閱讀《西游記》中的后續篇章，教師指導學生運用思維導圖記錄文章中的重要信息，又或者用批注法記錄下自己閱讀過程中的感受。最后學生要整理自己的閱讀收獲，撰寫讀后感，說說自己對孫悟空的評價。如有學生在思維導圖中記錄了大鬧天空、遇到師父等事情，并總結了孫悟空的性格特點，認為他有著反叛心理，但是漸漸地他變得忠于師父，由此他看到了人物的復雜性，感受到了生動的形象。最后，學生認識到利用思維導圖或者批注法可以提升自己的閱讀效率，他們在后續的自主閱讀中也會積極運用相同的方式展開閱讀。

在設計拓展題時，教師要避免增加學生的閱讀負擔，要注意刪繁就簡，圍繞教學目標進行修正、調整、取舍，去掉一些不符合學生年齡特點、違背教材意圖的題目，納入一些符合學生最近發展區，能讓他們深化思考的問題。這樣才能讓學生全面理解難文，提升語文素養。

部編版教材中各個文本都有自己的教學價值，在教授長課文、難課文時也是如此，教師更應通過科學的方法，引導學生深度理解文本、感悟文本，教師要遵循學生的認知特點，站在他們的角度去解構文本，思考如何才能設計一些符合學生學情的教學環節，進而讓他們全面提升閱讀能力，更好地理解難文，從而起到優化語文教學的目的，真正建構高品質語文課堂。

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