回望·轉(zhuǎn)變·自覺(jué)

方艷

[摘要] 班主任專業(yè)發(fā)展是一個(gè)各種要素不斷建構(gòu)發(fā)展的過(guò)程，它需要每一位教師的內(nèi)在自覺(jué)和自主發(fā)展。作為青年班主任，我們要重視自己的生活史，從回望學(xué)生時(shí)代中接續(xù)成長(zhǎng)能量。學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，善待來(lái)自我們和孩子們的問(wèn)題，在擁抱與解決中收獲多元成長(zhǎng)。自覺(jué)上下求索，掌握時(shí)間管理法則，求術(shù)與求道并進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)成長(zhǎng);青年班主任;個(gè)人生活史;自覺(jué)學(xué)習(xí)

無(wú)論是對(duì)于整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)工作，還是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，班主任都是一個(gè)不可或缺且非常重要的群體。在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任既是班級(jí)的管理者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是一名學(xué)科教師。雙重身份，意味著日常工作的繁重與艱辛，也意味著他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)中將面臨諸多挑戰(zhàn)。班主任專業(yè)成長(zhǎng)從本質(zhì)上來(lái)講，其實(shí)是一種自我建構(gòu)和發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)著班主任對(duì)這項(xiàng)工作的熱愛(ài)與追求。作為班主任的我們，應(yīng)該如何促使自己成長(zhǎng)？有哪些方式能夠更快地提升班主任工作的專業(yè)水準(zhǔn)？作為一名90后青年班主任，我也想談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，希望我的成長(zhǎng)經(jīng)歷能給正在閱讀這篇文章的你帶去思考與啟發(fā)。

一、回望學(xué)生時(shí)代，接續(xù)成長(zhǎng)能量

教育與生活的關(guān)系一直是教育哲學(xué)領(lǐng)域熱烈探討的話題。不論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知先生提出的“生活即教育”，從中我們都能看到生活與教育之間有著不可分割的復(fù)雜關(guān)系。而教師作為教育過(guò)程中的重要主體之一，其個(gè)人專業(yè)發(fā)展與個(gè)人生活史也有著高度的相關(guān)性。在成為一名教師之前，我們有長(zhǎng)達(dá)16年的受教育經(jīng)歷。在這十幾年里，我們以學(xué)生的視角觀察、獲取到教學(xué)方法、教育觀念、師生關(guān)系處理、課堂管理方法等知識(shí)，在我們的生命中留下了不可抹去的痕跡。它們潛移默化地被加工重構(gòu)，成為我們教育知識(shí)系統(tǒng)中一種隱性的、“直覺(jué)式”的、“前科學(xué)”的教育認(rèn)識(shí)。

這份影響聯(lián)結(jié)著教師的過(guò)去、現(xiàn)在（當(dāng)前對(duì)教育的主張與看法）以及未來(lái)（以現(xiàn)有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)行動(dòng)的預(yù)期與行動(dòng)）。作為一名90后青年班主任，我一方面要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不適，同時(shí)還要面臨因經(jīng)驗(yàn)不足、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力不足、學(xué)科教學(xué)能力欠缺等帶來(lái)的多重挑戰(zhàn)。因此，在日復(fù)一日的應(yīng)接不暇中，便本能地選擇用“直覺(jué)”來(lái)處理問(wèn)題。而這份“直覺(jué)”在很大程度上受到教師個(gè)人受教育經(jīng)歷的影響。伯洛（Bullough，1989）曾專門提出：新教師教學(xué)行為、處理問(wèn)題的方式更多受到個(gè)人過(guò)去生活史的影響。多項(xiàng)研究也都驗(yàn)證了教師的個(gè)人生活史對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的影響。作為青年班主任，我們應(yīng)該用好這個(gè)寶貴的成長(zhǎng)資源。

1.帶著反思，回溯過(guò)往

回望自己的學(xué)生時(shí)代，不是單純地回顧與回憶，而是帶著反思，對(duì)其中所蘊(yùn)含的教育理念進(jìn)行澄清與審視，給自己的教育教學(xué)行為與信念一次重新解讀的機(jī)會(huì)。小學(xué)生活留給我最大的感受便是愉悅。那個(gè)時(shí)候的我，成績(jī)并不優(yōu)秀，甚至還喜歡惡作劇。但在整個(gè)小學(xué)生涯中，我絲毫沒(méi)有覺(jué)得老師不愛(ài)我，同學(xué)不喜歡我。就連我做惡作劇、小錯(cuò)不斷的時(shí)候，老師都是耐心地引導(dǎo)我。這份愛(ài)對(duì)當(dāng)時(shí)的我而言并沒(méi)有引發(fā)特別的思考，但如今再去回顧這段經(jīng)歷，能真切地感受到小學(xué)時(shí)期的老師不以外在成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，公平地愛(ài)，耐心地指導(dǎo)，對(duì)我的一生，甚至對(duì)我的教育觀念等都具有潛移默化的影響。一直以來(lái)，我都覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，有如此幸福的學(xué)生時(shí)代。但在與同行的交流中，我們也發(fā)現(xiàn)很多老師都曾有過(guò)不那么幸運(yùn)的經(jīng)歷，甚至至今都記憶猶新。那我們要更加清醒地審視這段經(jīng)歷，提高認(rèn)識(shí)，走出“直覺(jué)陷阱”，減少這段經(jīng)歷對(duì)我們?nèi)缃窠逃畹臐撛谟绊憽?/p>

2.抓住關(guān)鍵，建構(gòu)意義

這里的“關(guān)鍵”指的是在我們的受教育經(jīng)歷中，對(duì)我們的發(fā)展有著重要影響的事件或者人物。尤其是“重要他人”，他們的品質(zhì)、語(yǔ)言、思維方式等對(duì)于我們的教育理念、職業(yè)理想、教育行為等有著重要的影響。通過(guò)喚醒與“重要他人”的互動(dòng)事件，反思并重構(gòu)意義與價(jià)值，能夠更好地促進(jìn)我們的專業(yè)思考。著名思維學(xué)家張光鑒也曾論證過(guò)：學(xué)生在無(wú)形中會(huì)以自己心儀的教師為榜樣，如果不做哲學(xué)反思的話，就會(huì)將此帶到職業(yè)生涯中，影響自己的教學(xué)成效和專業(yè)發(fā)展。我的受教育經(jīng)歷中就有這樣一位“重要他人”，他是我的高中班主任。高中時(shí)因?yàn)槲彝话l(fā)神經(jīng)性疾病，沒(méi)有辦法坐著聽(tīng)完一整節(jié)課。他便在辦公室給我準(zhǔn)備了一個(gè)躺椅，讓我能夠聽(tīng)半節(jié)課再去辦公室休息半節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)校離家很遠(yuǎn)，開(kāi)車需要近兩個(gè)小時(shí)，為了多休息，我一直住校，因此，沒(méi)有父母在身邊陪伴。整整一年的時(shí)間，都是班主任騎著電動(dòng)車帶我往返于醫(yī)院和學(xué)校。因?yàn)樗呐惆楹凸膭?lì)，多次想要輟學(xué)的我還是堅(jiān)持到了最后。我的高中班主任對(duì)我的影響非常大，他讓我看到了一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的重要意義，也讓我重新認(rèn)識(shí)了教師這個(gè)職業(yè)。從此，我的心中便種下了一顆“教師夢(mèng)”的種子。直到現(xiàn)在，我依然覺(jué)得我所做的一切其實(shí)都是在向著老師所做的方向（生命與生命的共生）前行。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)各種要素不斷建構(gòu)發(fā)展的過(guò)程，而生活史在其中是一個(gè)不可分割的部分。作為青年班主任，停下來(lái)回望與審視、喚醒與重構(gòu)，你也可以從自我對(duì)話中尋獲成長(zhǎng)的能量。

二、轉(zhuǎn)變問(wèn)題看法，收獲多元成長(zhǎng)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格曾經(jīng)提出一個(gè)法則，后來(lái)被人們稱之為“費(fèi)斯汀格法則”。法則的內(nèi)容是生活中的10%是由發(fā)生在你身上的事情組成，而另外90%則是由你對(duì)所發(fā)生的事情如何反應(yīng)所決定。換言之，命運(yùn)不是決定于你的遭遇，而是決定于你看待遭遇的角度。

1.善待我們遇到的問(wèn)題

2013年從南京師范大學(xué)畢業(yè)后，我放棄了保研的機(jī)會(huì)，帶著滿滿的熱情，來(lái)到一所公辦小學(xué)，成為一名人民教師。然而，在工作的第一學(xué)期，我就打起了退堂鼓。我一次次懷疑自己的選擇，懷疑自己的能力，埋怨、失望、無(wú)奈充斥著我整個(gè)教育生活。

這段經(jīng)歷要從我接的第一個(gè)班說(shuō)起。這是一個(gè)融合班級(jí)，班級(jí)由幾個(gè)智力障礙、語(yǔ)言功能喪失、缺乏基本生活自理能力等情況的特殊孩子和20多個(gè)普通孩子組成。這樣的班級(jí)對(duì)于當(dāng)時(shí)年輕、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、能力不足的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。即便我用全部的愛(ài)心、耐心、精力去經(jīng)營(yíng)這個(gè)班級(jí)，但效果并不明顯。大家都知道，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)特殊的孩子，這個(gè)班級(jí)的建設(shè)任務(wù)就會(huì)異常艱巨，更何況是好幾個(gè)。信心與希望最終在一次次評(píng)比、一次次懷疑中被擊碎，放棄的念頭屢屢出現(xiàn)在腦海中。

這是我初為人師時(shí)面臨的巨大困境，如果就此放棄，也許我的班主任生涯就此結(jié)束了。又或許，迫于學(xué)校的要求，我渾渾噩噩、年復(fù)一年地機(jī)械化工作著。幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有就此止步與沉淪，而是在憂郁中選擇了再啟程。

問(wèn)題換一個(gè)視角看待，也許就是成長(zhǎng)的契機(jī)。從那天起，我便開(kāi)始思考班級(jí)究竟對(duì)孩子而言意味著什么？一個(gè)相對(duì)特殊的班級(jí)是否依然沿用常規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)？班主任的教育生涯中重要的是面子還是其他？因?yàn)橛辛诉@樣的追問(wèn)，所以才有了后來(lái)我們班級(jí)文化的核心要素“向陽(yáng)”，才有了被百度詞條收錄的“放學(xué)抱抱”的暖心故事，才有了幾年來(lái)班級(jí)所有活動(dòng)“一個(gè)都不能少”的師生約定，才有了那么多再回憶都倍覺(jué)溫暖的故事。從此，班級(jí)成為安放“溫暖、滿足、寬容”的生命場(chǎng)域，每一個(gè)生命在其中自在生長(zhǎng)。也正是因?yàn)檫@個(gè)特殊的班級(jí)，我才得以在班主任生涯之初就開(kāi)始思考這些重要的話題。也正因?yàn)檫@個(gè)特殊的班級(jí)，我的教育生活才如此充盈與多彩。

2.善待孩子們的成長(zhǎng)問(wèn)題

在繁雜、忙碌的班主任工作中，我們害怕面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。但其實(shí)每一個(gè)問(wèn)題背后都有對(duì)生命的積極意義，擁抱與解決的過(guò)程其實(shí)就是師生共成長(zhǎng)的過(guò)程。在我任教的經(jīng)歷中，有這樣一個(gè)孩子，他口齒不清，人很高大。小學(xué)階段第一篇日記是一幅小漫畫(huà)，遠(yuǎn)處畫(huà)了我，說(shuō)著：“孩子來(lái)玩！”近處有個(gè)小娃娃坐在垃圾桶里，自言自語(yǔ)道：“我只配坐在垃圾桶里。”旁邊有幾個(gè)大人模樣的人說(shuō)著：“呆子！”這個(gè)孩子從開(kāi)學(xué)第一天就是一個(gè)“問(wèn)題制造機(jī)”。每天都有老師和其他班級(jí)的學(xué)生來(lái)跟我告狀，說(shuō)這個(gè)孩子欺負(fù)他們、上課搗亂等等。當(dāng)時(shí)每天很大一部分時(shí)間都要花在處理他的問(wèn)題上。

一個(gè)年輕班主任的班級(jí)如果有這樣一個(gè)孩子，真可謂雪上加霜。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有放棄這個(gè)擁抱問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我始終在思考這個(gè)孩子的所作所為背后究竟是想表達(dá)怎樣的成長(zhǎng)訴求。換個(gè)角度看待問(wèn)題，帶來(lái)的不再是抱怨，而是積極應(yīng)對(duì)。為了更好地了解他，我多次上門家訪，了解他的成長(zhǎng)故事，幫助他建立更好的家庭關(guān)系;我積極報(bào)名心理健康教師、心理咨詢員培訓(xùn)，提升我個(gè)人幫助他的能力;為了更好地幫助他的家庭，我在學(xué)習(xí)家庭教育課程時(shí)，與婦聯(lián)組織結(jié)緣。在這個(gè)過(guò)程中，看似增加了日常工作，占用了極大的精力，但其實(shí)是另一種層面的減負(fù)。他的心靈得到撫慰，家庭矛盾得以緩和，問(wèn)題行為也逐漸減少。我的教育指導(dǎo)能力通過(guò)培訓(xùn)等方式得以提升，不光是對(duì)他，對(duì)班級(jí)所有孩子的幫扶都更能找準(zhǔn)方向，事半功倍。在這個(gè)過(guò)程中，我還因此與社會(huì)多樣的資源相遇，為后來(lái)外部資源引入班級(jí)奠定了基礎(chǔ)。

我們無(wú)法預(yù)料會(huì)與怎樣的生命相遇，我們無(wú)法預(yù)料每一天會(huì)發(fā)生怎樣的問(wèn)題，但我們可以做的是當(dāng)問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，放下抱怨、敵對(duì)，擁抱它，感謝它，在與問(wèn)題的回旋中收獲不一樣的精彩。當(dāng)然，擁抱問(wèn)題并去解決，這是一種成長(zhǎng)。但如能預(yù)料問(wèn)題，提前做好前置教育的鋪成，更是對(duì)我們的挑戰(zhàn)與促進(jìn)。

三、自覺(jué)上下求索，助推專業(yè)成長(zhǎng)

魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“老師的發(fā)展過(guò)程不是一個(gè)慢慢耗盡自己能量的過(guò)程，而是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的過(guò)程。”“教師知識(shí)有存量，又得有增量，這樣才能照亮別人、發(fā)展自己。”而班主任這個(gè)崗位又是一個(gè)具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，其專業(yè)化發(fā)展需要有外在支持，但更需要我們內(nèi)在的自覺(jué)和自主發(fā)展。班主任專業(yè)化發(fā)展比一般教師專業(yè)發(fā)展有著更為豐富的內(nèi)涵，不同的教育專家有著不同的闡述，但大都包含以下核心要素：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)理想等。

作為青年班主任，我們要做好個(gè)人班主任成長(zhǎng)規(guī)劃，了解自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析自己的長(zhǎng)處與薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)等實(shí)際情況，制定個(gè)人班主任專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。有了目標(biāo)后，我們還需要設(shè)計(jì)并選擇我們的專業(yè)成長(zhǎng)路徑與策略。成長(zhǎng)路徑有多個(gè)渠道，入職后的各種實(shí)踐培訓(xùn)、多媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)歷進(jìn)修、課題研究等。

班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃藍(lán)圖的繪制只是起步，更重要的是后續(xù)的自覺(jué)追求與腳踏實(shí)地的實(shí)踐。結(jié)合我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的。

1.學(xué)會(huì)時(shí)間管理

做了班主任，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的時(shí)間都被滿滿的事情充斥。但如果我們只是忙于應(yīng)付緊急的事情，而忘記了那些真正重要的事情，成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也會(huì)因此而失去。因此，我們需要尋找適合自己的時(shí)間管理方法，提高時(shí)間管理的效力，最終走向時(shí)間管理自覺(jué)。計(jì)劃是管理的基礎(chǔ)。我自己在工作中每月、每周、每日都會(huì)制定相應(yīng)的計(jì)劃表。這份計(jì)劃表不只是我個(gè)人的，還是整個(gè)班級(jí)的，其中包括我自己的學(xué)習(xí)安排、班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃、家校溝通的安排等。以抓大放小的原則，將重要的事情固定下來(lái)，班級(jí)所有人共同去推進(jìn)，這樣就不會(huì)在緊急事情的處理中茫然失措。此外，除了利用日常碎片化時(shí)間，我還會(huì)在寒暑假等比較長(zhǎng)的時(shí)間中安排系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如自修中國(guó)大學(xué)MOOC課程、參加區(qū)域組織的系統(tǒng)培訓(xùn)等。整段時(shí)間的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化時(shí)間的充分利用，對(duì)于在有限時(shí)間里提升班主任專業(yè)素養(yǎng)具有重要的意義。

2.求術(shù)與問(wèn)道并進(jìn)

在平時(shí)和同仁的交流中，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于優(yōu)秀班主任的策略總結(jié)類的書(shū)都非常感興趣，而對(duì)于教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的理論書(shū)籍興趣較少，甚至不會(huì)將它們納入閱讀書(shū)目中。在班主任的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于我們青年班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。但如果僅僅停留在學(xué)習(xí)幾個(gè)策略，模仿幾個(gè)方法，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要將求術(shù)與問(wèn)道緊密結(jié)合。探尋策略背后的理論依據(jù)，研究實(shí)踐后成功或失敗的原因，以及其背后所遵循的基本原理等。這些都離不開(kāi)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)需要我們沉下心、耐住性子“啃讀”。除了將理論書(shū)籍作為日常閱讀書(shū)目的一部分，我還會(huì)結(jié)合自身的教育實(shí)踐開(kāi)展相應(yīng)的課題或項(xiàng)目研究，如提升教師家庭教育指導(dǎo)能力的策略研究等。在課題或項(xiàng)目研究的引領(lǐng)下，有針對(duì)性地閱讀相應(yīng)的理論書(shū)籍，提升自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，也會(huì)在課題和項(xiàng)目研究的進(jìn)程中，進(jìn)行提煉總結(jié)，形成相應(yīng)的文字。

當(dāng)然，班主任專業(yè)化發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，它需要我們不斷求索。作為一名青年班主任，唯有對(duì)自己所從事的工作有了理性認(rèn)識(shí)，對(duì)工作充滿自信與熱情，把工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，才能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)自愿地去提升專業(yè)素養(yǎng)。未來(lái)，我也將繼續(xù)在這條道路上，在專家前輩們的指引下，努力提升，讓生命與生命相遇的這段旅程充實(shí)豐滿。

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方 艷? ?江蘇省南京市陶行知學(xué)校。先后獲得長(zhǎng)三角地區(qū)、江蘇省、南京市中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)第一名，南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⒛暇┦袃?yōu)秀青年教師、南京市三八紅旗手、南京市技術(shù)能手、南京市優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員等榮譽(yù)稱號(hào)。