在小學英語閱讀中培養學生的思維能力

摘 要：閱讀是小學英語教學的重要內容，也是學生提升學科素養的重要手段。教師要在閱讀的過程中培養學生的思維能力，以讓他們更好地理解文本、運用文本、生成核心能力。在閱讀的過程中學生需要訓練分析能力、推理能力、歸納能力、多角度思考問題的能力，以獲得更多的語言知識、更多的閱讀能力、享受更多的閱讀帶來的快樂。因此在閱讀課堂上教師要將思維能力的培養與具體的教學環節結合起來，讓學生在豐富的活動中切實提升思維品質。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質

作者簡介：顧靜，江蘇省揚州市育才小學。

當前的小學英語閱讀應該具備這樣的幾個特點，首先是兒童特點，即是以兒童的視角展開的，能讓他們親近閱讀;其次是繪本特點，就是圖文并茂，既增強閱讀的興趣，又給他們的理解建構直觀的支架;再次是英語特點，能讓學生在閱讀中獲得多方面的英語素養;再次是文化特點，就是閱讀要有一定的厚度，能促進學生人文素養的生長;育人特點，就是要讓閱讀促進學生的身心健康發展，要讓閱讀的過程成為學生精神發展的過程。在閱讀中教師需要彰顯這些特點，將這些特點與思維的發展結合起來，以給學生最適切的閱讀教育。

一、通過題目預測文本內容，培養學生的預測能力

預測能力是重要的閱讀能力，是讓學生根據已有的一些信息去推斷可能發生的事。預測能激發學生的閱讀興趣，也能促進學生深度思考。學生往往會將自己的預測結果與文本最后的發展進行比較，進而更深刻地理解作者的用意以及文本情感。教師可通過文本題目來讓學生預測一下文本可能涉及的內容。有些題目已經隱隱約約地給出故事的主人翁、故事中重要的線索。教師可以引導學生去推測，引導? ? ? ? ?他們將相關的人與物連接起來，讓他們提前進入閱讀狀態，提前思考與文本相關的內容。同時讓學生預測也非常符合小學生的年齡特點，他們對萬物都好像充滿好奇，讓他們猜測，能滿足他們的好奇心，同時也能推動他們積極開展閱讀。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 Story time “The lion and the mouse”為例，教師先是將題目呈現在黑板上，再問學生一些簡單的問題，這兩個動物中他們更喜歡哪一個，為什么？假如讓他們與其中一個動物對話的話，會說些什么？假如將這兩種動物放在一個籠子里會出現什么樣的結果？教師的問題是為學生的猜測而熱身猜一猜兩種動物之間是什么樣的關系。學生依據生活的常識，首先想到的就是老鼠是獅子的獵物，但是他們轉念一想，這是正常的思維，依照這樣的關系應該不會有什么精彩的故事。接著他們就想到了這是一個童話故事，應該表達著一定的寓意，因此老鼠與獅子之間的關系更多的是這三種關系：獅子與老鼠互為師徒，他們彼此學習，進而成為森林里無敵的一對;獅子與老鼠互為敵人，獅子想吃掉老鼠，老鼠想辦法對付獅子，進而有了精彩的故事內容;獅子與老鼠是朋友關系，一方有困難的時候，另外一方會及時地幫助。對于猜測只要合情合理，教師就要肯定他們。教師讓學生選擇其中一種關系，以自己的思維編織一個故事。可見讓學生對題目預測能挖掘學生的潛力，讓他們深度思考，使他們在閱讀的時候不會偏離主題。

二、排列故事的內容順序，提升學生的邏輯能力

編排故事的內容與順序是閱讀教學中教師常設置的訓練，能很好地培養學生的邏輯能力。小學生由于閱讀體驗比較少，生活經驗也不多，他們的邏輯能力相對來說比較弱。但是閱讀需要一定的邏輯能力，只有具備一定的邏輯能力才能理清文本的大致內容，進一步地運用文本。在編排故事的內容與順序時，教師可采用多種的教學手段，以讓學生獲得多方面的體驗。比如，教師可以先讓學生聽一段錄音，然后教師將錄音材料轉化為圖片，讓學生依據聽到的內容確定圖片的順序。這一方面訓練了學生的聽力，另外一方面也鍛煉了他們的邏輯能力，學生需要思考圖片前后的關聯。教師還可以直接將一些圖片呈現在黑板上，讓學生猜一猜他們可能發生的順序，以考查他們的邏輯思維能力。在粗略排列之后，教師讓學生閱讀文本，然后讓他們再次排列，以修正剛才可能存在的錯誤。當然教師還可以將事先準備好的與閱讀相關的視頻剪接成若干個小視頻，教師挨個播放，讓學生想一想他們之間的順序。教師可以借用多種方式提升學生的邏輯思維能力。

還以這課為例，教師將下面的這些句子投影在白板上，“The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help.Just then， the mouse saw the lion.You are so small and weak. How can you help me？One day， a mouse walked by and woke the lion up”。教師讓他們說一說這些句子發生的前后順序，即讓他們按照句子間呈現出來的情境，以事情發生的順序重新排列。學生先要能讀懂這些句子，其次要能將這些句子想象成不同的畫面，再次將這些畫面重新組合。學生在排列的過程中需要反復閱讀這些句子，需要結合這些句子想象當時的具體情境，接著再按照自己的理解進行組合。當然教師在呈現句子的過程中可以觀察學生做題的表情，如果他們覺得難就在這些句子旁邊補充一些圖片。學生的邏輯思維能力是逐步培養出來的，不是一步到位的。因此在邏輯思維培養的過程中，教師要多給學生一些提升機會。就編排順序而言，教師就可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別進行相關訓練。在閱讀前，教師通過編排順序讓他們大致了解文章的內容，這時的訓練要相對簡單一些。在閱讀中教師可讓他們就閱讀后的回憶，就具體的細節進行編排，以培養他們的邏輯能力。在閱讀后，教師可插入一段新的文本，但是依據情節可能發生的內容，讓他們進行編排，以推進他們的邏輯能力。總之要依據學生的認知狀況，找尋他們能接受的方式，提升他們的邏輯思維能力。

三、設置問題梳理文本內容，提升學生的分析能力

對于閱讀來說，教師要培養學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，同時也要培養學生的分析能力，讓他們深度思考閱讀。就小學生來說，分析能力是他們需要著力訓練的能力。具體來說，就是能從文本的句子中分析出其中隱藏的信息，包括當時人物的心情、作者要揭示的主題等。大多小學生喜歡閱讀，往往只喜歡看其中的一些圖片，看大致的故事情節。換言之他們感興趣的只是閱讀文本的表面，如果引導他們分析，他們也會對閱讀中的深層信息感興趣。

教師給學生呈現文本中的前后兩段，“How can you help me？ laughed the lion loudly. Then， he let the mouse go.Just then， the mouse saw the lion. ‘I can help you，’he said. Soon， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The lion got out. ‘Thank you！’”教師先是讓學生閱讀，問他們能從中發現什么信息。學生說在第一段里獅子瘋狂地嘲笑小老鼠，在第二段里這樣的表情沒有了。學生總結道從這兩段可以看出獅子對老鼠的態度發生了轉變。教師追問，為什么會有這樣的變化，或者這樣的變化說明了什么。教師不僅需要學生知道人物表情與動作的表面上變化，還讓他們探究其中的緣由，也就是說要讓他們學會分析。只有通過分析，他們才會獲得更多信息，才會充分享受閱讀帶來的成長。一位學生給出這樣的分析，Because he knows — even the little mouse can help the big Lion。在分析中學生逐步地指向文章的寓意。對于這篇文章來說，教師需要學生理解內在的含義，從而也促進他們心靈的成長。但是需要學生理解，不能直接生硬地灌輸給學生，需要引導他們分析。設置問題是引導學生分析的有效方式，但教師設置的問題要能引發學生的參與，這需要一定的技巧。教師可在具體的畫面中提問，可在不同的文本比較中提問。教師的提問要能推動他們分析，在教師建構的支架中，學生要能將分析當成第一要務。

四、根據具體情境猜測詞義，提升學生的推理能力

當前部分小學生閱讀的效率低，他們每遇到一個生詞都要停下來查找，然后再接著閱讀。如果不查找，他們就不知道其中的意思，不愿意讀下去。甚至有學生出現生詞恐懼癥，只要出現生詞，他們的閱讀信息就減弱，進而影響到閱讀效果。其實如果去查，就花費了更多的時間，讓閱讀的速度變慢;同時也因為停下來查找，學生往往需要從頭閱讀，因為他們記不得剛才的內容了，這影響了思維的連續性。其實除了非查不可的生詞外，教師可讓學生學著在具體的情境中猜測詞義，這既省時又能促進推理能力的提升。

這是文本中的一段，“The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help. ‘How can I get out？’ asked the lion sadly.”教師先是讓學生閱讀，然后然學生對著這段將獅子的表情模仿出來。學生模仿得惟妙惟肖，顯然他們大致懂了這段的含義，沒有因為劃橫線的生詞的出現而影響他們對整段的理解。教師進一步問學生“sharp”的含義是什么。學生先是想這個詞是跟牙齒聯系在一起的，牙齒的功能能是什么呢。一般牙齒的功能都是用來吃東西的。但是上文中有這個詞“bit”，這說明獅子賦予牙齒有新的功能，即用它的這副牙齒去咬裹在身上的網，這是不是進一步說明獅子對它的牙齒還是很自信的，他們想能咬繩索的牙齒應該是怎樣的牙齒。學生共同討論他們想到的形容詞有，鋒利的、尖尖的、細密的。他們認為要是能咬斷這個繩索，這牙齒應該具備這三個特點。但是他們從“but that did not help”這段話判斷獅子的牙齒肯定不具備這樣三個完整的特點。他們再以閱讀，發現最后老鼠成功了，再通過圖比較，他們發現老鼠的牙齒細小而嚴密，非常適合咬繩索;獅子的牙齒可能只具備“鋒利”這一特點，所以獅子沒能自己咬斷繩索。通過推理，學生不但知道了這個詞的含義，同時也豐富了閱讀的活動，使他們獲得多方面的體驗。詞是閱讀的基礎，在閱讀中遇到生詞，這是常有的事情，關鍵是教師要能將問題轉化為學生學習的動力。

五、給具體的段落定新標題，培養學生的概括能力

在閱讀教學的過程中，教師需要培養學生概括能力，以讓他們更好地理解文本。概括能力是重要的閱讀能力之一，學生能從一段文字中闡述作者所要表達的大意，進而進一步地接近作者的思路。當前小學生在閱讀上不注重對自己概括能力的訓練，往往讀完了整本書，卻不知道作者講述的重點是什么，要表達的情感是什么，要闡明的主題是什么，只能說一些文本的故事簡介等。教師需要培養學生這方面的能力，讓他們能更好地與閱讀文本對話。教師可通過讓學生對一篇文本的不同段落設立小標題的方式，培養他們這方面的能力。一方面給每段立一個小標題相對來說簡單一點，可以更方便地培養學生的概括能力;另一方面，這也將學生的閱讀任務進行分解，可以更好地提升他們的閱讀能力。

One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse.

“Please don't eat me. I can help you some day，” said the mouse quietly.“You're so small and weak！ How can you help me？ laughed the lion loudly. Then， he let the mouse go.”

以上是 “The lion and the mouse”的兩段，教師讓學生分別給每段立一個小標題。學生先是將第一段讀了下，他們想到了come across，對于第二段他們認為獅子的變化很神奇，因此他們想到了sound strange。對于第一個標題，學生說這是一場偶遇，無法決定后面的精彩，但是這次的偶遇卻改變了獅子與老鼠各自的命運。學生說獅子因為認識老鼠，在后面的劫難中得以生存，老鼠遇上獅子，卻也幸運地活了下來。只要取的標題合理，教師就要給予他們表揚。同時對于第二個標題他們認為，這看似怪誕，卻又合情合理，取這樣的標題非常契合故事的發展。這樣的標題一方面表明作者的態度，另一方面又引發讀者閱讀的興趣。顯然，就文本立標題，教師要引導學生從整體考慮，同時進一步激發他們的概括熱情。

六、借文本設置開放性問題，培養多維思考的能力

在教學的過程中，教師要培養學生多維度思考問題的能力，讓他們能以不同的身份思考問題，能從不同的角度分析問題。這也是幫助他們擺脫長期以來形成的人云亦云的思考方式，即擺脫書上怎么寫的，自己就怎么接受;教師怎么說的，自己就怎么記錄的現狀。對于閱讀來說，多維度思考問題尤其重要，這才能達到閱讀目的。閱讀本身就是為了促進學生的思考，促進他們在思考之后改變自己。如果只是全盤接受，沒有自己的觀點，閱讀只是簡單的知識傳遞，沒有變成他們自己的素養。教師基于文本設置開放性的問題，能促進學生多維度地思考問題。開放性問題沒有標準答案，可以鼓勵學生發表相關的觀點。其次開放性問題需要學生多層次地思考，盡管沒有標準答案，但需要學生深度思考問題。再次，開放性問題在時間上與空間上也是開放的，學生能在課上回答就在課上回答;不能課上回答的，同樣可以在課后繼續地思考;學生能在教室里完成的任務，可以當場完成，不能完成的，可以在其他地方繼續完成。顯然，開放性問題旨在激發學生的潛能，以讓他們更好地訓練自己的思維能力。

以“The lion and the mouse”為例，教師問學生從老鼠的身上學到了什么，能不能以自己的一件事為例，談談具體的感受。這是一道開放性的題目，每個學生都能基于文本說出自己的感受，同時也能培養他們多角度思考問題的能力。一位學生說，他從老鼠身上能學到不卑不亢的精神，盡管自己是那么渺小，但是一點不自卑，在面對巨大困難時，能以自己的機智應付過去。他是這樣說的，“The mouse is small， but he believes himself. When difficulty comes， he comes out a new way.” 可見通過開放性問題，教師能捕捉到學生精彩的思維火花，能挖掘他們的潛力，能讓他們以更廣闊的視域解讀閱讀文本。因此在教學過程中，教師要基于學生的發展，不斷促進他們的思維發展，要多設置開放性題目，提升學生的參與度，同時提升他們的閱讀理解力。教師要從傳統的教學桎梏中走出來，不能以所謂的標準答案束縛學生的思維。

總之，教師要改變當前小學閱讀教學中存在的低效現象，即學生閱讀的量不少，但是真實收獲不多。要改變這樣的現狀，教師就需要將思維能力的培養作為教學的重要任務，在具體的教學活動中貫徹起來。一方面教師要給學生更多的思維的空間，給他們思考的機會;另外一方面，教師又需要進行一定的引導，將學生思維的火花推向深度。顯然地，教師需要不斷調整教學的手段，以讓學生不斷地思考，以挖掘最大的閱讀價值。將閱讀與思維發展結合其實也就是要求學生將書讀“活”，要能將書中汲取到的東西變成自己的能力再輸出去，進而提升學科素養。

參考文獻：

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