化學(xué)復(fù)習(xí)課中激發(fā)“教育活力”的思考和實(shí)踐

摘要：“教育活力”需要回歸教育本原，激發(fā)每個(gè)孩子的生命“活力”，給予其最合適的教育。作者嘗試在中考復(fù)習(xí)課中采取措施，提升課堂“活力”：角色扮演暴露和放大問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)新“活力”;小組合作展示，激發(fā)學(xué)生的原始“活力”;復(fù)習(xí)課也有實(shí)驗(yàn)，給課堂不斷注入“活力”;和學(xué)生交心，適當(dāng)心理介入，融入情感“活力”。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)效果顯著，學(xué)生學(xué)有“活力”，學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞：教育活力;角色扮演;小組合作;活力;證據(jù)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）03-0073-03???? 中圖分類號(hào)：G632.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.016

一、問(wèn)題的提出

百度百科中“活力”指旺盛的生命力，行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性。早在1686年，德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茲就提出用 mv·v 來(lái)量度力，并稱之為“活力”。在以后一段時(shí)間里，“活力”成為一個(gè)學(xué)術(shù)界流行用語(yǔ)。直到19世紀(jì)50年代，“能”逐漸被物理學(xué)界認(rèn)可，并取代了“活力”。王兆璟教授提出“教育活力就是在特定的自然——社會(huì)中，處于其間的教育有機(jī)體與人自適應(yīng)與自發(fā)展的能力，它表現(xiàn)為教育的生命力、應(yīng)變力、發(fā)展力和創(chuàng)造力，具有持續(xù)的開(kāi)放性和強(qiáng)烈的實(shí)踐感。”[1]教育活力的生成和演變是表征教育發(fā)展現(xiàn)狀的一個(gè)“顯示器”[1]。

每年的4月中下旬，是揚(yáng)州市九年級(jí)第一次模擬 考試的時(shí)間。經(jīng)過(guò)近6個(gè)多月時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生從接 觸化學(xué)課程，了解化學(xué)學(xué)科，到參加化學(xué)的畢業(yè)學(xué)科 能力測(cè)試。恰如一個(gè)新生兒從蹣跚學(xué)步，到慢慢長(zhǎng)大 變成一位弱冠少年或豆蔻少女，對(duì)他們的敞開(kāi)的是高 一級(jí)學(xué)校的大門。但是也有很多學(xué)生，從一模過(guò)后發(fā) 現(xiàn)自己入學(xué)高中有難度，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了瓶頸期，學(xué)習(xí) 的激情和“活力”驟降，逐漸有怨學(xué)情緒。“教育活力”需要的是回歸教育的本原，在公平、“活力”的教育氛 圍中，激發(fā)每個(gè)孩子的生命“活力”，給予每個(gè)孩子最 合適的教育，成就每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

通過(guò)和學(xué)生訪談、數(shù)據(jù)庫(kù)資料分析和日常的課堂

觀察等手段，進(jìn)行中考一模現(xiàn)狀分析（如圖1）：

1.班 級(jí)優(yōu) 秀率 12.76%，低于 全市 平均 水平16.65%。需要給學(xué)生展示的舞臺(tái)，展示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示成功的案例，呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法和成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.班級(jí)的合格率50%，大大低于全市的均值69.35%，暴露出了很多問(wèn)題。有學(xué)生不想學(xué)，有學(xué)生不會(huì)學(xué)，也有同學(xué)學(xué)不會(huì)。我們應(yīng)該學(xué)什么？什么不行就應(yīng)該學(xué)什么，哪里弱就應(yīng)該強(qiáng)化哪里。

3.有近十名學(xué)生有怨學(xué)情緒，他們上課喜歡睡覺(jué)，不聽(tīng)也不記，作業(yè)不寫。需要加強(qiáng)和學(xué)生交流，解決其思想顧慮。

4.從答題的現(xiàn)狀分析存在審題不清、思維不嚴(yán)密、化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確和概念不清晰等現(xiàn)象;從學(xué)科內(nèi)容分析，文字信息的處理、工業(yè)流程題和綜合探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、圖形理解能力等環(huán)節(jié)較薄弱;從化學(xué)思維方法角度分析，對(duì)于元素守恒的晶體中結(jié)晶水、化學(xué)式中計(jì)量數(shù)之比和計(jì)算推理化學(xué)式的綜合化學(xué)計(jì)算不足。需要選擇專題，有的放矢，精講精練。

二、提升“教育活力”的教學(xué)策略

“教育活力”細(xì)化到微觀層面，主要指教師在教育學(xué)生時(shí)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性和生成性。應(yīng)對(duì)一模后“教育活力”現(xiàn)狀，筆者采取了如下教學(xué)策略：

1.角色扮演暴露和放大問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)新“活力”

中考二輪復(fù)習(xí)中關(guān)于“工藝流程”“綜合實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”專題的復(fù)習(xí)課，可運(yùn)用角色扮演、體驗(yàn)和反思策略放大問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)閱卷教師角色、答題者角色和試卷講評(píng)者三種不同的角色，在角色互換中不斷體驗(yàn)和反思，獲得不同角色的感悟和認(rèn)同，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新建構(gòu)。我在二輪復(fù)習(xí)課上嘗試讓學(xué)生進(jìn)行不同角色扮演和體驗(yàn)，可讓學(xué)生更加清晰地了解評(píng)分細(xì)則和評(píng)分要點(diǎn)，知曉作為答題者更需關(guān)注的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)。

這種新的教學(xué)模式可以用中考復(fù)習(xí)的試卷講評(píng)課上，教師可以先公布答案，再通過(guò)電腦投影展示出各層次學(xué)生的典型試卷案例，讓學(xué)生充當(dāng)閱卷教師進(jìn)行批改打分。在真實(shí)角色體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)反思自己思維中的一些遺漏點(diǎn)，自我批判，不斷質(zhì)疑，螺旋提升科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生再通過(guò)試題講評(píng)者的身份進(jìn)行展示，通過(guò)師生、生生互動(dòng)了解同學(xué)們的思維誤區(qū)和盲點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)自我反思，不斷優(yōu)化和完善自身的化學(xué)思維，選擇出最佳的或者更優(yōu)化的思維方法和問(wèn)題解決路徑。教師在整個(gè)學(xué)生角色扮演和展示過(guò)程中，需要引導(dǎo)其他學(xué)生參與分析和評(píng)價(jià)，需要給試卷講評(píng)者事先準(zhǔn)備的時(shí)間，不能課堂上零時(shí)抓差，因?yàn)樵嚲黼y點(diǎn)的講解是需要學(xué)生自己靜心準(zhǔn)備和教師課前適當(dāng)指點(diǎn)的。通過(guò)學(xué)生的角色互換，體驗(yàn)感受，反思和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)問(wèn)題的暴露和放大，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的新“活力”，最終內(nèi)化為一種穩(wěn)定的螺旋上升的認(rèn)知方式。

2.小組合作展示，激發(fā)學(xué)生的原始“活力”

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果提出：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。小組合作展示既可以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，找到學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)在的原動(dòng)力，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。小組分工是將班級(jí)46名學(xué)生分成了8小組，每組有組長(zhǎng)2名、操作員2名、觀察記錄員2名，展示員由小組選2人（其他人也可補(bǔ)充）。

小組合作展示能產(chǎn)生神奇的課堂“活力”，原先沉悶的復(fù)習(xí)課堂活躍了，學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與了，組內(nèi)和組間都進(jìn)行爭(zhēng)論了。更重要的是小組合作展示有利于培養(yǎng)平等和諧的課堂氛圍，給每個(gè)孩子有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)今社會(huì)乃至學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)被日益強(qiáng)化，部分學(xué)生之間有時(shí)漠不關(guān)心，更談不上互助。而小組合作展示為全班學(xué)生提供了相互了解、相互關(guān)心、相互提高的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的良好環(huán)境。小組合作展示是打開(kāi)學(xué)生心靈之門的一把鑰匙，利于學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)化學(xué)的神奇、感受團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退的樂(lè)趣，利于學(xué)生發(fā)展能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)[3]。

3.復(fù)習(xí)課也有實(shí)驗(yàn)，給課堂不斷注入“活力”

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o課堂注入無(wú)盡的“活力”。

復(fù)習(xí)課，即使試卷講評(píng)課也可以帶入實(shí)驗(yàn)，綜合探究題一套組裝的儀器擺放在講臺(tái)上，通過(guò)簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)操作演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一定能事半功倍，一定能讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中完全沉淀的操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示一目了然，勝過(guò)言語(yǔ)萬(wàn)千，如果是學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)他定會(huì)記憶終身;再比如定量測(cè)定時(shí)讀數(shù)前量氣管液面的調(diào)整，也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示才真實(shí)體現(xiàn)，化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，基于證據(jù)推理，得到的結(jié)論才更具有說(shuō)服力。

重視開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)也能給課堂注入“活力”，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程可分為：提出問(wèn)題，假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、表達(dá)交流、反思與評(píng)價(jià)。第一層次是解釋與結(jié)論、表達(dá)交流。學(xué)生具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和較好的表達(dá)能力即可，教學(xué)的起點(diǎn)較低。第二層次是提出問(wèn)題和假設(shè)猜想。要求學(xué)生能夠根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象，提出想要探究的問(wèn)題，并能做出合理的假設(shè)。具有較多知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，在充滿“活力”的課堂中才能提出有效的問(wèn)題，這也是為何要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要原因。第三層次是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和拓展遷移。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論證實(shí)或證偽，這需要學(xué)生具備批判性思維，能系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，綜合分析后，設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，創(chuàng)造條件，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入復(fù)習(xí)課堂，給天天做題的學(xué)生以化學(xué)的方式呈現(xiàn)，打造高效的課堂，充滿“活力”的課堂。

4.和學(xué)生交心，適當(dāng)心理介入，融入情感“活力”

二模考試結(jié)束后，分析結(jié)果（如圖2）是小有進(jìn)步，在難度比一模變大的情況下，通過(guò)師生共同努力，均 分、優(yōu)秀率、合格率都有穩(wěn)步提升。部分學(xué)生的交流 感言如下：“做題不仔細(xì)，不注意細(xì)節(jié)，上課沒(méi)有跟著 老師走，容易走神。”“成績(jī)的提高還得靠自己，目標(biāo)90 分。堅(jiān)持不斷總結(jié)，收集錯(cuò)題，完善錯(cuò)題集;適當(dāng)做題 積累經(jīng)驗(yàn)并增加見(jiàn)識(shí)。”“一分耕耘一分收獲，相對(duì)一 模進(jìn)步了5分，自己還是很開(kāi)心的，其實(shí)還有馬虎的， 還有18天，我不想讓自己的青春留遺憾，也不會(huì)讓自 己的青春留遺憾。”“少刷題，多看筆記;做多選題應(yīng)該 放慢速度，若當(dāng)時(shí)浮躁可直接跳過(guò)，先做后面的題。”“成績(jī)93，不算很好，畢竟是沖著滿分去的。以后做題 須小心謹(jǐn)慎，多多思考。”“幾點(diǎn)表現(xiàn)：勤奮不如一模之 前，一模后有些沾沾自喜;細(xì)心程度不夠;貪分。措 施：刷題+有效積累（積累課外出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)）”“要 好好審題，注意關(guān)鍵詞，避免看錯(cuò)題意;答題注意標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范;在難題和計(jì)算題上多練習(xí);保證基礎(chǔ)上升 且穩(wěn)定在90分以上。”“總體二模有所進(jìn)步，但仍有許 多基礎(chǔ)題目做得不夠準(zhǔn)確、仔細(xì)。”“二模還算可以，成 績(jī)出來(lái)了80分，我還是有點(diǎn)兒激動(dòng)的，畢竟難度比一 模大。中考努力奔向90！”“問(wèn)題：基礎(chǔ)題錯(cuò);靈活題沒(méi) 拿足分;計(jì)算題居然也錯(cuò)了;選擇題也丟分。目標(biāo)中考 95分以上。”分析學(xué)生的感言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，學(xué) 法不當(dāng);有些學(xué)生思想上有包袱，需要教師適當(dāng)?shù)男睦?輔導(dǎo);有的學(xué)生還潛藏了太多的能量，深不可測(cè)。

教育需要交心，需要喚醒“活力”，初三中考前的學(xué)生成長(zhǎng)更需要心與心的交流，更需要心靈的喚醒，否則知識(shí)的灌輸也會(huì)歸于失敗。但交心和喚醒“活力”談何容易，它需要教師轉(zhuǎn)換教育觀念，提高自身修養(yǎng)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，需要社會(huì)環(huán)境對(duì)教育少些急功近利的期待。“今天我有了進(jìn)步，在老師引導(dǎo)下完成了上臺(tái)講話”。好，這樣就很棒。一個(gè)人靠體力、心力和腦力支撐著整個(gè)身體，心力是精神之力，是“活力”之源[4]。把講臺(tái)讓給學(xué)生，就是要把講臺(tái)變成學(xué)生找到自信心，戰(zhàn)勝自我的平臺(tái)。不要在意講得對(duì)還是錯(cuò)、好還是壞，先要解決敢不敢講的問(wèn)題，就是能不能有勇氣和自信走上講臺(tái)，面對(duì)同班同學(xué)幾十雙眼睛陳述你需要表達(dá)的內(nèi)容[4]。

捫心自問(wèn)，身為教師，一直在努力展現(xiàn)“教育活力”，打造有“活力”的課堂，但“教育的活力”不是教師一方面的事，很難不受社會(huì)大環(huán)境的影響，在大歷史觀中審視“教育活力”，會(huì)讓我們有新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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