合作學習模式在初中生物課堂教學中的應用分析

匡臘

摘要：生物課是初中階段一門重要的課程。一直以來，生物教師多沿襲傳統教學方法。雖然這門課程包羅萬象，妙趣橫生，但教學方法刻板，無法讓學生獲得更好的學習體驗，趣味性也就大打折扣了。很多學生對于生物課心存抵觸情緒，表現在學習成績上也乏善可陳。本文基于合作學習模式，就如何針對初中生物課開展創新進行分析，以供教育同仁借鑒。

關鍵詞：合作學習;初中生物;教學模式;創新應用

我們應該認真分析初中生物教學中存在的突出問題，面向社會人才需求特點，開展全新的課堂教學模式。這對于學生成長大有裨益，也是我們每位生物教師需要嘗試創新的領域。引入合作學習模式，不僅能解決眾多教學問題，還能讓學生積極主動地徜徉于知識海洋之中。

一、初中生物教學中的典型問題分析

通過總結分析可以發現，初中生物教學問題突出表現在兩個方面。第一，課堂教學模式滯后，無法滿足學生個性化的需求。第二，教學方法單一且枯燥。在新課改背景下，素質教育是每位教育工作者需要考慮的首要問題，但傳統課堂教學模式讓學生“望而生畏”。為此，我們應對課堂教學模式進行創新，摒棄教學中存在的各種問題。但很多教師更喜歡“循規蹈矩”地開展教學，借助于黑板和粉筆講解每個知識點，學生需要及時記錄每個知識點。學生成為被動的“接受者”，久而久之就失去了學習興趣，學習效率也無從談起。

二、合作學習在初中生物教學當中的應用分析

（一）選擇合理的教學方式

“興趣”的重要性不言而喻，是師生都喜歡的“好朋友”。就初中生物來說，學生帶著濃厚的興趣學習，其學習效果遠遠優于說教式的教學。為此，初中生物教師應該“解放思想”，及時摒棄傳統教學理念，放棄灌輸式的教學方法。教師按部就班地根據教材講解知識點，學生的思想被禁錮束縛，無法開展主動思考。一旦大家失去獨立思想，學生們就會對知識一知半解，甚至成為等待哺養的“小鳥兒”，即便面對問題也“懶得”尋求答案。為了避免出現上述尷尬的情形，我們應該立足于學生特點和生物學科的特征，選擇與之相符的課堂教學方式。這樣才能激發初中生的學習興趣，例如：在學習光合作用相關知識的時候，我們首先應該讓學生明白，光合作用是客觀存在的，但又是無法通過肉眼觀察到的過程。并且，只要有光存在，植物就會發生光合作用，屬于非常抽象的自然現象。在以往的教學當中，教師多布置學生背誦相關知識點。學生就會感覺生澀，難以理解，這也是本章節學習的難點所在。借助合作學習模式，同組學生可以開展合作實驗。生物教師應該合理分組，保證各組“實力”較為均衡。實驗可以多利用課余時間，比如，將韭菜或蒜苗用不透明物品遮蓋，觀察它們的顏色變化情況。由此判斷葉綠素與光之間的關系，提高學生的動手能力和學習興趣。慢慢地提升學生之間的團隊合作意識。開始實驗前，可以引導學生設置一些問題，帶著疑問去學習，學習效果會有顯著的提升。

（二）創設相應的教學情景

我們說，沒有鋪墊的教學讓人產生突兀感。同樣，有對應的教學情景，能讓學生產生身臨其境的感受，是對知識最好的“還原”。生物課堂教學增加教學情景，應該和實驗步驟、實驗理念和實驗方式等多個方面結合起來。保證教學設計的合理性，實驗方式的恰當性，合作學習的參與性。科學的教學情景能夠引導學生自主探究生物知識，比如：在學習花和葉片組織結構時，可以安排各組學生尋找大自然中的各種花朵（草本、木本）和葉片（針葉、心形葉、掌狀葉、羽狀葉、筒卵形葉）。上述尋找過程就是最好的教學情景，能夠依據客觀條件和學生的意愿選擇“心儀”的研究對象。并且，這個過程還能讓學生掌握更多植物相關知識，包括：種子的構成、植物的分類、葉片、花朵、果實的分類。從多個角度接觸大自然，感悟大自然的紛繁復雜，物種的多樣性。再比如，在學習動物相關知識時，可以讓學生找蚯蚓等無脊椎爬行動物，然后選擇土路、水泥路、玻璃等不同平面（可以調整平面角度），觀察動物的爬行速度，從而更好地驗證教材觀點，提升學生的知識駕馭能力。

（三）樹立相互競爭意識

在合作教學前提下，生物教師可以選擇形式多樣的學習方法，讓學生更好地投入到學習之中。我們提倡合作學習教學方式，可以增加小組的競爭能力，逐步培養學生的團隊榮譽感，這對于學生的成長產生巨大的推動作用。初中生個性鮮明，并且有很強的好勝心理，更愿意接受各種全新的挑戰。充分利用初中生的這些優勢，無疑能夠更好地提升他們的綜合素養，更有助于提升他們的學習成績。當然，開展競爭性的學習需要教師好好“備課”，科學衡量問題的難易程度，保證學生更好地掌握重點內容和難點內容，比如：在學習細菌與真菌時，我們可以提前設置好相應的問題，并將問題做成課件，通過多媒體設備展示給學生。各組開展搶答，獲勝組可以得一分，反之則要扣除一分。最后計算小組分數，分值最高的小組為獲勝組，并獲得相應的物質或精神獎勵，比如說《最佳生物“專家”組》。上述活動無疑能夠提升小組的凝聚力。把這種學習方式應用在合作學習當中，能顯著提升學生的學習質量和教學效率。

結束語

綜上所述，初中生物課屬于交叉性學科，涵蓋了眾多領域的知識。初中生都比較喜歡這門學科，但傳統教學模式讓學生心生厭倦，并逐漸產生抵觸情緒。為解決上述問題，我們有必要挖掘初中生的興趣。基于此，本文提出合作學習模式，以此強化學生的競爭意識，團隊的合作精神，從而培養出一批批能夠主動探索知識的綜合性人才。我們要時刻以學生的興趣為出發點，并引導他們提升“舉一反三”的應變能力，能夠善于發現生活中的各種問題，善于分析生活現象。這樣，也必然能夠學好生物課程。