基于英語學科核心素養的英語課外閱讀教學的探索與思考

【摘要】核心素養下英語教學課堂強調英語聽、說、讀、寫等綜合能力的發展。其中，閱讀能力的提升是英語教學的關鍵，其在幫助學生學習知識、提高英語語感和擴張英語詞匯量，以及掌握英語國家文化等方面都有很大影響。因此，近年來，初中學生英語閱讀能力的培養引起教師的廣泛關注，而英語課外閱讀作為英語教學的補充，怎樣引導學生提升課外閱讀興趣，提升課外閱讀教學水平，也變成教師研究的關鍵。本文根據初中英語課外閱讀的重要性以及以當的一些問題，明確提出了核心素養背景下初中英語課外閱讀教學的策略。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;課外閱讀;具體策略

【作者簡介】何曙，江蘇省常州市新北區飛龍中學。

初中階段是學生英語學習夯實基礎的階段，是培養學生英語思維能力和培養學生英語核心素養的關鍵時期。但是，許多教師只關心學生的考試分數，對學生的素養培育和德育通常拋在一邊，更強調學生對單詞、短語和語法的掌握情況。但實際上，學生在初中階段需要進行大量的英語閱讀，不僅是課內文章的閱讀，更多的是面向課外讀物，考查的是學生的綜合能力。因此，教師要重視學生課外閱讀習慣的培養，讓學生能夠在課外閱讀的過程中不斷成長。

一、開展英語課外閱讀的重要性

當下考量一個學生或者優秀人才出色與否不會只是看考試分數，而是依據學生的綜合能力作出鑒定。因此，教師在教學環節應以核心素養的培養為本，特別是在初中英語課外閱讀中，更需要深入了解核心素養的理念，在培養學生英語學科核心素養的同時，進一步提升學生的英語閱讀水平。為了更好地提升學生的閱讀能力，只是講授教材中的知識是不夠的，理應依照每一個學生的學習水平，引導學生開展一些課外閱讀。由于現行教材的文章篇數少并且文章內容較短，不可以確保學生充足的閱讀量。要是沒有充分的言語輸入，則不能確保一定量的輸出。因此，我們要指導學生開展課外閱讀。學生通過課外英語閱讀，能夠提高英語閱讀的流暢度，還能夠學習新詞。除此之外，課外閱讀能夠幫助學生提升寫作、聽力和口語水平，因此，開展課外閱讀刻不容緩。

二、課外閱讀教學時經常出現的問題

第一，譯讀。學生在閱讀時時常將英語與漢語融合，邊閱讀邊將英語翻譯成漢語，這必然會降低閱讀速度。在英語課外閱讀時，引導學生認識到閱讀并不是簡單地完成英譯漢，要培養學生用英語思維進行思考的良好習慣。第二，依賴詞典和其他查詢工具。在英語教學中，教師引導學生在遇到新單詞時去翻詞典，是為了讓學生了解新單詞的含義。盡管這些教學策略會立即讓學生了解新詞的含義，讓閱讀可以順利進行下去，但也會讓學生太過依賴詞典，妨礙了學生課外閱讀的銜接性。第三，閱讀欠缺全面性。在開展課外閱讀教學時，欠缺對學生閱讀方式的具體指導，學生閱讀時很難掌握整個語句的含義，很多學生受英語單詞和短語的局限，忽視了語句與語句、文章段落和文章段落以及情境間的聯系，這必然降低課外閱讀的質量，使學生無法理解文章的含義甚至歪曲文章內容的含義。

三、核心素養背景下的初中英語課外閱讀教學方法

1.創設教學情境，培養學生的英語閱讀興趣。在初中英語教學中，最重要的是培養學生的學習興趣，只有學生對學習英語有興趣，才可以在學習中尋找快樂，才可以獨立學習。學生處在學習技能全面發展階段，不論是對基礎知識的操控能力或是對處理困難的思考能力，都需要教師仔細剖析每一個學生的課程學習情況，并剖析和掌握其在學習過程中有可能會經常出現的問題，最終再將問題向學生解讀清楚。因此，在開展課外閱讀教學時，需要創設相應的情境，提高閱讀活動的開放性，吸引學生對英語課外閱讀的興趣。

例如，在學生學習譯林版初中英語八年級下冊“Unit 5 Good manners”之前，教師為學生布置了預習任務。本單元的學習需要學生掌握在寫作之前列出大綱，與此相對應，教師設計的預習任務就是要求學生在課外閱讀的過程中列出大綱。同時，課外閱讀的開展一般在家庭中，而學生在閱讀時需要十分專注，因此，教師提前與學生家長溝通好，讓家長給學生留出30-60分鐘的自主閱讀時間，無論學生選擇閱讀某篇微小說，還是閱讀某本書中的一個章節，都要求學生做好記錄，包括開始閱讀的時間與結束的時間、閱讀內容的主題等，最終寫出閱讀材料的寫作大綱。

2.選擇合適的課外閱讀材料，培養學生的閱讀技能。教師指導學生用心挑選課外閱讀材料，并融合課堂教學的閱讀內容，使學生的課外閱讀作為課堂閱讀的拓寬，填補英語教材內容的不足，完成課堂內外知識的溝通和擴展。在課外閱讀教學中，引導學生把課堂教學中學到的知識遷移到課外閱讀中，促進他們去研究和獲得大量新知識。

例如，學習譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”后，對于如何分享自己的校園生活有了基本的了解。教師可以向學生推薦介紹校園時光、分享校園生活的小短文，讓學生了解到本單元所學的知識點在閱讀中是怎樣體現出來的。又如，學習“Shopping”這一單元后，教師可組織學生閱讀“Confessions of a Shopaholic”，其中的購物與消費內容和單元內容相符，同時又具備奇幻的色彩，學生可以應用閱讀技能了解其中的消費觀念。

3.個性化教學，提升學生的閱讀水平。分層閱讀是一種個性化的方法，依據學生的能力來設計不同的任務。分層次閱讀的課堂教學能夠分成兩個層面：課程內容分層和學生分層。初中英語課堂教學應用分層閱讀教學方法，促使學生的學習可以由淺入深地發展，學習的信息也從易到難，學生的閱讀能力可以獲得穩定的提升。每一個學生的能力不一樣，教師對學生進行分層，可依據閱讀能力高低分為強、中、弱三個層級，第一層是閱讀能力很強的學生，第二層是閱讀能力中等水平的學生，第三層是閱讀能力較弱的學生。

根據學生的閱讀能力、詞匯量和閱讀習慣將學生分成不同的層級后，針對強層級的學生推薦The Unquiet Grave，The Hound of the Baskervilles，Gulliver' s Travels;針對中層級的學生推薦The Secret Garden，The Call of The Wild，Through the Looking Glass;針對低層級的學生推薦Love or Money，The Love of a King，Mary Queen Of Scots等。這些課外讀物的難度是從大到小的，哪個層級的學生在閱讀過程中都不會遇到太大的問題，基本都沒有超出學生的閱讀能力，可滿足學生課外閱讀所需。同時，在選擇時，盡量選擇了知名的作品或者能夠吸引學生完成閱讀的人物故事，其情節豐滿，有助于學生完成獨立的課外閱讀。

4.開展豐富的英語主題活動。在平常的課外閱讀教學中，教師留意學生課外閱讀的方式和效果，并開展豐富的英語課外閱讀主題活動。如英語散文、朗誦詩歌，以培養學生的英語語音語調和節奏性;唱英語歌曲，培養學生的英語閱讀興趣;創編英語歌舞劇、撰寫英語演講稿，或者觀看英語電視劇、影片及綜藝節目。按時舉行英語閱讀賽事，讓學生能夠在英語課外閱讀中感受到英語閱讀的風采。

例如，在結束了兩個單元的緊張學習后，教師首先組織學生回顧在這段時間完成的課外閱讀，學生提供自己閱讀的書目，教師負責統計。其次，教師篩選相關數據，將閱讀過同一本書的學生分在同一小組，給學生提供電子版的閱讀材料，并組織學生在小組內討論如何介紹這本書，表現形式并不僅限于演講，鼓勵學生采取創作英語詩歌、表演英語舞臺劇等方式。學生們討論得熱火朝天，對于自己閱讀過的書都有獨到的看法，對于如何呈現這本書也有不同的意見。最后，學生的表演形式多樣，甚至有兩個學習小組選擇了pk的方式，其中一個小組說出書中的故事情節，另一個小組也不堪示弱，把故事情節講解得繪聲繪色。總之，學生在課堂上回顧了自己課外閱讀的收獲，也在課堂上以“輸出”的方式表達了出來，同學、教師的肯定會進一步加強學生的學習自信，使學生的課外閱讀效果越來越好。

5.課外閱讀，培養學生的人文素質。好的課外閱讀能夠使學生的思維更為開闊，品味英語閱讀的精粹之處。學生在課外閱讀時，通常是自己對文本開展閱讀，學生只有認真閱讀了，才可以獲得知識面的拓展、人文素質的提升等。教師在培養學生閱讀能力時，添加人文素質層面的話題討論，培養學生良好的讀書習慣。同時，教師還需要按時為學生設置課外閱讀的任務，注重將課外讀物要與學生人文素質的培養相聯系，學生在閱讀時不僅可以應用在課堂中學習的閱讀技能，還能夠對閱讀材料進行分析，了解閱讀材料闡述的大道理。

總而言之，培養學生的核心素養在英語教學中越來越受到重視，培養好學生的核心素養，學生的綜合素質以及自學能力就能獲得有效提高。英語課外閱讀教學在所有英語教學中有著十分關鍵的影響力，對提高學生的核心素養擁有不可替代的影響。因此，教師不僅要培養學生的英語閱讀能力，還需要對學生的英語課外閱讀方式和習慣養成進行指導，才可以在培養核心素養的過程中提高學生的課外閱讀能力，提升學生學習英語的實效性。

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