課程改革背景下小學生英語口語表達能力培養探究

王 婷

引言

小學階段是學生成長的重要階段，特別是在啟發其思維能力、增加其知識儲備等方面。同時，小學階段也是學生學習英語的啟蒙階段。我國學生自出生接觸的語言是漢語，從漢語過渡到英語時，英語口語表達能力較難得到快速提升。在課程改革背景下，英語口語交際能力是檢驗學生英語學習成果的主要方式之一。但是，在傳統教學模式下，教師對學生英語口語表達能力的培養重視程度不夠（王文婧2021）。

此外，小學英語課程對學生來說有一定難度，既要求他們記憶單詞，又要求他們學習語法。學生的英語綜合素質、學習成績要想在短時間內得到較快提升比較難。有鑒于此，在小學英語教學中，教師要改變傳統的教學觀念和教學模式，激發學生的學習興趣，通過多種方式提升其英語口語交際能力，從而提高其英語綜合素質。

一、小學英語教學存在的問題

（一）教學方式比較傳統，形式單一

在小學英語教學過程中，部分教師不能適應課程改革的要求，更多站在自己的角度考慮學生的需求，沒有以學生為主體。首先，教師教育觀念相對落后，不能與時俱進（李睿2021）。在小學英語教學過程中，教師往往以課本知識為主，注重對英語知識點的講解，缺乏對學習方法的講授，很難有效培養學生的學習能力和語言應用能力。在單一、枯燥的教學方式下，學生會逐漸失去學習英語的興趣，導致學習效率低下。

此外，部分教師按照教材和教學大綱傳授知識，經常出現“一言堂”的情況，使學生處于被動狀態。學生在接受知識的過程中往往出現消極、怠慢的情緒，不利于提高學習的主動性和積極性。這與課程改革提倡的“以學生為主體”的理念相違背，不利于學生口語能力的提升。

（二）英語師資力量及教學水平有待加強

當前，我國小學英語師資力量相對薄弱，教學水平有待提升。英語教師的能力直接影響英語教學的效果。當前，小學英語師資情況主要表現為：第一，小學英語教師自身素質不高，缺乏專業、系統的培訓，專業水平有待提升；第二，從當前師資力量來看，小學英語教師的數量與其他主課教師相比較少，且數量不穩定。有的學校一位英語教師負責的班級數量遠遠超過了標準要求，增加了教學壓力，難以保證教學成果（賈嬌嬌2019）。就自身教學經歷而言，之前將近九年在鄉村小學教書，在來到現在的學校之前，所在的鄉村小學沒有專門的英語教師，甚至有的班級沒有開設英語課程。在來到現在的學校后，由于教師數量較少，英語教師不僅要帶三至六年級的英語，還要帶一個班的數學。受師資力量的限制，加之學校對英語課程的重視程度較低，在一定程度上影響了小學英語教學的質量和效果。

（三）英語學習氛圍不濃厚

語言作為一種交流工具和方式，需要有相應的語音語境。只有處在恰當語言環境下，才有利于學生提升語感。如果教師只在課堂上講授英語知識，不在課后提供恰當的語言交流環境，就不利于學生掌握和應用英語知識，以及提升口語表達能力。另外，學校英語課程每班一周只開設兩個課時，每個課時40 分鐘。在如此短的時間內，要想培養學生良好的英語口語能力，是遠遠不夠的。

二、課程改革背景下提升小學生英語口語表達能力的策略

（一）要有充足、有效的輸入

輸入對語言習得來說非常必要，沒有充足、有效的輸入，習得就不會發生。在進行對話教學時，輸入的重要性不言而喻。首先，在課前的warming up 環節，教師通常會用英語與學生交流，幫助他們練習口語。課后見到學生時，教師通常會主動用英語跟他們打招呼。剛開始時，教師發現大部分學生比較害羞，不敢開口用英語表達。這時，教師會先緩解學生的緊張情緒，然后慢慢鼓勵他們開口說英語。長此以往，學生就會像說漢語一樣自然而然地用英語表達了。其次，課本上的對話教學是英語知識學習的重中之重。如果沒有大量的輸入，學生就很難掌握目標知識。例如，在教學“This is...”句型時，教師領讀幾遍后，發現很多學生仍然不會讀。上課前，教師完全沒有想到這會成為一個難題，這么簡短的一句話竟然大部分學生不會讀。之后，教師反思自己的教學方法，如果一味地輸入，不采取有效的教學方法，就達不到預期教學目標。

第二次上課時，教師帶了一些人物頭飾。剛開始，教師把全班學生分成兩大組，然后讓他們認真聽如何用“This is...”句型介紹人物，同時觀察每個小組的認真聽講程度并打分。教師發現全班學生都坐得很筆直，聽得很認真。當教師再一次展示人物頭飾時，所有學生都能很快說出“This is...”句型，真正取得事半功倍的效果。因此，只有具備充足、有效的輸入，才能有良好的輸出。

（二）要培養小學生學習英語的興趣

在任何時候，興趣總是學習最好的教師。對小學生而言，如果在輕松、有趣的環境下學習英語，就會有較高的積極性和主動性。若學習氛圍比較枯燥，學生就會缺乏積極性，不僅英語學習效率得不到提高，而且英語綜合素質很難提升。在學習英語的過程中，小學生如果無法有效理解英語單詞及句子背后的含義，一味地死記硬背，在后期應用或進行口語表達時就會出現新的問題（鄒成銘2019）。因此，在教學過程中，教師應轉變傳統教學模式和單一、“灌輸式”教學方式，注重增強教學趣味性，提升小學生學習英語的興趣。

例如，在進行對話教學時，教師可以根據英語教材中的角色組織學生分角色朗讀，讓他們在朗讀過程中產生代入感，進一步加深對角色所表達的意思的理解，從而對文本內容有更全面的掌握，提升口語表達能力，將英語帶入日常生活。教師在課堂上一般會先組織學生以小組為單位分角色練習，再指名學生上講臺進行表演，從而使其能更深刻地理解對話的含義。在教學單詞時，教師往往會采用游戲及chant 的形式，有效激發學生的學習興趣。又如，在講授人教版PEP 小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals 有關動物的單詞時，根據三年級學生年齡小、愛模仿的特點，教師采用歌謠加動作的形式，使學生輕輕松松就學會了目標單詞。

（三）要提供英語口語學習平臺

首先，隨著社會的不斷進步，課堂教學中逐漸加入了一些新穎的教學設備，如多媒體、投影等。在小學英語口語教學過程中，教師可以利用多媒體技術，加強師生、生生之間的互動交流，讓學生在真實的英語語境中感受英語的魅力，將英語學習與真實體驗相聯系，加深他們對英語知識的理解。各級教育部門應加大對英語教學的投入，為英語教學配備必要的多媒體設施（丁蕾2018）。所在學校現在的教學設施較幾年前有了很大改進，每個班級都配有“班班通”，且教師在教學中能積極運用多媒體設備，調動學生的學習積極性，加強情景模擬和情景對話，提升其英語口語表達能力。但是，多媒體設備只是教學的一種輔助手段。教師在日常教學中要鼓勵學生進行英語交流，使其增強表達的自信，對于一些出錯或不自信的學生，要多用一些夸贊性語言，激發他們學習英語的興趣。

其次，教師要善用多媒體等技術手段。在傳統的小學英語教學過程中，教師主要領讀英語單詞和講解英語句子，很少對學生進行拓展性思維訓練，導致部分學生認為英語學習是枯燥的，積極性得不到激發，難以掌握英語語法和重要單詞的內含（多麗霞2019）。在小學英語教學中，教師要明確傳統教學方式雖然在短期內能取得實效，但是不利于學生自主學習能力的提升。因此，教師應注重引入多媒體教學，如通過豐富多彩的圖片和視頻展示課堂內容，加深學生對目標內容的理解。另外，色彩鮮艷的圖片或視頻能豐富英語教學內容，為學生營造良好的學習環境。教師還可以在教學過程中引入一些英語歌曲和英語動畫片，使學生的學習過程充滿樂趣，激發其學習動力。

例如，在講解對話“How are you? I’m fine，thank you.”時，教師通過歌曲How are you?導入。學生在跟唱幾遍后，很快說出了這個對話，提升了口語表達能力。

（四）要加強教師之間的溝通、交流

當今社會需要合作型教師。教師之間的溝通、交流及教學經驗的分享能夠讓教師的優秀教學理念得到更好的實踐。所在學校有十多位非常優秀的英語教師，當遇到問題向他們討教時，他們會耐心地指導，講解一些教學方法，讓人受益匪淺。所在學校每學期都會開展優秀教師示范課觀摩活動，教師都能從中學到很多知識和技能，不斷改進教學方法，提高教學水平。教師只有不斷提升自身的業務水平，才能更好地教導學生，培養出更多優秀學生。

例如，在備課產生困惑時，英語組教師會及時在辦公室里進行探討。有一次在備PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show?時，涉及序數詞的講解，發現在寫序數詞時不用加the，但是在朗讀時，語法上要求讀出the，于是請教了其他同事。大家討論后一致認為讀出the 和不讀出the都可以，因為小學階段不用講過多的語法知識，只要學生會聽、會說、會讀、會寫就可以了。

又如，為了更快地提升青年教師的教學水平，學校舉辦了“青藍工程師徒對接活動”，邀請一些資歷深的老教師上示范課，對年輕教師進行指導，幫助其快速進步。在聽完一位老教師講授PEP 小學《英語》三年級（下）Unit 5 Do you like pears?A.Let’s learn 后，之前一直存在的困惑——如何更好地從單詞過渡到句子——被解決了。聽了這位老教師的課，受到了很大的啟發。仍以Unit 5 Do you like pears?為例，教師可以在講授水果單詞apple、pear、banana、orange 和句型“Do you like...?”時采用“教師說單詞、學生說句子”的方法。比如：

T：I say“pears”，you say“Do you like pears?”

T：Pears.

Students：Do you like pears?

這樣反復練習兩遍后，學生就能很輕松地掌握重點單詞和句型。

結語

綜上所述，在課程改革背景下，對小學生英語口語表達能力的要求越來越高。因此，在小學英語教學過程中，教師要善于激發學生的學習興趣，鍛煉其自主學習能力，培養其英語口語交際能力，鼓勵其多說英語。另外，教師還要為學生學習英語創造輕松、愉悅的學習環境，在提升其口語表達能力的基礎上，不斷提升其英語綜合素質。