“互聯網+”背景下初中英語微課教學方法

■安徽省六安皋城中學 孫世虎

進入新時代以來，人們對初中英語課堂的教學質量提出了全新的要求，傳統的教學方法已經無法滿足新時代背景下初中英語教學的客觀需求。雖然國家制定了一系列措施推動英語教學改革，但我國初中英語課堂的教學氛圍并沒有得到有效的改善。微課是信息技術迅速發展的產物，利用微課輔助初中英語教學可以有效地提升學生的英語學習效果。因此，利用微課輔助初中英語教學既有必要性，又有可行性。為此，作為初中英語教師應積極地探尋有效的教學方法提升英語教學成效，從而保證學生在有限的學習時間內充分掌握英語課程的內容。

一、初中英語課堂教學的現狀分析

在科學技術飛速發展的時代，在各方面都快速發展的今天，英語已成為世界范圍內的國際場合通用用語，是課程體系中不可或缺的一部分。在我國，學生一般從小學開始學習英語，學習英語成為初中學生的重要任務。教師要在課前精心備課，做好充分準備，在固定的時間和地點向學生傳授英語知識，訓練學生綜合語言運用能力，并對重點和難點進行講解。這是長期推行的傳統教學模式，在過去很長時間曾取得過很好的效果。但是，隨著社會的發展和科技的進步，這種教學模式的弊端也逐漸顯現出來。首先，過往一貫的英語教學模式呈現的都是課本上的內容，再加上被限制的時間使學生很難產生對學習英語的興趣和積極性。其次，在學習英語這一過程中，學生應具備最基本的英語素養并且需利用英語這門學科拓展自身的思維，而機械灌輸或的教學方式不利于學生高階思維能力的培養。最后，課堂留給教師的教學時間總是被限制，因此要想在短時間的課堂傳授更系統的知識，教師需把每一個知識點闡述清楚，并且極大可能地讓學生理解。但是總有學生會因為教師講得不夠透徹而不理解知識，進而產生知識誤區或知識漏洞。而且很多學生由于性格方面的原因，即便有不明白的地方，也不愿意請教教師或他人，導致沒掌握的知識內容越來越多、并嚴重影響后續的課程學習。雖然傳統的教學模式在目前的形勢下有明顯弊端，而仍有一些教師采用這種具有弊端的教學方式進行教學，其重要的原因是教師受傳統教學觀念的影響，不愿輕易做出改變。尤其是部分較為年長的教師，由于自身學習能力有限，缺乏使用新技術的必要技能，限制了教學的發展，影響了教學效率的提高。俗話說：“不破不立。”只有全面推廣新的教學模式，并與傳統模式巧妙融合，初中英語教學才能發揮更大的作用。

分析我國現階段的初中英語教學，會發現教學中往往重視讀寫能力，而輕視表達能力，而“聽、說、讀、寫”是英語四個基本技能，這四項基本技能都有著舉足輕重的地位。但是傳統的英語教學不夠重視學生的“聽”與“說”能力培養，致使學生很難全方位地去學好英語。大多數英語教師覺得“聽”與“說”這兩項能力并沒有在正規的考試中涉及，所以在平時的教學中選擇弱化這兩項能力的教學，但是學生要想獲得全方位的提升，就必須重視這兩項能力，對這兩項能力的培養可以使學生形成英語語感，加強對英語的熱愛，對學生今后學習英語也有極大的積極作用。與此同時，學生并沒有對英語學科重視起來，學習的興趣不高，這就導致對英語學科產生一種消極態度。我國很多地方是從初中階段才開始正式教授英語的，這使學生對英語這門新學科難以產生興趣，不了解這門學科的重要性，進而上課缺乏自主性、積極性。除此之外，很多學生學習英語的方法也是不正確的，英語學科上課預習很重要，對單詞的識記也很重要，只要充分做好課前的預習才能跟上教師講課的速度，才能跟著教師的教學步伐進行學習。初中階段是培養學生學習英語習慣的重要階段，教師往往采用單刀直入的方式進行教學，殊不知這樣往往適得其反，使學生對英語這門學科產生逆反心理和抵觸情緒，而教師也因此對學生的學習失去信心。有些教師則會覺得教英語十分吃力，開始懷疑自身的教學能力，開始反思自身的教學方式優缺點。這種教學現象本質上是忽略了學生是課堂的主體，忽視了課堂的生成性，過分強調了預設性。學生的年齡特點是教學效果呈現好與壞的關鍵，切實從學生角度出發，做到因材施教，才能達到良好的教學效果。在日常教學中，英語教師一定要強調學生進行課前預習，使學生養成課前預習的好習慣，真正從學生的角度出發，激發學生對學習英語的興趣，實現良好的教學效果。教師要在這一過程中，不斷提高專業素養，發揮引導者、組織者與合作者的作用，保證課堂教學質量，切實完成教學任務，提高英語教學的有效性。

二、“互聯網+”背景下初中英語微課教學方法研究

（一）充分認識微課對英語教學的輔助作用

要全面地推進信息技術在教育教學過程中的應用，要推廣科學技術進入課堂，就需要信息技術與學科課程進行有效的融合，而在這個過程中，學生的學習方式、教師呈現教學內容的方式、教師與學生之間的互動方式都急需得到改善，而這種變革要充分地體現信息技術帶來的好處，使學生能在豐富的教學環境和強有力的信息技術帶來的積極作用下進行有效的學習。當前，伴隨信息技術的飛速發展，教學技術和手段也隨之不斷進步和更新，智慧校園建設穩步推進。教師逐步認識到微課對教學的輔助作用，紛紛以其為著力點開展研究，不斷優化教學模式。許多名師課程和視頻講座以微課的形式呈現，在網絡上形成良好的示范效應。

微課作為網絡技術與信息傳播相結合的媒介，迅速承擔了部分教學任務，并以其“時間短”“內容廣”“容量小”“目標明確”等核心特點引起了社會各界的關注。許多學者對微課的普及和使用進行了深入探索。著名教育家胡鐵生認為：“微課是針對特定知識點或教學環節，基于教學視頻，支持多種學習方式而設計開發的新型在線視頻課程。”教師必須樹立正確的微課教學理念，充分發揮微課的作用，將之作為常規教學方式的有益補充，體現在教師與學生進行教學活動這一過程中。例如，教師可以讓學生在課余時間利用微課進行復習，以便用更短的時間進行針對性的補充學習。此外，微課中包含了大量的圖片、視頻、動畫等教學元素，充滿趣味性，有助于吸引學生的注意力，極大地激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，學生在學習的過程中，可以采用微課教學的形式進行課余自學，但是碰到有疑問的地方并不能快速獲得教師的解疑解惑，這促使學生只能先行思考，在某一程度上促進了學生的獨立思考能力，使學生的自學能力得到進一步提升，并且在交流中可以提高表達能力，這種情況正是當今社會所倡導的素質教育，學校不僅要給學生傳授知識，還要培養學生學會獨立自主、學會創新，學會提升自身的表達能力。總之，教師要重視微課的作用，將之與傳統的教學模式有效地結合起來，達到一加一大于二的效果。

（二）精心設計微課課件

提高英語教學質量的前提是微課教學資源的制作。教學內容的確定是核心基礎，而設計高質量的微課課件是最為重要的準備工作。教師在設計微課課件前應通過多種途徑了解學生真實情況，如問卷調查、個別交流，并綜合學生作業完成情況和測試成績等，對學生在學習過程中存在的問題做到心中有數，在此基礎上根據學生的切實需求進行課件設計，提高微課的針對性，從而使微課發揮最大優勢。此外，教師要憑借自身的教學經驗對教學重難點的深度分析，并且要采取有效的措施進行突破教學重難點，還要對教材進行細致的分析，反復理解教材，而微課的內容要能被學生所接受的，使學生能在通俗易懂的情況下進行學習，并且讓學生能產生興趣，提高教學效率，而所呈現的內容一定要能吸引學生的注意力，使學生積極主動學習，努力營造生動活潑的課堂氛圍，這樣學生在利用微課學習時，才能更大程度地投入他們的學習，促進學生的理解和獲取英語知識的能力，促進英語水平的提高。信息技術的飛速發展使人們能有更多途徑和更快的速度獲取信息，如今的人可以通過互聯網獲得大量的信息資源，因此，初中英語教師在進行微課課件設計時，可以充分利用互利網這個資源，在教材內容的基礎上，進行適當的擴展，自行制作課件，也可以直接將內容豐富制作精良的微課資源從網絡上下載下來應用到課堂教學中，兩種方式可以根據需要靈活選擇。

例如，在運用微課講解不定冠詞“a，an”和定冠詞“the”的用法時，可以這樣設計：

1.展示一張用于引出本節授課內容的動態圖片吸引學生，如選擇一張由各種水果組成的動圖，可以這樣導入新課：Good morning，everyone. Let's look at this picture made up of colorful fruits. At first glance, do you care about the color or quantity of the fruit? My first thought was that the picture in?cluded“a”bunch of raisins,“an”apple,“an”orange and“a”bunch of grapes. Then notice that“the”raisin and“the”apple are red, and“the”grape is purple. And you?

2.通過問答，實現課堂上師生之間的互動，調動學生的參與積極性和學習熱情。

3.對比分析學生和教師英語語言的差異，向學生講解不定冠詞“a，an”和定冠詞“the”的具體用法。

4.在講解完不定冠詞“a，an”和定冠詞“the”的用法后，要提供更多圖片，鼓勵學生進行結對練習，從而鞏固所學的知識。

（三）利用微課創設教學情境

英語作為一種語言，其根本目的就是為了實現信息的交流，因此創設課堂教學情境，讓學生置身于英語的語境中，可以收到較好的教學效果。在應用微課教學方式進行初中英語教學的過程中，教師也可以將教學內容情景再現，讓學生參與其中，以便更好地理解英語知識，提高英語水平。例如，在學習人教版八年級英語上冊第一單元“Where did you go on vacation？”時，可以提前找兩個英語較好的學生或者邀請其他英語教師進行情景再現，模仿對話情景：

A：Where did you go on vacation？

B：I went to the mountains. And you？

A：I went to climb the Great Wall.

……

在錄制微課視頻的時候，選擇學生或者教師作為情景對話的飾演者具有不同的優勢，選擇學生作為飾演者更可以觸動學生，調動學生參與的熱情和學習的積極性；選擇教師作為情景對話的飾演者，可以為學生進行模擬提供一個標準的形式，并且可以矯正學生的口語發音。

（四）利用微課教學對時間空間的突破，提高課后學習效果

英語學習不同于數學學習，英語的單詞、句子及基礎知識點比較容易遺忘，所以對初中英語而言，課后的學習和練習對英語水平的提高是非常重要。以前，網絡技術不普及，也沒有微課這種教學方式，學生在課后練習時遇到了問題不能馬上得到解決，而只能等到第二天上課詢問教師，這極大地降低了解決遇到的問題的及時性。現在，利用微課，教師可以將教學內容和課后練習及詳細解答錄制成視頻格式，通過網絡的方式發送給學生。這樣一來，學生在學習教學內容以及遇到問題需要解答的時候，可以反復觀看，在任何地點任何時候觀看，自己決定何時何地學習的方式降低了學生對學習的抵觸情緒，激發了其主動學習的愿望，提高了學生學習英語的主動性，最終可以使課堂教學取得良好的效果。

（五）尊重混合式教學模式，完善微課教學資源，提高教學質量

“互聯網+”時代在混合教學模式中，傳統的教學模式，教師有多年的經驗，基本操作比較得心應手。因此，要讓基于微課的混合教學模式發揮更強大的作用，就必須在微課的教學上下更大的功夫，而最重要的是要完善微課。在傳統的教學模式中，教師需根據課程內容設計教學活動。實際上，在微課的教學環境中，也是如此。教具的制作是需要的，這是微課教學的核心部分，教具設計的合理與否關系到整個課堂的教學質量。微課教學方面，必須更新微課教材。此外，必須在課本外發現更多的課外資源，以及從學生的角度盡量使用教材，使課外資源有趣，并最大程度地結合新鮮實事。另外，必須添加適當的技術吸引學生的注意力與興趣點，從而提高學生對課堂的興趣。總的來說，要充分認識到學生是課堂教學的主體，以內容為基點，以技術為輔助手段，制作趣味性、時代性的教材，讓教學“微課”發揮充分的作用與功效。

三、結語

為了提高教學質量，一線英語教師探索出了許多新的教學方式，微課教學方式就是其中較為有效的一種。教師利用微課教學方式，將枯燥復雜的教學內容轉化為直觀形象的微課視頻，并將其通過網絡推送給學生，方便快捷，學生在一種輕松且安全的環境中學習或鞏固知識，可以降低對英語學習的抵觸心理。當然，微課在發揮對英語教學的輔助作用時也存在一些問題亟待解決。所以對微課教學方式的探索還不能停下腳步，教師要在教學實踐中取其精華，棄其糟粕，發揮其優勢，最終達到提高學生英語水平和教學質量的目的。