小學(xué)中學(xué)段聾生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

隋 攀（遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)聾人學(xué)校）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)不僅是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化，更重要的是掌握一種溝通、交流的工具。聾生受聽(tīng)力障礙的限制，與健聽(tīng)人的溝通只能依賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面表達(dá)能力對(duì)于聾生與外界的溝通、交流尤為重要。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)中學(xué)段聾生的書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行探究。

一、激發(fā)聾生書(shū)面表達(dá)的熱情

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)最深的是聾生不愛(ài)動(dòng)筆寫(xiě)，他們對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，同時(shí)不注重寫(xiě)作素材的積累，因此在落筆時(shí)十分困難。為了激發(fā)聾生的寫(xiě)作興趣，教師可以借助實(shí)踐拓展、聯(lián)誼等活動(dòng)，鼓勵(lì)聾生多與健聽(tīng)人進(jìn)行溝通，使聾生在溝通的過(guò)程中體驗(yàn)到使用書(shū)面語(yǔ)交流的成就感和樂(lè)趣，從而激發(fā)聾生書(shū)面表達(dá)的熱情，認(rèn)識(shí)到書(shū)面表達(dá)的意義。

二、立足課堂，培養(yǎng)聾生的書(shū)面表達(dá)能力

1.復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)聾生的書(shū)面表達(dá)能力

（1）引導(dǎo)聾生按照記敘順序復(fù)述課文。

在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)聾生立足教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，同時(shí)根據(jù)聾生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)聾生按照課文的記敘順序復(fù)述課文。復(fù)述過(guò)程中，對(duì)于表達(dá)清晰、完整、流暢的聾生，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)；而對(duì)于手語(yǔ)表達(dá)速度慢、語(yǔ)句不通順、難以完成大篇幅復(fù)述的聾生，教師鼓勵(lì)其選擇自己喜歡的部分進(jìn)行復(fù)述，適當(dāng)降低復(fù)述難度，以增強(qiáng)其復(fù)述課文的信心。通過(guò)這樣的復(fù)述練習(xí)，有利于促進(jìn)聾生表達(dá)能力的不斷進(jìn)步。

（2）引導(dǎo)聾生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。

當(dāng)聾生不知道怎樣復(fù)述時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)他們從課文中找出關(guān)鍵詞，并充分發(fā)揮想象，把它們連詞成句。例如，在教材《琥珀》一課的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)聾生找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：小蒼蠅、蜘蛛、松脂、包裹，然后在關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示下，引導(dǎo)聾生思考、想象，把琥珀的形成過(guò)程一步一步地復(fù)述出來(lái)。在此過(guò)程中，對(duì)一些較難的科普詞匯，教師要加強(qiáng)輔助，糾正聾生發(fā)音口型和手語(yǔ)的規(guī)范。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程很漫長(zhǎng)，但不斷糾正聾生錯(cuò)誤的表達(dá)語(yǔ)序是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要練習(xí)，意義重大。聾生只有能夠流利地表達(dá)，才有可能讓其他人看懂落在紙面的文字，實(shí)現(xiàn)聾生書(shū)面表達(dá)能力的提升。

2.仿說(shuō)、仿寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)聾生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)的能力

（1）仿照課文中的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作順序進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。

聾生寫(xiě)句子時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前后顛倒、意思模糊的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以利用聾生形象思維的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)其進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以提升聾生的書(shū)面表達(dá)能力。例如，教材《白鵝》這篇課文中有這樣的段落：鵝的高傲……，鵝的叫聲……，鵝的步態(tài)……，鵝的吃飯……。對(duì)此，筆者引導(dǎo)聾生選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，仿照課文的段落和句式用手語(yǔ)介紹它的習(xí)性和特點(diǎn)，在表達(dá)通順的基礎(chǔ)上，再?lài)L試落筆寫(xiě)出來(lái)。教師對(duì)聾生的寫(xiě)作內(nèi)容逐一進(jìn)行修改，讓聾生明確自己書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正，最后督促聾生背誦。通過(guò)這樣說(shuō)、寫(xiě)、改、背的過(guò)程，促進(jìn)聾生進(jìn)行語(yǔ)言積累，進(jìn)而提升書(shū)面表達(dá)能力。

（2）把看（聽(tīng)）話(huà)練習(xí)和觀察結(jié)果落實(shí)到書(shū)面表達(dá)。

在引導(dǎo)聾生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)的同時(shí)，教師應(yīng)該為聾生創(chuàng)設(shè)更多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)題中有看（聽(tīng)）話(huà)練習(xí)，在做練習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)聾生把看到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，要求學(xué)生注意在寫(xiě)作過(guò)程中準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行訂正。除此之外，筆者還要求聾生在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，充分表達(dá)自己的觀察過(guò)程，但對(duì)于觀察內(nèi)容的表達(dá)，聾生往往說(shuō)得熱鬧，落實(shí)到書(shū)面上就會(huì)出現(xiàn)丟掉虛詞、語(yǔ)序顛倒等問(wèn)題。這時(shí)，筆者會(huì)針對(duì)具體內(nèi)容教給聾生將手語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的技巧，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使聾生正確進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

三、豐富課外閱讀內(nèi)容，為聾生的書(shū)面表達(dá)奠定基礎(chǔ)

教師在語(yǔ)文課上應(yīng)該提供給聾生充分的閱讀時(shí)間，盡可能地為其營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍。除了教材文本的閱讀，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)聾生閱讀課外書(shū)籍。學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)豐富，筆者常常帶領(lǐng)聾生到圖書(shū)館借閱一些適合的書(shū)籍。例如，學(xué)習(xí)科普類(lèi)文章時(shí)，筆者指導(dǎo)聾生借閱《十萬(wàn)個(gè)為什么》《一粒種子的旅行》等科普類(lèi)讀物；學(xué)習(xí)童話(huà)題材文章時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等經(jīng)典童話(huà)故事書(shū)。同時(shí)，筆者指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)聾生開(kāi)展家庭閱讀。家校聯(lián)手，讓聾生走進(jìn)廣闊的閱讀天地。隨著閱讀量的增加，聾生的閱讀能力和理解能力逐漸提升，為完整、有序的書(shū)面表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)聾生的書(shū)面表達(dá)拓展練習(xí)

1.養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣

寫(xiě)日記是提升聾生書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑。在聾生進(jìn)入四年級(jí)后，筆者引導(dǎo)聾生觀察、聯(lián)系自己的生活，從寫(xiě)一句完整的話(huà)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。筆者會(huì)在第二天及時(shí)進(jìn)行批改，并指出語(yǔ)句中的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓聾生逐漸掌握正確的表達(dá)方法。同時(shí)，筆者對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的聾生提出不同的要求，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的聾生多寫(xiě)，并嘗試表達(dá)情感；要求基礎(chǔ)較差的聾生先將句子寫(xiě)通順。通過(guò)每日一記和指導(dǎo)糾正，不僅能夠有效提升聾生的書(shū)面表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)聾生良好的觀察、思考習(xí)慣。

2.通過(guò)小練筆進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)

在寫(xiě)日記的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)聾生嘗試小練筆，內(nèi)容則從聾生自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋游等活動(dòng)，基于聾生的自身體會(huì)，再加上筆者的引導(dǎo)，避免讓聾生出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。這樣一點(diǎn)一滴地積累，聾生的小練筆在字?jǐn)?shù)、篇幅和結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)句通順?lè)矫娑荚诓粩噙M(jìn)步。

為了切實(shí)提升聾生的書(shū)面表達(dá)能力，教師要從低學(xué)段開(kāi)始，在教學(xué)方法上悉心鉆研，不斷探索、開(kāi)拓和創(chuàng)新，通過(guò)長(zhǎng)期積累，逐漸實(shí)現(xiàn)聾生表達(dá)能力的提升，為聾生日后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。