數智賦能：產教融合背景下的服務機器人專業建設

何妙君

摘 要：人工智能類專業在高校已陸續開設，而在中職學校尚處于起始階段。學校今年新增服務機器人專業，制定以“智能+”作為所有專業發展的核心，正式開啟智能化發展的道路。學校與優必選開展校企合作，利用企業師資結合學校教學，共同制定人才培養方案、共同建設實訓場室、共同組建育人師資、共同設計課程體系、共同實施精準育人目標，力求培養符合市場需求的技能型人才。產教融合背景下我校服務機器人專業的建設，既是中職學校建設人工智能專業有效途徑的探索，又為后續其他專業建設提供了可參考經驗。

關鍵詞：數智賦能 產教融合 專業建設

1 研究背景

1.1 服務機器人技能型人才尋求新發展

隨著大數據時代的到來，人工智能已成為引領未來的新興技術。誰掌握了前沿技術，誰就走在社會發展的最前端，因此在各行各業中，具備人工智能相關技術的人才已成為時下最搶手的“香餑餑”。在國內外知名高校中，已經有不少院校將人工智能專業發展作為學校未來發展的方向。盡管如此，人工智能相關專業的高技術人才仍然緊缺。隨著區域產業化的不斷發展，人工智能相關專業規模日益增大，技術型人才的需求將達到前所未有的新高度。

但是躋身在數字化時代大背景的中職學校里，人工智能專業才剛剛起步，很多學校都沒有相關專業。我們不能忽視中職學生的未來職業發展，他們中的優秀人才將成為社會建設的新生力量。因此，在中職學校中開設人工智能相關專業，是順勢而為、乘勢而上。

1.2 技能型崗位面臨市場新機遇

科技的快速發展，5G網絡的誕生，加速了各行各業科技化發展的步伐。小到一件日常家用電器、智能家居、貼心智能管家等，大到可以用數據覆蓋整個城市，因此，智能化將成為未來社會發展最熱門的詞之一。科技進步推動經濟發展，隨之應運而生的是大量與人工智能相關的崗位，這樣使得原先需要大量勞動力的工作崗位大大減少，而技能型人才崗位需求增大。這也為中職學校專業發展創造了新的機遇，開設人工智能相關專業，培養符合市場需求的技能型人才。

1.3 中職學校人工智能專業發展迎來新前景

服務機器人類似專業在高職院校已經展開，但對中職學校來說是一個新專業，大部分學校尚未設立，個別學校是以選修課、社團的形式開展普及性教學。今年是學校獨立建制正式成為中職學校的第一年，從長遠發展來看，結合地理優勢、師資條件、學生素質等多方條件，與其他學校相比，我校年輕、底子薄，開設其他學校已經發展成熟的專業，無疑是不具備優勢的。在此背景下，我校尋求錯位發展，最終確定以人工智能類專業（無人機、服務機器人）為我校兩大重點發展專業。其中服務機器人與國內龍頭企業優必選開展校企合作，依托企業的師資和辦學經驗，推動我校專業建設，培養高素質人才。

2 服務機器人專業建設的可行性分析

2.1 技術保障：擁有實力雄厚的合作伙伴

我校與國內人工智能和機器人行業的龍頭企業優必選科技公司合作，該公司具備從事研發、生產、銷售的完整產業鏈，與卡耐基梅隆大學、清華大學、華中科技大學等知名高校開展科研合作，致力打造“硬件+軟件+師資+AI實驗室建設+競賽”的教育生態圈，為高職高校提供人工智能及機器人教育整體解決方案。我校與優必選公司簽定長期友好合作協議，預示著校企雙方將通過服務機器專業建設這一項目推動中職學校人工智能專業的發展，并以此為契機全面打造“智慧校園”美好藍圖。這是我校專業建設中的技術保障。

2.2 軟件保障：擁有業務扎實的師資團隊

在教學師資團隊上，我校今年招聘了兩位智能制造專業的新教師，他們工作認真勤奮，業務能力扎實，后續學校將繼續吸收大量人工智能類專業的優秀老師。再結合學校原有師資，與優必選的企業師資力量實現雙融合，形成一支業務能力扎實的教學團隊，為推動學校服務機器人專業建設發展群策群力。這是我校專業建設取得成效的重要軟件保障。

2.3 硬件保障：擁有高科技的實訓場室

我校今年新建成四個現代化高科技的實訓場室，包括機器人拼裝實訓室、yanshee教學實訓室、克魯澤教學實訓室和服務機器人綜合活動中心。在這些場室中，我們將陸續開展傳感器原理與應用、物聯網技術與應用、移動機器人定位導航技術、商業服務機器人運維與應用等多門課程，在提升學生人工智能理論學習的同時，提升技術應用能力。完善的實訓場室建設，是我校專業建設的硬件保障。

3 產教融合背景下的服務機器人專業的建設過程

目前，人工智能類專業中職學校尚處于起始階段，作為中職學校，我校制定以“智能+”作為所有專業發展的核心，今年增設服務機器人專業，開啟智能化專業發展的道路。同時，與優必選科技開展深入校企合作，充分利用企業資源優化教學，共同制定人才培養方案、建設實訓場室、組建育人師資、設計課程體系、實施精準育人目標，著力培養符合市場需求的技能型人才。在產教融合模式下，我校服務機器人專業的建設成效明顯，可為中職學校建設人工智能專業探索提供有益經驗。如圖1。

3.1 校企共同制定精準的人才培養方案

以市場崗位需求精準人才培養定位，校企雙方全面參與人才培養方案的研討與制定;邀請高校和企業各級專家參與學校專業建設論證會，并確定以“智能+”作為學校所有專業發展的核心，重點培養適應市場需求的技能型人才。學校根據學生個性特點和學業水平，定制三大發展方向：1、學習態度端正，理論知識扎實，具備堅持不懈的學習精神，這類學生可以參加高職考，進入高職院校繼續學習。2、以發展高技能為主要學習目標的學生可以通過選拔進入技師院校繼續深造。3、其余學生可以直接進入企業實習。這樣的分層人才培養模式，為不同層次學生設計了明確的發展方向。如圖2。

3.2 校企共同建設人工智能創新實訓中心

我校以產教融合為專業建設搭建橋梁，將“實訓技能+理論教學”相結合，共建人工智能創新實訓中心。實訓中心按照中職學生的能力層級和學習要求，建設包括人工智能和服務機器人基礎實訓、服務機器人產業實訓、服務機器人運維與實施等模塊。實訓中心具備展示體驗、實訓教學、產業應用等功能，校企合作中的實訓教學都在這里完成。實訓中心擁有克魯澤服務機器人十二臺、yanshee機器人51臺、機器人拼裝套盒51件，滿足學習中產品原理、運用與維護等日常教學的需要。

高科技人工智能實訓室的落成，有利于提升學校整體辦學質量，促進學校7大成果的有效落地，為學校多模式人才培養賦能。同時，為開展人工智能專業教育，以及其他專業的場室建設提供參考。

3.3 校企共同組建育人師資團隊

對于中職院校初建服務機器人專業來說，教師專業水平的提升是關鍵。因此一方面學校進一步完善新教師入職標準，嚴格把控教師筆試、面試的招聘流程，提升專業建設中整體師資水平。另一方面，促進教師職業生涯發展，建立教師專業發展培養機制，不定期開展專家講座、理論培訓，幫助教師提升專業理論水平。優必選公司已有完整的人工智能師資培養體系，因此能更有針對性地提升教師專業技能，學校與優必選共同研討師資團隊建設方案，在專業建設上采用“培養提升現有師資+企業講師”混編的方式，企業提供專業講師團隊，結合學校現有的師資，提升教學質量，多樣化師資來源。學校通過團隊建設為教師搭建學習、交流與合作的平臺。教師們可以通過示范教學、專題研討、項目合作、科研活動等方式促進學校與企業教師相互學習，相互啟發，優勢互補，促進教學成果共享，改進教學策略，從而提升教學整體效果。

3.4 校企共同設計課程體系

國內的人工智能相關專業課程體系建設起步較晚，大多集中在高校。高校研究比較多的是在人工智能背景下其它專業課程體系設計，專門針對人工智能專業的課程設計很少，適用于中職階段學生發展的課程體系更是鳳毛麟角。我校與優必選公司在充分調研市場需求的情況下，結合多方建議，嘗試以滿足市場崗位需求為培養目標，共同開發服務機器人課程體系。學校教師與企業師資在教學過程中側重教學內容的融合，校內教師教學偏重于理論，而企業教學偏重于實訓，授課時將理論知識在實訓課中加以實踐，而實踐得到的結論反過來幫助學生鞏固理論知識，使得理論課和實訓課有機融合，形成一個完整的體系。同時雙方注重教學策略的互助，兩者所采用的教學方法、手段，各有千秋，因此在教學過程中，雙方協作優勢互補，取長補短，發揮兩種教學方式的優點，實現優勢最大化。服務機器人專業本身是一個新興專業，在教學過程中還應注重創新思維的運用，推動傳統教育向“智能教育”漸進，為知識與技能的傳遞賦能。

3.5 校企共同實施精準育人目標

實施“精準育人”首先要求教師及時掌握每一位同學的學習狀況和能力水平，每節課前學情分析時對學生已經掌握的知識和未掌握的知識有大致了解。根據不同的學情，借助信息化教學手段有效實施分層教學，開展個性化教學活動。雙方教師及時探討和解決在課堂上出現的問題，針對共性問題和個性問題進行研討，總結解決問題的方法。其次，實施精準育人要求合理安排中職階段教學課程。高一階段以理論學習為主，專業課主要有人工智能技術原理、傳感器技術與應用、服務機器人概論等，并且在高一階段完成1+X技能等級考證，為學生未來職業生涯發展賦能。在高二階段以實訓課程為主，專業課主要有人工智能技術應用、服務機器人運維與應用（克魯澤）、智能產品的調試與檢修等，高二階段還需要完成1+X運維中級工考證，讓學生在中職階段具備扎實的理論和技能，獲得更多求職機會。

4 專業建設成效

4.1 為提升學校整體辦學質量，培育技能型人才賦能

服務機器人專業的建設開啟我校智能化專業發展的道路，校企雙方共同制定人才培養方案、共同建設創新實訓中心，共同組建育人師資團隊、共同設計課程體系、共同實施精準育人目標，進一步推動校企合作的深度融合。建設過程中校企雙方優勢互補、資源共享，“理論課程”與“實訓課程”的安排合理，豐富學生理論知識的同時，加強學生的專業技能，讓數智賦能產教融合落地生根。專業建設推動校企的深度融合，改變了原有的課堂教學方式。結合企業需求和學生實際，調整教材內容，強化專業技能的要求，采取了“前期重基礎，后期強實訓，以技能項目帶動理論學習，因材選學”的辦法，堅持“小班化，小項目”的實訓教學原則，形成“教一懂一，學一會一”的常態教學。根據企業崗位需求，運用現代化教學手段進一步推動“項目教學法、任務驅動法”，實現講授式向啟發式轉化、課堂教學向現場教學轉化、傳統教學手段向現代化教學手段轉化，使學生掌握的知識和技能符合市場和企業發展的需求。

4.2 為服務全校，在其他專業提供AI 賦能

人工智能正在深刻改變人類的思維方式、學習方式、生活方式和生產方式，滲透到各行各業。學校服務機器人專業建設不僅可以滿足中職機器人專業教學實訓，提升學生專業技能，為各行業培養人才，緩解市場對技能型人才需求緊張的壓力，而且還能與其他專業相結合，培養出具備人工智能背景知識和技能的人才。例如，學校將服務機器人與旅服專業相結合，開發智能導覽、智慧酒店項目，學生兼俱旅服專業、服務機器人專業的知識和技能，使他們的求職道路增添一份保障，為學生未來職業生涯發展賦能。

4.3 為打造AI創新創業中心，建品牌專業群賦能

根據學校服務機器人裝調與維護專業現有基礎，通過組建專業教學團隊，學習借鑒其他專業的辦學經驗，建立專業教學管理機制，形成專業特色理念。通過初期的建設摸索和經驗積累，教師隊伍專業發展得到有效提升，逐步總結專業辦學規律，形成專業建設標準，并將時代使命融合到學校教育中，對接“中國教育現代化2035”和“職業教育+智能化”，建設特色鮮明的優質品牌專業。通過服務機器人專業的創新發展和特色引領，為其他相關專業提供范式，促進相近專業共同發展，建立品牌專業群。

服務機器人專業建設中著力打造AI創新創業中心，它聚焦人工智能領域，通過對學生前沿人工智能技術的培養和產業應用案例拆解，使之可以提供學習方向和創業路徑。通過產品研發、創業項目孵化產生社會價值，擴大學校服務機器人專業的影響力。

參考文獻：

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