高職智能制造專業群產教融合育人平臺的構建

【摘 要】常州機電職業技術學院以高職智能制造專業群產教融合育人平臺構建為例，圍繞智能制造產業發展對人才培養的新需求，針對高職智能制造專業群教學資源整體性不夠、教學針對性不強、育人平臺開放性不足等難點問題，融通共享制造建設理念，以“工廠式組織形態、集成化組織運行、共生性組織發展”為核心要素，由校企雙方共建1+N協同育人平臺。該平臺由1個“人工智能與先進制造工業中心”鏈接N家智能制造企業、科研院所，產業鏈全覆蓋、技術鏈全輻射，以實現智能制造技術、裝備、資源、人才等共享定制服務，形成了可復制、可借鑒的智能制造專業群建設改革經驗。

【關鍵詞】高職;智能制造專業群;“共享工廠”;產教融合;育人平臺

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0030-04

【作者簡介】王繼水，常州機電職業技術學院（江蘇常州，213164）發展規劃處處長、高職研究所所長、高水平建設辦主任，教授，主要研究方向為職業教育管理、物聯網應用技術、機械工程技術。

一、建設背景

在“雙高”背景下，高水平的專業群建設被賦予了新的時代內涵，具體體現在服務區域經濟發展契合度高、資源整合共享度高、人才培養質量高。[1]因此，專業群成為評價高水平高職學校的關鍵指標，成為高職教育高質量發展的重要支點。

常州機電職業技術學院以“知行并進、智造未來”為發展愿景，聚焦智能制造產業鏈、技術鏈、創新鏈、人才鏈，融合人工智能與先進制造技術，以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業群為目標，著力打造對接智能制造產業“設計、生產、管理、服務”等環節的智能制造專業群，建設以智能制造人才培養為鮮明特色的“雙高”學校。學校以專業群組群邏輯為依據，圍繞智能制造產業發展對人才培養的新需求，以支撐中國特色高水平學校和骨干專業（群）建設為目標，針對高職智能制造專業群教學資源整體性不夠、教學針對性不強、育人平臺開放性不足等難點問題，融通共享制造建設理念，打造“人工智能與先進制造工業中心”，創建1+N“共享工廠”產教融合育人平臺，形成了可復制、可借鑒的智能制造專業群建設改革經驗。

二、搭建專業群1+N“共享工廠”育人平臺

智能制造產業鏈涵蓋智能裝備（機器人、數控機床、服務機器人）、工業互聯網（機器視覺、傳感器、RFID、工業以太網）、工業軟件、3D打印、自動化系統集成及生產線集成等領域。針對智能制造產業鏈長、技術域寬這一特點，構建高效共享的智能制造產教融合育人平臺，實現智能制造專業群實踐教學資源的系統化建設，有利于形成實踐教學資源低成本優勢，有助于學校培養復合型人才，有助于全面提升服務產業的能力。

常州機電職業技術學院智能制造專業群“共享工廠”是以“工廠式組織形態、集成化組織運行、共生性組織發展” [2]為核心要素，由校企雙方共建1+N協同育人平臺。其中1指“人工智能與先進制造工業中心”，N指多家智能制造企業、科研院所。平臺設計了基于互聯網技術創新的“共享模式”，產業鏈全覆蓋、技術鏈全輻射，可以實現智能制造技術、裝備、資源、人才等共享定制服務。

（一）全鏈覆蓋，多元集約

該育人平臺圍繞智能制造專業群“專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力、創新創業能力”加強對學生的培養，集聚校內外優質教學資源。校內建設“人工智能與先進制造工業中心”，校外以江蘇匯博機器人技術股份有限公司、機械科學研究總院江蘇分院有限公司為核心，鏈接多家智能制造企業和科研院所，共建共享應用技術中心，合力培育省級以上產教融合型企業，鏈式集聚了智能制造關鍵環節的優質教育教學資源，建立健全多方協同的專業群可持續發展支撐服務體系。目前，該育人平臺建有智能裝備技術、人工智能與工業互聯網技術、數字化設計與仿真等公共實訓基地、大學生創新創業實踐基地和機械工業職業體驗基地，鏈接了56家“立體化”校企合作基地，校企共建了24個應用技術中心，協同培育了15家省級以上產教融合型企業。

（二）共享定制，雙向供給

“共享工廠”工業互聯網平臺可以實現供需雙向實時精準交互，滿足了學生循環學習、階梯起步、螺旋上升的實習實訓要求，打造了復合型人才培養高地。該育人平臺重視培育共享制造、個性化定制服務項目：裝備上云——建成裝備大數據云中心，實現設備共用與數據共享;技術孵化——建成技術項目池，合作開發項目和標準，實現雙向供給與自主選擇;雙崗互聘——建成產業人才資源庫，吸納產業教授、大師工匠，學校每年安排教師入駐企業，實現人力資源共享與團隊共建;訂單培養——建成人才需求數據庫，實施現代學徒制人才定制培養，實現人才供給與需求動態匹配。該育人平臺鏈接了1+N“共享工廠”兩萬余套裝備，以企業典型工作任務、工作過程或真實生產任務為依據，系統開發標準化實踐案例資源，合作開發教學項目和標準208個;以產教融合集成平臺為紐帶，整合校內外優質人才資源，吸納了行業企業兼職教師、產業教授、大師工匠等。

三、構筑專業群學產研“全景化”學習環境

智能制造背景下的“學習環境”建設，將學習過程放在真實的生產環境中，對接工業生產實踐，充分體現實踐能力和創新能力培養，是高職智能制造專業群需要重點關注的任務。常州機電職業技術學院基于1+N“共享工廠”平臺，構筑智能制造專業群校企深度合作的“全景化”學習環境，將培養自主、合作、探究精神作為學習活動的核心，以產促學、以研帶學，突出“共享工廠”平臺“設施即服務、平臺即服務、應用即服務”的校企協同育人功能;建立“學習課堂+生產實訓車間+技術實驗室+大師工作室”學產研一體化學習空間，融入大數據和工業互聯網技術，搭建以數據管理、智能優化為典型特征的工業互聯網平臺。校企深度合作實現了信息、資源共享，技術優勢互補發展，鋪就了校企協同育人之路（如圖1所示）。

（一）真實情境，組合有序

”全景化“學習環境面向“工作過程、技術過程、創新過程”需求，整體描述和分析典型工作場景和典型工作任務，結合相關職業技能證書標準開展“模塊化、全工序”項目教學。校企合作開發系列典型工作項目，按照模塊化課程的定位、目標、實施情境、考核方式、媒體資源五大核心要素開發模塊化教學項目，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學，實施覆蓋智能制造從設計生產到集成運維的全工序實訓，以開放與創新、多元與綜合的實踐教學體系著力培養智能制造產業急需的高素質技術技能人才（如下頁圖2所示）。

（二）育訓結合，德技并修

搭建“學習課堂+生產實訓車間+技術實驗室+大師工作室”學產研一體化學習空間，將學習任務嵌入生產任務，將實體課堂嵌入企業車間，將教師活動嵌入生產實踐，實施“立德與強技目標合一、學生與員工身份合一、學習與勞動項目合一、思政教育貫穿全程”人才培養模式改革;堅持以勞塑人，構建與項目課程相融合的勞動教育與評價體系;堅持專創融合，促進創新創業教育與專業教育進一步協同發展，強化學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養，提升育人成效。

四、創設專業群“生成性”合作培養機制

高職院校產教融合育人平臺的集成共享與有效治理，必須建有一套適合的治理結構與運行機制。常州機電職業技術學院以“共享工廠”模式和理念建設產教融合實踐平臺，創新資源均衡配置的治理模式，為打造產教融合模式、推動形成校企合作命運共同體提供新的改革思路。

（一）權益約定，內外耦合

“共享工廠”以生成性思維開展實體架構和教育教學實踐活動，構建了集成協同、跨界治理、任務嵌入、交互轉化的生成性培養機制，推動專業與產業發展同頻共振。建立“共享工廠”理事會和章程，確定內部權力結構、責任邊界、利益結構，構建“1+N”契約式合作關系。借鑒現代商品超市服務模式，建立技術、成果、人才等信息庫，動態發布技術開發類和項目教學類供求信息，服務企業的技術研發和產品升級，打造區域共享社會培訓高地，形成校企雙向、內外循環的“技術超市”交互機制。

（二）自主運營，績效激勵

以產教融合育人平臺建設為契機，制定“共享工廠運營與服務規范”行業標準，允許利益相關方以資本、技術、知識、設施設備和管理等要素依法參與平臺建設，促進人才培養與產業需求有機銜接，建立健全產教對接機制。依托工業互聯網平臺，建立“共享工廠”協作服務和自主治理機制，進行成本收益核算，建立運行績效評價指標，促進供需匹配、智力共享、定制服務，實現“多元主體育人體系、自組織網絡系統、學產研協同系統”有序高效的“自組織”運行。

智能制造專業群面向智能制造產業和區域發展需求，針對智能制造領域人才具有綜合性和創新性的特點，建設集成化產教融合育人平臺，構建產教融合協同發展的命運共同體，打造適合智能制造專業的特色人才培養模式，是智能制造專業群內涵建設的發展之路?？傊?，智能制造專業群1+N“共享工廠”產教融合育人平臺建設深化了智能制造專業群人才培養模式改革，提升了智能制造類專業內涵建設水平，增強了社會服務能力，形成了可持續、可推廣的改革經驗和有效做法。

【參考文獻】

[1]王婷婷，林祝亮.“雙高”背景下高職專業群建設研究[J].職業教育研究，2021（7）：38-41.

[2]魯武霞.高職產教融合的混合所有制“共享工廠”模式：架構理念與核心要素[J].中國職業技術教育，2021（4）：80-85.

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