核心素養下的小學英語聽說讀寫結合教學模式研究

【摘要】核心素養理念倡導學生的全面和諧發展，關注對學生綜合能力與關鍵品格的培養。核心素養視域下，小學英語教學需實現聽、說、讀、寫的有機結合，借助多種教學方式、豐富教學活動使學生從整體上把握并內化英語知識?；诖?，文章結合實際教學案例、長期教學經驗及對小學生年齡特點、身心發展水平及興趣取向的分析，探索出一種整合視聽一體化環境、故事情境、英語小游戲、“微戲劇”表演在內的小學英語聽說讀寫結合教學模式，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;聽說讀寫結合;教學模式

【作者簡介】談社花，甘肅省隴南市武都區江北小學。

英語學科核心素養囊括小學生當下學習及未來發展必備的知識技能、情感態度、價值觀念及關鍵品格，是對英語教學內容的細化、具體化及可操作化。傳統小學英語教學模式將詞匯、語句、語法及語篇劃分為相對獨立的知識單元，以課文為依托實施閱讀教學，以對話為載體實行“說話”教學，以聽力及寫作為核心分別培養學生聽、寫能力。此種教學模式違背了中國英語學習者的二語習得規律，無法使學生從整體上感知英語及其文化背景與人文意蘊，導致學生對英語知識一知半解并缺乏知識遷移應用能力。核心素養下小學英語教學車側重于聽說讀寫的有機結合，教師需要根據核心素養基本要求重組英語課堂、改變教學方式，在凝練學生核心素養的同時促進其全面發展。

一、 利用信息技術創設聽說讀寫結合的教學環境

信息技術是當前小學英語教學最為有效、便捷的輔助工具之一，其可將抽象籠統的英語知識轉化為趣味性十足的動畫視頻、動態圖像等，可幫助教師創設視聽一體化、聽說讀寫結合的教學環境。

1. 理論基礎。小學生思維水平較低，僅能從表象上認知客觀事物，且在接觸事物的過程中往往需要依靠自身生活經歷、外界環境等。培育學生語言思維品質是核心素養維度之一，教師在教學中善于運用信息技術創造學生易于理解、便于接受、貼近其生活實際的語言環境，可使聽說讀寫教學達到事半功倍的效果，并有助于激發學生用英語抒發情感、表達想法的積極性與主動性。

2. 實踐策略。以人教PEP版小學三年級上冊英語Unit 4“We love animals”教學為例，考慮到學生初學英語，語言基礎薄弱且容易產生畏難心理，筆者利用多媒體技術創設了視聽一體化教學環境：首先展示動物園模擬場景，小豬、鴨子等小動物隱藏在樹蔭下只露出影子，一對小朋友正在用英語熱烈討論著自己在動物園內看到的小動物和游覽動物園的感受等。三年級學生雖然知識儲備不足，但能夠通過場景理解本單元的重點，并能夠從對話中提煉出“dog”“cat”等已經熟悉或接觸的詞匯，猜測小朋友間的對話內容，可提升學生思維水平，鍛煉其聽力能力;其次，請學生談一談自己游覽動物園的經歷與感受，可用簡單的詞匯、句子等表達自己的心情，如“happy”“tired”等，從聽到說逐步激發學生興趣;再次，引導學生閱讀“Let's talk”板塊內容，筆者借助多媒體呈現動物手影，請兩名學生上臺表演對話。最后，請學生以“小小導游”身份結合“Let's chant”板塊內容為“動物園”制作宣傳手冊，筆者為學生分發動物貼紙，學生在旁標注出動物的英文以及描繪其外貌的詞匯，如“cat—fat”“dog—cut”等。

在上述教學案例中，筆者以視聽為起始激發學生興趣，再經過“說感受”“寫介紹語”實現聽說讀寫的有機結合，有利于培育學生思維品質、語言能力核心素養。

二、 營造故事情境以激發學生聽說讀寫濃厚興趣

教學實踐表明，在知識學習及傳授中“填鴨式”教學效果甚微，且容易誘發小學生厭倦、逆反等心理，教師可以采用故事形式講解知識、教授技巧，使學生以高漲情緒、健康心理狀態投入到聽說讀寫綜合訓練中。

1. 理論基礎。故事是小學生最喜愛的讀物之一，故事語言詼諧幽默，形象可愛鮮明，小學英語教師可將教學意圖滲透至故事情境中，使學生在參與情境中自然而然地獲得聽說讀寫能力及核心素養的提升。但需要注意的是，故事情境創設需遵循貼近學生、貼近實際、貼近生活的“三貼近”原則，并且應凸顯學生在情境內的主體地位，可通過情境自創或自由表達提升學生學習英語知識的主動性。

2. 實踐策略。以人教PEP版小學四年級下冊英語Unit 6“Shopping”Read and talk板塊教學為例，本節課詞匯知識較多且句式難度較大，學生理解與運用難度較高，為降低學生學習難度，激發學生聽說讀寫興趣，筆者創設了“購物”故事情境。在課堂導入階段，以通俗易懂的語言講述自己的購物經歷，引發學生聯想自己相似的生活經歷，可發散學生思維，增進本節課知識與學生生活之間的關系。接下來，請學生分角色閱讀“Let's talk”板塊內容，幫助學生整合所學知識，在頭腦中構建起清晰的購物語言知識脈絡，為后續的學習奠定基礎。當學生掌握本節課所需使用的詞匯、句式后，筆者按照學生意愿將其分為“商家”與“顧客”兩組，“商家”結合教材內容編寫“SALE”公告，爭取以最豐富的商品、最優惠的價格吸引顧客;“顧客”負責編制“采購清單”，寫下自己可接受的價格、所需購買的物品等。準備完成后為學生分發“游戲錢幣”，“商家”也開始陳列自己的商品（以紙條替代），兩組學生分別進行對話，其中可運用以前所學習的知識，如一名小“顧客”詢問：“Do you have yellow？I like yellow.”。雖然語法有誤，但可看出學生此時已經將自己代入到“購物”故事場景中，筆者對其語言表達進行糾正與引導，既可以拓寬學生英語知識面，將聽說讀寫結合為有機整體，又能激發學生理性消費意識，對于培育其核心素養大有裨益。

三、 積極借助英語小游戲活躍課堂聽說讀寫氛圍

在傳統小學英語教學模式下，英語知識講授以教師為主導、知識為本位，學生處于被動狀態，長此以往會弱化學生自信心。為此，教師應借助游戲化教學方式活躍課堂氛圍，調動學生聽說讀寫的內在動因。

1. 理論基礎。游戲是小學生喜愛的活動，形式靈活、趣味性強，能夠瞬間抓住學生注意力，使其在開放輕松的氛圍內汲取并內化英語知識，有助于實現“學中樂，樂中學”。小學英語教學中引入課堂游戲需要保證游戲內容與教學內容高度契合，游戲具有一定的探究性與挑戰性，并且在游戲后需要給予獲勝一方一定的物質激勵，教師也需要對學生表現進行評價，才能充分發揮出課堂游戲的作用，切實以游戲鍛煉學生聽說讀寫能力。

2. 實踐策略。以人教版PEP四年級上冊Unit 3“My friends”教學為例，當學生掌握本單元基本詞匯、句式知識后筆者開展了“猜猜猜”游戲活動：

首先請學生選擇班內自己最好的朋友，在貼紙上簡單寫下這位好朋友的外貌、性格等特征，如“thin”“tall”“smart”等。

其次，筆者將學生分為二人小組，請學生A戴上粘貼有特征貼紙及學生B好朋友照片的發箍。

再次，小組之間自由開展游戲，學生A向學生B詢問這名好朋友的有關信息，如“Your friend is a girl or a boy？（錯誤句式）”“Is he tall？”“Is she have a big eyes？（錯誤句式）”等。筆者采取課堂巡視的方法為每一小組的游戲提供指導，并總結學生對話中存在的問題。

最后，當學生游戲結束后對學生的表現進行評價，在黑板上羅列出學生的共性問題：（1）一般疑問句問題;（2）名稱問題;（3）動詞隨人稱變化問題;（4）名詞變復數問題等。請學生對上述問題進行集中討論，如“Your friend is a girl or a boy？”正確句式應當為“Is your friend a girl or a boy？”“Is she have a big eyes？”正確句式應當為“Does she have big eyes？”。

教學環節結束后，教師表揚學生并為其提供一定的物質獎勵，可以進一步激發學生學習積極性，使其主動凝練核心素養。

四、 開展微戲劇表演活動訓練學生聽說讀寫能力

微戲劇是微型化的教育戲劇，是以戲劇表演呈現教學內容、鍛煉學生能力的教學方式，能夠轉變傳統小學英語教學課堂壓抑、知識枯燥的問題，有利于培育學生創新素養、語言能力及語用思維，從而達成培育學生核心素養的小學英語聽說讀寫結合教學目標。

1. 理論基礎。當代小學生思維活躍，不再滿足于一味地接收現有知識，而是希望創新、實踐、探索，自主構建知識體系。微戲劇作為教育戲劇的“縮小版”具有知識容量小、主題鮮明、可塑性較強的特點，學生可以結合自身生活經歷、所學知識等自主創編微戲劇劇本、自主選擇微戲劇呈現方式，并且占用的課堂時間較小，教師可以結合翻轉課堂開展微戲劇編演活動，將聽說讀寫綜合訓練意圖巧妙地融入微戲劇之中。

2. 實踐策略。以人教PEP版小學六年級上冊英語Unit 3“My weekend plan”教學為例，筆者結合本單元知識及內容設計“微戲劇”主題為“Share your weekend plans”。在課前向學生布置小組任務：回想自己的周末經歷，圍繞主題與同伴共同創作“微戲劇”劇本，并簡單排練，注意表演中的動作、表情、語氣及神態等。在正式授課時，筆者請各小組上臺匯報，其余小組一邊聽、看，一邊以表格形式記錄下各個學生的周末計劃，可以鍛煉學生語言理解及聽力能力。如一個小組創編出如下劇本：

A：Where are you going on weekend？

B：I am going to library，and you？

A：I am going to the zoo.

A：Who are you going to the library with？

B：My sister Annie.Will you go to the zoo with your family？

A：No， I will go to the zoo with my good friends.

……

從學生創編的劇本中可以看出，其能夠在課前階段對劇本內容進行籌劃，并盡量運用此前所學的知識。通過與學生溝通進一步發現，當其遇到不會的句子或詞匯時一般借助網絡進行搜索，可見微戲劇教學不僅可以鍛煉學生聽說讀寫綜合能力，還能培育學生的信息素養，對其未來發展具有重要意義。

五、結語

核心素養下小學英語教學以綜合培育學生聽說讀寫能力、社會適應能力、創新創造能力為基本目標，在向學生傳授知識與技能的同時注重提高其思維品質、塑造其正確價值觀念、促成其實踐能力。文章列舉了適用于培育學生核心素養的小學英語聽說讀寫結合教學模式，主要包括利用信息技術創設視聽一體化聽說讀寫環境、以故事情境激發學生聽說讀寫興趣、借助英語游戲活躍聽說讀寫氛圍、利用微戲劇訓練學生聽說讀寫能力。在實際教學中，教師需要依靠學生自主學習、情感體驗、心靈感悟精心設計教學活動，使學生獲得能力提升的同時感受到英語語言魅力，提升核心素養。

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