為全體兒童的健康成長注入更多可能

【摘 要】江蘇常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)以技術(shù)賦能課堂教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式改革，搭建了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式多樣化、課堂學(xué)習(xí)個性化的適用于多種教學(xué)情境的信息化支撐環(huán)境，形成了對小學(xué)課堂教學(xué)改革的新認(rèn)識，為促進(jìn)全體兒童的健康成長，為混合式教學(xué)的開展積累了有價值的好經(jīng)驗，為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展提供可能。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);小學(xué)教學(xué);兒童發(fā)展

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0067-02

【作者簡介】黃瓊，中國教育科學(xué)研究院（北京，100088）課程教學(xué)研究所助理研究員，博士。

課堂是育人的主渠道，教學(xué)是開展教育活動的基本形式和途徑。在全面深化教育改革的今天，課堂教學(xué)改革成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。技術(shù)改變生活，隨著教育信息化2.0時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)為教室環(huán)境的重構(gòu)、教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)方式的改變提供了更多可能性，技術(shù)的革新豐富了人們對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的認(rèn)識，對探索課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

一、打破“封閉”，讓技術(shù)更好地為課堂教學(xué)變革服務(wù)

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中往往存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段單一等問題，由此帶來了教師負(fù)擔(dān)重、學(xué)生積極性低、教學(xué)效果差等問題。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)研究團隊以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式改革，力求將原本“封閉”的課堂教學(xué)變成一個動態(tài)開放、持續(xù)漸進(jìn)的過程，從而幫助學(xué)生獲得豐富的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，收獲生命的成長。

互聯(lián)網(wǎng)具有傳遞性、自由性、實時性、交換性、共享性等特點，其海量資源讓人可以便捷地獲取豐富的教學(xué)資源，這些資源能夠?qū)虒W(xué)方法、教學(xué)組織形式等產(chǎn)生顯著的影響。課堂教學(xué)形式隨著技術(shù)的融入變得多樣又活潑，但互聯(lián)網(wǎng)資源在課堂中的使用又不是簡單地為教學(xué)PPT增添視頻、圖畫、音樂等“花架子”。

基于對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)的理論分析，研究團隊在教學(xué)實踐中做出了諸多嘗試。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助教師建立新的教學(xué)觀念，他們建立了一個涵蓋互聯(lián)網(wǎng)資源庫、教師和學(xué)生三個要素的動態(tài)平衡系統(tǒng)，將互聯(lián)網(wǎng)作為師生獲取學(xué)習(xí)素材的大資源庫。教師作為這個系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)者，不斷根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求調(diào)整資源供給，將最有針對性的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生使用。同時，教師及時地與學(xué)生進(jìn)行深入交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生的個性化認(rèn)識活動。這種教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)改變?yōu)樵揪窒抻谡n本、局限于教室的課堂，打開了一扇“瞭望世界的窗”，開拓了教師的視野，也為教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展提供了可能。

二、激發(fā)“活力”，用技術(shù)為全體兒童的成長蓄積力量

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動。課堂教學(xué)的變革既要關(guān)注教師教學(xué)過程的改進(jìn)和優(yōu)化，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，兩者是不可割裂的，只有兩者統(tǒng)一起來，才能真正把握教學(xué)的本質(zhì)屬性。過去一段時間，課堂教學(xué)過于關(guān)注、重視教師的教，在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)。如何利用技術(shù)幫助教師更好地解決這些問題，為學(xué)習(xí)提供更為豐富的資源，增強師生、生生之間的互動，多方面地刺激學(xué)生的感受，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一，激發(fā)課堂的活力，為全體兒童的成長蓄積力量，這些都是值得深入思考和研究的。

教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生的認(rèn)識由教師引導(dǎo)進(jìn)行，任何學(xué)習(xí)活動都不能沒有教的指導(dǎo)而獨立存在，教師應(yīng)采用多樣化的領(lǐng)導(dǎo)方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。研究團隊構(gòu)建了混合式課堂教學(xué)模型：課前預(yù)習(xí)、任務(wù)推送→課中深化、協(xié)作交流→課后反思、答疑解惑。課前，學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己存在的疑惑及時地提交到學(xué)習(xí)平臺，在線互動交流，教師通過任務(wù)完成情況判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，進(jìn)而合理調(diào)整自己的教學(xué)方案;課中，教師有針對性地通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小組學(xué)生在實踐中自主探索，回顧反省，突破難點;課后，學(xué)生將個人的研究學(xué)習(xí)成果及反思分析總結(jié)，提交到校學(xué)習(xí)平臺，便于其他同學(xué)及時進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，也便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有針對性地為學(xué)生提供線上、線下的輔導(dǎo)。這一模式較為合理地利用了互聯(lián)網(wǎng)的實時交互特點，幫助教師及時地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師的教學(xué)設(shè)計從“經(jīng)驗為主”轉(zhuǎn)向“證據(jù)為主”奠定基礎(chǔ)，維護了學(xué)生的主體地位。

課堂學(xué)習(xí)是兒童生命成長的重要歷程，在這段歷程中，兒童到底收獲了什么，他的求知欲、好奇心是否得到滿足是課堂教學(xué)改革要關(guān)注的。不難看出，研究團隊試圖改變單一的線下教學(xué)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機融合，對于教學(xué)的認(rèn)識主體——學(xué)生而言，他們認(rèn)識世界的方式變得多樣起來，能夠獲得更加有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以通過“自主學(xué)習(xí)—合作交流”的方式經(jīng)歷更加豐富的學(xué)習(xí)過程，多樣化的學(xué)習(xí)需要得到更好的滿足。

評價反饋、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等也是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。除了對利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的探索，研究團隊還圍繞混合式教學(xué)評價方式、教學(xué)環(huán)境等開展了研究：在教學(xué)評價方式改革方面，提出及時反饋、多主體參與、定性定量結(jié)合等評價策略，充分調(diào)動學(xué)生自我檢查、自我反思的積極性，提高教師對教學(xué)效果的分析能力和水平;在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，提出應(yīng)從課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合的角度來綜合考慮，搭建能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式多樣化、課堂學(xué)習(xí)個性化的信息化支撐環(huán)境。

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