鄉村教師專業發展的現實困境與突圍

【摘 要】鄉村教師是推進鄉村教育振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量，但我國鄉村教師在專業發展方面存在自主性意識不強、教育理論與教育實踐相脫節、發展規劃不夠系統等現實困境。對此，我們需要重新探討教師專業發展的內涵，從區域層面的政策壓實、學校層面的管理驅動、教師層面的自主提升等方面探索解決路徑。

【關鍵詞】鄉村教師;專業發展;教師隊伍建設;教師培訓

【中圖分類號】G525.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0033-03

【作者簡介】陳亞紅，南京師范大學（南京，210097）課程與教學研究所博士研究生，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226000）教研員，高級教師，南通市學科帶頭人，南通市優秀班主任。

教師是人類文化的傳遞者、社會物質財富與精神財富的創造者以及人才生產的主要承擔者，肩負著促進個體發展及社會發展的使命。教師不僅是一種職業，更是一種專業，具有不可替代性。教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。新時代人工智能的發展給社會各方面帶來了變革，這要求鄉村教師不斷學習，更新知識結構，積累教育智慧，提升專業能力，形成專業自我。培養更多“下得去、留得住、教得好、有發展”的優秀鄉村教師是振興鄉村教育、發展更加公平更有質量教育的必要舉措。

一、鄉村教師專業發展的現實困境

1.自主性意識不強。

自主性意識不強是鄉村教師在專業發展方面存在的主要問題。不少鄉村教師對“專業發展”缺乏基本的認識，不具有專業發展的自主性意識;有些鄉村教師認為，憑借自己的教育教學經驗，已經能輕松駕馭課堂，教學效果也不錯，不需要再去學習最新的教育教學理論或參加專業培訓，陷入夜郎自大、故步自封的局面;還有些鄉村教師產生了職業倦怠感，缺乏提升自己的內驅力。鄉村教師自主性意識不強，就很難有專業追求，也就不可能有專業發展。

2.理論與實踐相脫節。

教育教學理論與教育教學實踐相脫節是鄉村教師專業發展中普遍存在的問題。有些鄉村教師對教育教學理論不感興趣，缺乏深入的理性思考，無法歸納出自己教育教學方面的成功經驗，也無法科學解釋失敗的原因;有些鄉村教師對教育教學理論很感興趣，平時進行了大量的專業閱讀，“文章型”研究成果豐碩，但由于在教育教學實踐上精力投入不夠、鉆研不深，未能對每一個獨特的學生個體開展充分的研究，日常教育教學效果并不理想，無法在教師群體中形成示范引領效應，這讓部分教師覺得理論學習對教育教學實踐沒有用處或用處不大。毫無疑問，只注重教育教學理論研究或只注重教育教學實踐開展，都無法實現教師的專業發展。

3.發展規劃不系統。

當下，集團化辦學、跨校教研團隊、區域聯盟、名師工作室、鄉村骨干教師培育站、卓越教師培訓等教師專業發展平臺很多，但缺乏系統規劃，且彼此間存在重合。綜合起來看，只有極少數積極且優秀的鄉村教師才有機會加入這些組織或團隊。此外，雖然學校和有關部門開展的活動并不少，但較少考慮活動的遷移價值，活動目標大多側重于教育教學理念的改變，形式大多為觀摩課與講座。這樣的活動雖然在一定程度上增強了教師對教育的認識，但離成功的教育實踐還有較大的距離。

二、鄉村教師專業發展的路徑探索

影響鄉村教師專業發展的因素主要分為內部因素和外部因素。內部因素包括教師的教育信念、認知水平與能力、家庭環境、生活危機、職業動機、個人性格等，外部因素包括國家的教育方針政策、社會期望、學校管理模式、教師群體文化等。學術界把教師專業發展歸納為三種取向：理智取向、實踐—反思取向、文化生態取向。理智取向主張教師參加正規的培訓，學習教育知識及學科知識，并能運用這些知識指導教育教學;實踐—反思取向主張教師在實踐中進行反思，從而實現個人的專業發展;文化生態取向主張教師在個人努力的同時，還要通過加入團隊來實現專業發展。筆者認為，鄉村教師應該在整合三種取向的同時，發揮影響鄉村教師專業發展的內、外部因素中的積極方面，可采取以下幾個途徑：

1.區域層面的政策壓實。

國家頒布的關于鄉村教師專業發展的文件有很多，如2006年起實施了15年的農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，2018年頒布了《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，2020年發布了《關于進一步做好鄉村教師生活補助政策實施工作的通知》。這些對加強鄉村教師隊伍建設、提高農村教育質量、推動城鄉義務教育一體化發展起到了非常重要的作用。國家的方針政策最終要在省或設區市等區域層面加以落實，因此各地要創造性地壓實鄉村教師專業發展政策，建立職前培養和職后發展的系統規劃與機制，確保鄉村教師職前培養與職后發展的系統性、連貫性與一致性，讓每位鄉村教師都有機會和平臺實現專業發展;要進一步發展城鄉一體化教育聯盟，加強區域協同合作，靶向發力、精準施策，大力推進鄉村教育的高效率改革和高質量提升;要積極規劃省、市、縣教師專業發展體系，發揮新時代人工智能、5G等新技術的助推作用，為鄉村教師拓展多元發展空間。此外，各地區要厚植鄉村教師的教育情懷，充分發揮優秀鄉村教師的示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興。

2.學校層面的管理驅動。

學校要立足學校及鄉村教師的實際，為鄉村教師量身定制專業發展規劃，明晰長期、中期、短期規劃的內容與目標。規劃的內容要具體，包括看書、聽課、上課、磨課、評課、培訓、比賽、教研等方面。具體來說，可采取以下措施：學校要安排新手鄉村教師與成熟型鄉村教師或專家型鄉村教師進行師徒結對，并對師徒的發展情況進行跟蹤管理及評價;要加大經費投入，為鄉村教師創造學習機會，營造適合鄉村教師專業發展的生態環境;學校間要加強合作，可以由其中一所優質學校牽頭，組成學校發展聯盟，協助鄉村教師形成規范的組織架構，分享聯盟學校中日常管理、制度建設等方面已有的成果與經驗，從而促進鄉村教師的專業發展。另外，學校應依據教師的專業發展規劃，構建層次分明、公平公正的綠色評價體系，系統地對鄉村教師的專業知識、能力、素養等方面進行診斷和評估。持續跟蹤并評價鄉村教師每個階段的發展狀況，有利于消除鄉村教師的困惑，緩解他們的職業倦怠感，為他們的專業發展提供源源不斷的動力。總之，開放的、公平的、專業的、持續性的、激勵性的評價方式有利于鄉村教師將壓力轉化為動力，提升自我效能感，最終收獲幸福的教育生活。

3.個人層面的自主提升。

自主學習有助于提高鄉村教師的教育教學水平，增強鄉村教師對教育教學專業能力、專業理念、專業道德等的理解。首先，鄉村教師要充分利用碎片化時間進行自主學習，如可以閱讀一些教育專著、研究一些教學案例等。其次，鄉村教師要立足教學實踐，上好日常教學課、示范課、比賽課，找到適合自己個性及特長發揮的教學方式，養成寫教學反思的習慣，將行動、反思、研究作為自我提升的重要途徑。最后，鄉村教師還要掌握正確的學習策略，提升自身對教育教學經驗的遷移能力，自主自覺地將教育教學經驗應用到新的教育情境中去。

教師是影響教育教學質量及人才培養的關鍵因素，鄉村教師的素質關系到鄉村教育質量的提升及鄉村教育事業的發展，促進鄉村教師專業發展是確保鄉村教育教學創新發展的必要條件。各地區要創新鄉村教師專業發展模式，培養符合新時代要求的高質量鄉村教師，進而促進鄉村教育的振興;學校和相關教育行政部門應鼓勵鄉村教師制定科學合理的發展規劃，賦予他們充分的專業發展自主權，提供充足的發展機會及平臺，設計系統的專業發展框架及評價體系，讓鄉村教師的專業發展在內外部因素的共同作用下得以快速實現。

【參考文獻】

[1]葉瀾，白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]周金玉.如何在教師研究中構建和應用扎根理論——以《關鍵教學事件研析與經驗教師成長》為例[J].上海教育科研，2020（4）：68-73.

[3]張紅堅，顧興明.片區成長聯盟：改進區域教研的組織創新與運作研究[J].上海教育科研，2020（5）：63-67.

[4]黃明亮，趙敏，朱雪瑞.改革開放以來我國中小學教師形象的演變與審思[J].教學與管理，2021（9）：58-60.

[5]張長海.構建以發展為導向的教師評價機制[J].人民教育，2020（22）：22-25.

3458500316501