“雙減”背景下提升高中生在班集體中的獲得感策略探析

劉向鋒

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)受“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的影響，學(xué)生從小就遭受過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，身心疲憊，無(wú)幸福感而言。長(zhǎng)期重壓下，學(xué)生缺乏自信心，難以悅納自我，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，在班集體中無(wú)存在感。“雙減”政策的實(shí)施無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，本文從“雙減”背景下提升高中生在班集體中的獲得感策略入手，從五育并舉，小組合作，家校共育三方面做淺談。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;獲得感;五育并舉;小組合作

一、背景

2019年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，2021年5月中共中央辦公廳、中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。近些年，教育界的一些亂象干擾著學(xué)校教育的正常開(kāi)展，影響青少年的身心發(fā)育，違背了教育的初衷。從以上文件，不難看出一場(chǎng)教育領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行，也將會(huì)是一場(chǎng)整個(gè)社會(huì)的大變革。“雙減”政策的實(shí)施對(duì)強(qiáng)化學(xué)校教育的主體地位，回歸立德樹(shù)人的教育初心，為黨為國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有非常重要的意義。

二、提升高中生在班集體中的獲得感的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，受“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯升學(xué)論”的影響，高考成績(jī)成為了默認(rèn)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不但在校時(shí)間要承受很重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，假期還要參加各種校外培訓(xùn)。使學(xué)生失去了正常的成長(zhǎng)時(shí)空，造成了嚴(yán)重的學(xué)業(yè)焦慮、分?jǐn)?shù)焦慮、排名焦慮和考試焦慮，這種焦慮經(jīng)部分學(xué)生家長(zhǎng)的盲目從眾，又加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而形成社會(huì)性焦慮。長(zhǎng)期重壓之下，親子關(guān)系缺乏有效的互動(dòng)維系，部分學(xué)生難以悅納自我，缺乏自信心，出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，在班級(jí)中感受不到自己的價(jià)值所在，沉迷網(wǎng)絡(luò)很難與同學(xué)之間正常溝通，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

高中學(xué)校為了高考升學(xué)率，教師和學(xué)生從高一就開(kāi)始進(jìn)入緊張的備考復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重壓力大，從而忽略學(xué)生的身心發(fā)展，缺少對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，使得這些學(xué)生的個(gè)性無(wú)法施展，厭學(xué)甚至逃避學(xué)習(xí)，感受不到班集體的溫暖。“雙減”政策的實(shí)施，加之教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生改變傳統(tǒng)的成才觀(guān)，以及將單一的結(jié)果性、片面化人才觀(guān)，轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的人才觀(guān)。

三、提升高中生在班集體中的獲得感策略

（一）五育并舉，多元評(píng)價(jià)

從人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)角度來(lái)看，五育并舉遵循人的全面發(fā)展的教育規(guī)律，在班集體中須以班主任為首秉承多一個(gè)舞臺(tái)，多一份精彩;多一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一批優(yōu)秀學(xué)生的教育理念，在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等方面制定出有針對(duì)性的舉措，也可邀請(qǐng)其它班級(jí)一起參與，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。例如，可以通過(guò)主題班會(huì)課、時(shí)政講壇、演講朗誦（傳承紅色基因，紅色故事我來(lái)講，國(guó)防在我心中）、職業(yè)體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的意志力和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，心中有國(guó)，心中有愛(ài)，心懷天下，做一個(gè)積極向上，陽(yáng)光大度的人。通過(guò)電腦、攝影作品制作比賽、編程設(shè)計(jì)、物理、化學(xué)、生物拓展性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，做一個(gè)思維活躍，不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的人。通過(guò)校運(yùn)會(huì)、陽(yáng)光大課間、班級(jí)籃球賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，做一個(gè)擁有強(qiáng)健體魄，朝氣蓬勃的人。通過(guò)社團(tuán)藝術(shù)節(jié)、班級(jí)文化展示、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化（戲曲進(jìn)校園，經(jīng)典詩(shī)詞誦讀）等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞美，發(fā)現(xiàn)美的人文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的文化自覺(jué)，培育學(xué)生的文化自信，弘揚(yáng)偉大的民族精神。通過(guò)生物生活化（學(xué)習(xí)制作泡菜，釀葡萄酒）、校園美容師、假期參與社區(qū)職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)解鎖一項(xiàng)新技能，懂得勞動(dòng)最光榮，最美麗。做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)生活的人。

（二）小組合作，分層互助

教育的變革在于不斷創(chuàng)新，落實(shí)“雙減”政策，要求我們改變課堂教學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上我們學(xué)校一直是走在前列的，早在2015年我們學(xué)校推行精致教學(xué)，精致德育時(shí)，就開(kāi)始有了小組合作和文明習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系。歷經(jīng)六七年的實(shí)踐修改再實(shí)踐，現(xiàn)已發(fā)展的相當(dāng)成熟。初始學(xué)年根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（性格，性別，特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目）初步編好小組，經(jīng)過(guò)不斷磨合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終形成一個(gè)基本均衡，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的穩(wěn)定小組。以小組為單位，班主任能更好的統(tǒng)籌班級(jí)管理，提高班級(jí)做事效率。通過(guò)小組量化管理，課堂組組比，每個(gè)小組成員都能積極參與，相互督促，互相幫助，共同進(jìn)步。

小組合作，不僅僅是方便班主任的管理與科任教師的課堂教學(xué)，受益最大的還是學(xué)生，通過(guò)積極參與，互幫互助，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，自學(xué)能力與合作精神，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己是班集體中不可缺少的一份子，能感受到自己在班集體的存在感，進(jìn)而有幸福感，有成就感。

（三）家校共育，目標(biāo)合一

“雙減”政策實(shí)施后，班主任應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育觀(guān)念，成績(jī)并不是評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子是否有社會(huì)責(zé)任感，高尚的道德情操，健全的人格，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都是將來(lái)融入社會(huì)生活不可或缺的條件。所以家長(zhǎng)應(yīng)目光放遠(yuǎn)，注重孩子德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)生周末和節(jié)假日不再參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)科輔導(dǎo)，與父母在一起的居家時(shí)間將會(huì)更多，父母一定要抽出更多的時(shí)間做孩子的傾聽(tīng)者與指導(dǎo)者，分享孩子在學(xué)校的快樂(lè)與困惑，加強(qiáng)親子之間的溝通與交流。改善學(xué)生，家長(zhǎng)，學(xué)校三者之間的關(guān)系，提升學(xué)生在家庭中的幸福感，安全感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理分配時(shí)間能力和自我管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生在班集體中的獲得感既能促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展和良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。當(dāng)下，“雙減”政策的實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，希望我們能抓住契機(jī)不斷反思，實(shí)踐，優(yōu)化，真正的讓教育回歸立德樹(shù)人的初心。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬開(kāi)劍.“雙減”政策對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才和學(xué)校教育教學(xué)改革的意義.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021.6

[3]唐煒.全面落實(shí)“雙減”政策 扎實(shí)推進(jìn)“五育并舉”. 初中生世界，2021.12

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）

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