淺談新時代背景下高中英語學困生成因及對策

【摘要】隨著我國對教育事業的逐步重視和大力支持，新時代背景下的教育力度越發加大，培養了許多各個領域的優秀人才和精英，但在這種背景下，也產生了許多無法適應“高”“精”“尖”教學氛圍的學困生。本文以新時代背景下高中英語的教學為切入點，對學困生的成因和對策展開了分析。

【關鍵詞】新時代;高中英語;學困生;成因及對策

【作者簡介】王凱倫，甘肅省定西市渭源縣第一中學。

引言

新時代背景下的高中英語教學要求進行全面綜合的素質教育，在這種背景下，不少學生由于缺乏學習英語的動力，學習意志薄弱;初高中英語知識銜接困難;考試心態得不到及時調整以及教師自身教學方法的不當等原因成為學困生。教師應采取相應的對策幫助學困生解決自身的學習困難，促進學生健康成長。

一、學習困難生的概念

就學困生的概念而言，首先應該明確的是，學困生是學習困難生的簡稱，學習困難生和學習差生并不能等同，學習差生這一詞來自傳統的應試教育，教師普遍認為學習差就是智商低，就是學習上的差生，而這種稱謂與新時代教育思想格格不入，新時代的教育思想強調人人平等，學習的好壞和智商的高低不能直接掛鉤。其次，反觀學習困難生這個詞語，它強調的是在學習上有比較大困難的學生，他們需要教師適當給予特別關注并予以一定的幫助，以達到提升成績的目的。

二、新時代背景下高中英語學困生的成因

1.學困生缺乏學習英語的動力，學習意志薄弱。英語學習中所占比例最大的是閱讀，閱讀能力的提升一直是很多英語教師教學的重點。而有些學困生看見較長的英語句子時，沒有研究下去的動力，還沒有嘗試連詞成句就因不耐煩而放棄了，如果是無關緊要的句子則對學生理解文意的影響不大，但如果是文章的核心句子，則會大大影響學生對整篇材料的理解，不僅造成學生的英語成績下降，還會打消學生學習英語的積極性，在英語學習上造成更大的困難，甚至有的學生因為屢屢下降的英語成績而自暴自棄。由此可見，學生缺乏學習英語的動力，學習意志力薄弱，是新時代背景下高中英語學困生形成的原因之一。

2.學困生初高中英語知識存在銜接困難。高中英語單詞、句子的復雜程度都遠遠大于初中，很多英語學困生的形成原因之一是初中英語知識掌握得并不牢固，在此情況下，學習高中英語知識可謂難上加難。學困生沒有相應的能力去銜接初高中英語知識，會使自身的思維大多困于初中的簡單思維，對高中的英語學習思維較難接受，或者接受了也不能充分理解，只憑初中英語知識是無法在高中英語學習中長久良性地發展。由此觀之，學困生初高中英語知識之間存在的銜接困難是新時代背景下高中英語學困生形成的又一原因。

3.學困生存在一定的考試障礙，心態得不到及時調整。學困生在英語學習中存在一定的困難，這里的困難并不僅僅指考試之外的日常學習中遇到的問題，還指考試之中遇到的問題。很多學困生的英語成績得不到有效提升，不只是因為他們在知識方面存在理解的難題，還因為他們的心態沒有得到及時調整。具體表現有以下幾種情況：對英語考試存在緊張懼怕的心理，還沒拿到試卷，就覺得試卷很難，以至于因心理的障礙在考場上發揮不了自己的正常水平，得不到令自己滿意的成績;試卷通常的模式是先易后難，但有的試卷會出現前幾題就較難的情況，在這種情況下，學困生誤認為自己前幾道的簡單題不會，對試卷后半部分的題目也一下失去了信心，造成考試成績并不理想;無法判斷題目是屬于“全不會”，還是“會不全”，對于某個題目，學困生可能僅不理解某些無關緊要的句子，實際屬于“會不全”，利用某些技巧便能解答，但卻誤認為自己“全不會”，造成分數的白白丟失，而后追悔莫及。由此而言，學困生在考試過程中心態得不到及時調整是新時代背景下高中英語學困生形成的再一原因。

4.教師教學方法不當，不能合適引導。我國教育體系雖在不斷優化，但由于應試教育的影響，高中英語教師的教學方法存在不當之處。大致可以分為以下兩種情況：由于教師所教學生的英語水平參差不齊，老師開展教學便會出現“一刀切”的問題，教師不可能將每位同學的問題都具體闡釋，更不可能將一節課劃分為不同水平層次的多節課進行教學，而只能以普通學生的水準為主進行講述，在這種情況下，就容易造成能力弱的同學有效理解的內容較少，能力強的同學較難切實解決問題，進而得不到提升的局面，學困生英語成績在課堂上并不能得到有效提升;教師在課堂上較難把握課程的重點知識，往往講的東西很零碎，而且是“包辦式教學”，忽視知識的形成以及由來，這就造成學生在記筆記的過程中，自身沒有過多的思考，只是簡單地將教師所講的東西原封不動地記錄下來，使學生不能充分理解，同時也得不到教師合適的引導。

三、新時代背景下高中英語學困生的對策

1.采取相應措施培養學困生學習興趣。在實際教學過程中，有些學困生對英語存在一定的恐懼感，學習勁頭不夠強。在此情況下，教師在課堂之外帶領學生進行相應的英語活動，不僅能更好地傳授英語知識，還能增強學生學習英語的勁頭。以北師大版高中英語教材課文“Lifestyles”為例，教師在講授課堂知識之余，可以在課外開展有關課文知識背誦的小游戲，鼓勵英語學困生利用課外時間記住重要的單詞、句子、句式和語法等等，讓學困生在玩耍中獲得知識，在玩耍中提升對英語學習的勁頭，激發學生利用課余時間堅持學習英語的上進心。

2.用典型事例激發學困生學習意志力。眾所周知，榜樣的力量是無窮的。教師在對學困生進行思想輔導時，可以列舉自己曾經遇到或者別的老師遇到的例子，如，之前有的同學也是學困生，但并沒有選擇自暴自棄，而是迎難而上，和老師共同合作，克服自己在英語學習中遇到的各種各樣的問題，最終成為英語學習的尖子生。這些成功的典型事例不僅能讓在英語學習低谷中的學困生看到些許希望，還能激發學困生學習英語的意志力，不拋棄、不放棄，通過自己的努力擺脫英語學習困境，最終提升自己的英語學習成績，成為別人心中的榜樣。

3.開展探究性學習，提升學困生綜合素養。英語課堂上所講授的知識，不只是幫助學困生度過考試難關，更是要讓學困生掌握必備的知識技能，在日常生活中學會應用。因此教師在英語知識的教授中，要向學生不斷強化、不斷滲透探究性學習的理念，讓終身學習的思想貫穿學生一生學習，讓每位學生的英語綜合素養都得到提升。以北師大版高中英語教材課文“Modern Heroes”為例，教師在傳授課文本身內容之后，還要積極引導學困生和尖子生共同討論什么樣的人是真正的現代英雄，在現實生活中還有哪些例子，我們應該怎么向他們學習，并用較簡單的英語句子表達自己的想法，進行一系列的探究性學習，充分提升學困生的綜合素養。

4.教師和學生對接，增加學困生互動量。在實際英語課堂中，教師往往是課堂的“主角”，和大多數學困生缺乏實時的交流，學困生在大多數情況下有效接收的信息較少。要想讓學困生提升英語能力，教師應在英語課堂中鼓勵學生和自己互動，共同思考和交流。以北師大版高中英語教材課文“A Perfect Day？”為例，教師可以邀請班級里的學困生一起朗讀課文，并親切詢問他哪些單詞比較生疏，哪些句子不懂，之后切實解決學困生的問題，待問題得到充分解決后，再邀請其他學困生向第一次邀請的學困生進行提問，實在講不通的地方再進行補充。這樣一來，不僅可以鍛煉學困生的英語能力，實現教師和學生的互動，同時還能增進學困生之間的感情，培養他們共同提出問題并解決問題的能力，增加老師和學困生之間，學困生和學困生之間的互動次數，達到一舉兩得的效果。

5.指導學生學習方法，培養學困生學習習慣。教師在實際教學過程中會發現，有些學困生愿意彌補自己在英語上的不足，并且付出了一定的努力，但英語成績還是得不到大幅度的提升，給學困生本身造成了很大困擾。遇到這種情況，有很大的可能是他們沒有掌握準確的學習方法，導致自己的努力沒有達到應有的效果。為了避免這種現象的發生，教師應及時提供學生學習英語的實用方法，以幫助他們更好地學習英語，用自己的努力獲得應有的成績，培養學困生正確優良的學習習慣。以北師大版高中英語教材課文“City and Country”的課后習題為例，教師可以任意挑選一名學困生為大家講述自己完成這篇課文相應習題的方法，再請班級中英語學習尖子生講述自己的做題方法，教師對比后，應適當予以學困生激勵表揚，對于不正確的方法應指出并教會他正確的方法，同時尖子生的方法也是學困生學習的典范。這樣一來，不僅增進了學困生和尖子生學習方法之間的交流溝通，給學困生樹立英語學習的榜樣，更給學困生帶來了學習方法的改進，培養了學困生良好的學習習慣。

6.完善教學評價模式，客觀評價學習成效。教學評價模式一直是教師教學內容的重點，但大多數教師將重心放在了課堂本身，對學生的作業完成情況及講評沒有給予應有的關注。教師應積極督促學困生完成相應適量的作業，并針對學困生存在的問題進行回答，客觀評價學困生的學習成效。以學生高考復習為例，學困生的難點可能分散在不同的題型，教師應依據不同學困生各自的問題布置作業，這不僅為學生切實解決自身問題提供了更加便利的途徑，也讓問題不同的學困生在相同的時間內解決了自身的疑惑。由此可見，完善教學評價模式，客觀評價學習成效是新時代背景下高中英語學困生的對策之一。

結語

面對高中英語學困生，教師應采取相應措施培養學困生的學習興趣，用典型事例激發學困生的學習意志力，開展探究性學習以提升學困生的綜合素養，來增加與學困生互動量，指導學困生的學習方法，培養學習習慣，完善教學評價模式并客觀評價學習成效，以幫助學困生提高英語成績，推進我國教育事業更好地發展。

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