糾正小學生英語書面作業錯誤的策略探究

【摘要】隨著國與國之間交流的密切，經濟全球化帶來的是英語的普及，如今英語已經成為我國的應試考試科目，良好的英語水平能夠更好地讓學生適應當下的社會環境，為其今后的學習和發展奠定夯實的基礎。小學是教學基礎階段，通過英語學習為學生打下扎實的英語基礎，提高學生的英語應用能力。學生在學習中所暴露出來的問題，特別是在書面作業當中出現的錯誤，是對學生學習問題的一種反饋，老師要對其展開探究，從而提高學生的英語水平。

【關鍵詞】小學英語;書面作業;糾正錯誤

【作者簡介】王碧華，福建師范大學第二附屬小學。

學生在書面作業中出現各種問題的原因主要有以下幾點，沒有扎實的英語基礎，練習不夠以及周圍環境影響等等。再加上英語本身對于學生來說是一個比較陌生的語言系統，長期處于中文思維模式的小學生無法很好地轉換中英思維方式，所以容易對英語學習產生畏難情緒，因此老師要重視學生在書面作業當中出現的問題，針對問題進行探究，有針對性地采取教學策略，以提高小學英語的教學效率。

一、注重學生的輸入性學習

在全新的教學背景下，老師的教學工作要圍繞三維目標展開，其中三維目標當中的知識與技能主要是對學生英語基礎知識的教學。在書面作業當中，一般是通過單詞的拼寫或者是語句的翻譯等來培養學生的知識與技能。但是老師在作業當中常常發現，學生一旦面臨篇幅比較大的英語寫作時，就會出現比較多的小錯誤，比如單詞拼寫錯誤，語句不通順等等。通常可以利用增加學生輸入性學習的方式來對學生進行訓練，在作業當中無論是選擇題還是填空題，其最終的目的都是對學生輸入水平的檢驗，學生只有在積累了大量的素材和內容之后，才能夠順利完成輸出。小學階段主要的教學材料依然是教材，老師在課文教學的過程中，要帶領學生一起了解文章的大意，梳理整個文章的結構和脈絡，并且讓學生在掌握基礎知識的同時，能夠用自己的語言嘗試復述一遍課文，這樣學生既能夠學到新的生詞和語法，同時也會在自己的表述當中靈活地應用數學知識，才能夠更好地去應對作業中對于這方面內容的考察。因此，老師在教學中要重視朗讀教學，讓學生能夠熟練地背誦課文，學生如果僅僅只是了解了文章內容，是無法真正理解和掌握重難點知識的，因此在遇到相關的作業題型時，也就無法調取自己已有的知識去完成作業。老師可以從學生的英語水平和興趣點出發，為學生篩選出一些適合小學生閱讀的英語課外讀物，以拓展學生的知識量，并且讓學生能夠逐漸習慣英文的表達方式，逐漸形成英語思維模式。除了在課文內容上的輸入之外，老師也要注重聽力上的教學，英語作為一門語言，聽是其中非常重要的一個因素，很多學生在學習了多年的英語之后，依然無法聽懂英語，也無法順利地說出英語，最主要的原因就是過于注重書面上的學習，文本輸入過多。就像我們在學習漢語時，先接收到的漢語信息就是聽，然后才是說，最后才是進行書面學習，所以英語學習也應如此。老師要注重對于學生聽力的輸入，讓學生形成良好的語感，獲得的聽力輸入越多，學生的輸出質量也就越高。但是根據實際情況來看，課堂當中的教學時間非常有限，因此老師不可能完全依靠課堂時間來對學生進行聽力教學，這就需要將聽力教學延伸到課下，因此老師要和家長共同合作，提高學生的聽力能力，為學生營造良好的英語學習氛圍。比如家長可以在家中和孩子使用一些比較簡單的英語進行對話，或者跟孩子一起閱讀英語繪本等等，在不斷地訓練下逐漸提高學生的口語能力。

二、提高答題的技巧

想要提高學生書面作業的正確性，答題技巧必不可少。英語不屬于我國學生的第一語言，所以在學習的過程當中，學生無法依靠習慣或是語感來自覺糾正學習中的問題，只能夠去依靠在課堂當中所學的知識來進行改正，而提高學生的答題技巧，就是在向學生教授相關的知識，讓學生能夠更好地去記憶、理解和掌握英語知識，從而盡量避免在作業當中出現問題。比如在英語作業當中連詞成句是一個比較常見的題型，學生需要將打亂的詞匯重新排列組合，形成一個語法正確且語句通順的完整句子。這一題型的難度并不高，但是學生很容易在這個題型上失分，分析原因主要在于學生做題時不夠細心，有一些學生的句子結構是正確的，但是很容易會漏寫或者多寫題干當中所給的單詞，繼而出現了一些比較低級的錯誤。因此老師可以讓學生每寫下一個單詞就劃掉題干當中相應的單詞，這樣能夠有效避免學生漏寫或者錯寫的情況。掌握越多的答題技巧，答題的正確率也就會越高，學生在掌握答題技巧之后，會主動地在題目當中尋找解題要素，并將這些內容應用于自己的解題過程當中，以避免出現錯誤。老師在教學的過程當中可以幫助學生掌握答題的方法。比如在閱讀題中，老師可以向學生傳授由問題去閱讀的方法，學生在拿到一篇閱讀文章之后不要先看文章，而是先去閱讀后面的問題，帶著問題去有側重點地進行閱讀，尋找文章當中的關鍵詞，將相關的答案劃出來，然后在答題時再進行重新整合，用自己的語言來進行描述。對于聽力題，老師可以讓學生拿到試卷之后先看一遍聽力題的內容，做到心中有數，這樣再去聽內容時才不會慌亂，會更加有目的性，在聽到有關于題目的答案時，能夠迅速記錄下來。

三、加強聽說讀寫的結合

任何一門語言的學習都需要涉及聽說讀寫四個方面，英語學習也是如此，因此老師在教學的過程中不應該割裂任何一個方面，而是要將聽說讀寫串聯起來，相互聯系，相互促進。學生在學習英語時最常出現的問題就是書面能力比較強，也就是讀寫的能力比較強，但是在聽說能力上卻有所欠缺。事實上考試成績并不能夠直接反映出學生英語水平如何，取得高分的學生不代表著水平高，真正具有良好英語素養的學生，一定是聽說讀寫均衡發展的學生。所以老師在英語教學中要依照英語的語言特性，按照語言學習的順序來對學生進行科學教學。聽是提高學生英語水平的關鍵，老師在教學當中，除了向學生播放課文的朗讀音頻之外，也可以適當地拓展與教學內容相關的電影資料、視頻資料等等，課下老師也可以向學生布置一定的聽力任務，比如可以向學生推薦比較適合學生看的英語動畫片或者是英語廣播劇等等，讓學生自發地去看去聽。同時英語是一門語言，所以一定要靠說來進行鍛煉。雖然大部分老師都能夠重視對于學生口語能力的培養，并且也布置了相應的口語作業，但是和書面作業不同，對于口語作業老師并沒有做硬性規定，所以學生也不重視。老師在布置完口語作業之后，也要進行相應的檢查，比如在第二天的課堂中隨機抽取幾名學生來檢查前一天的口語完成情況。對于讀這一能力的培養，老師可以選擇一些趣味性較強的英語繪本或者是英語報刊等等，讓學生能夠在趣味的英語小文章中進行學習。在小學階段培養學生的寫作能力，首先是從模仿開始，老師可以讓學生模仿文章的內容來進行寫作，也可以在文章教學完成之后，讓學生用英語寫下自己的讀后感。對于作業當中的錯誤，老師要讓學生將錯題整理下來，鍛煉學生寫作水平，同時也為后面的復習做好準備。

四、加強新舊知識的銜接

學生在學習中，是利用自己已有的知識去理解新學到的內容，所以老師在教學中要從學生已有的知識和經驗出發，做好新舊知識的銜接工作，幫助學生構建起完善的知識框架，以確保學生是從自身出發主動進行學習。比如在教學現在進行時的句型時，在傳統的教學方法中，老師會首先羅列出現在進行時的句型結構，學生在一開始就接觸到了一個完全陌生的知識點，所以理解起來會比較困難，通常學生也是按照死記硬背的方式來進行學習，所以很容易出現記憶混亂或者記不住的問題，因此老師可以從學生已有的知識經驗出發，先詢問學生一般現在時的句型是怎樣的，讓學生從一般現在時過渡到一般進行時，在兩個句型之間進行對比，從而幫助學生更好地理解現在進行時的句型結構，也通過對比來加深學生對于現在進行時的記憶，在已有知識基礎的前提下進行新知識的學習，幫助學生循序漸進地掌握新的內容，在學習到新知識的同時也完成了對于舊知識的鞏固，學生所接受到的每一個知識點都是相互串聯的。英語教材是根據學生的認知發展規律所編撰的，所以其中的每一個知識點都是反復出現，且難度也在不斷遞增，因此學生所學習到的知識是相互串聯的，老師的教學也應該依照這樣的順序和規律，讓學生在學習新知識的同時也能夠完成一遍舊知識的復習，周而復始地為學生構建完善的知識體系，打下扎實的知識基礎。

五、營造良好的教學氛圍

雖然英語學習的重要性得到了一致認可，但是主要的學習時間仍然是集中在英語課堂中，所以如何為學生營造出一個良好的學習氛圍，提高課堂教學的質量至關重要。老師要盡可能地讓學生保持良好的學習狀態，比如小學生的年齡比較小，很容易會受到外界因素的干擾，注意力不集中，所以此時老師在教學當中，如果適當地結合肢體語言，加強和學生之間的互動，那么將能夠有效地抓取學生的注意力，防止學生走神。比如對于sit down，stand up等等這些詞組，老師就可以利用自己的肢體語言來向學生進行教授，從而改變沉悶的課堂氛圍，借由直觀的形象來加深學生的記憶水平。此外小學生的思維能力還有待提升，思維還停留于直線思維上，學習主要依靠直接經驗，所以老師可以利用信息技術讓學生更加直觀地看到學習內容，以減少抽象知識所帶來的沉悶感。小組合作作為目前最為倡導的一種學習方式，能夠讓學生在小組當中發揮出自己的主觀能動性，在交流和溝通當中形成思想的碰撞，提高其學習的熱情，同時老師通過對組內成員的合理配置也能夠促進班級學生的整體提高，讓每一個學生都能夠發揮出自己的優勢，感受到英語學習的快樂。

六、完成合理的復習

復習是學習的重要環節，通過復習學生能夠更好地去梳理自己有的知識結構，檢查自己的知識掌握情況，加深知識記憶能力，同時有效的復習也能夠減少學生在作業當中出現的錯誤。比如學生在學習中最容易出現的問題，就是前面學后面就忘，在學習到一個新的知識點時，很容易會出現記憶混亂，特別是對于語法知識，學生很容易弄混語法的表達方式，但是對于這樣一個比較容易引起學生犯錯的知識點，老師通常都是在整個學期教學完成之后才會進行籠統的復習，這也就導致學生的知識掌握得并不扎實，在整個學習過程當中都很容易會出現錯誤。因此老師要設置合理的復習時間，根據學生的記憶規律來安排復習的頻次。比如在完成一節課教學之后，老師就要進行該知識點的復習，讓學生在課下通過作業來完成對于所學內容的鞏固，完成一個單元教學之后，要根據學生的情況采取合適的檢查方式，對這一單元的知識點進行復習，完成一個章節的學習之后，整合章節內的知識點，結合之前的已學內容對學生進行知識考察。除了在復習節點上的設置之外，復習方法也應該要盡可能豐富。老師要根據教學的內容來選擇合適的復習方式，比如在兩個不同的提問句型中，老師可以用表格的方式來幫助學生去對比和記憶。當學生的書面作業出現錯誤時，老師要有意識地對這些錯誤進行整理，并且在復習課當中將這些錯題發放給學生，讓學生針對錯題來完成新的一輪復習，以減少在書面作業當中出現的錯誤。

七、結語

綜上所述，學生書面作業當中的錯誤是一種很好的教學資源，老師要重視學生的錯誤，探尋出現錯誤的緣由，有針對性地進行教學，以盡量避免錯誤的再次發生，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]潘亮.糾正小學生英語作業錯誤的有效策略初探[J].新課程學習（上），2012（5）：176-177.

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