新媒體：活化體育課堂的得力“助手”

包芳娟 江蘇省淮安市實驗小學

體育課程標準要求教師能靈活運用現代化設備，為體育知識傳授與活化課堂資源提供便利，為學生提供多樣化學習探知路徑與方法。為此，新媒體也越來越被重視，成為體育課堂中一個“香餑餑”。新媒體是利用數字技術，以數字壓縮和無線網絡技術為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，通過計算機網絡、無線通信網等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，可以跨越地理界線向用戶提供信息和服務的傳播形態。在體育課堂上，教師可借助新媒體多為學生展示多姿多彩的學習資源，引導學生在欣賞視頻資料中認真揣摩與構思，為建構輕松愉悅課堂奠定基礎。學生通過眼觀口言和腦思的方式學習體育，能增強對體育課程的認同，能在積極學習中深化理解，使得體育課程變得充滿朝氣活力。

一、鏈接多元資料——開闊眼界

新媒體運用于體育課堂，能幫助學生打開表達的視野和思維，能使得學生在獲得多元資料深度學習中產生多樣獨特認知。新媒體通過為學生提供多樣化鏈接資源的方式深入探知，能使得學生在主動參與學習交流中獲得深層認知感悟，給學生提供廣闊的學習平臺，為學生打開體育知識寶庫。很多同學在鏈接多元資料的過程中能發現與體育相關的信息，能在主動開闊認知視野和思維的過程中產生多樣化獨特感思體驗，能為學生提供多元開放學習的視野途徑，給學生的學習帶來便捷。

教師可針對課程內容，從學生關心的熱點出發，通過連接與體育相關的背景知識來尋找素材，讓學生開闊眼界。教師可結合展示資料，多讓學生通過自我查閱相關資料的方式來了解相應的內容，像在學習奧運競賽類的相關內容時，教師可通過新媒體向學生展示奧運競賽類項目的構成以及發展歷程等，可引導學生通過自我觀察的方式找出與之相應的素材和資料。教師可結合學生的整體設想，引導他們在主動融入相應的課程資料中有針對性地說出自己的認知體驗。有的同學通過查閱相應的資料來理出奧運發展的過程，能有針對性地說出自己的收獲。有的同學通過了解一定的資料來主動找出與之相應的內容，從相應的資料收集中找出與之相關的背景知識。有的同學通過拓展延伸的方式找出與背景資料相應的聯系切入點，能針對自身收集的相應資料來主動與其他同學一起分享，以此強化認知。很多同學在主動連接相應的背景資料中找出自己想要的內容，能根據自己的整體理解感知深入探究，能有效拓寬學生的認知視野和思維。教師可結合學生的整體設想去解讀其中與之相應的內容，能從中獲得更多有價值的信息。在東京奧運會有關賽事轉播的時候，筆者會利用手機提前向各位同學和家長轉發相關的情況，特別是我國有些比賽項目中可能獲得獎牌的參賽運動員以及優勢，進一步激發學生強身健體和為國增光的榮譽感。有的同學在邊觀看精彩賽事的時候，便利用新媒體中多方交流功能進行對話，相互表達自己對運動的高超技藝以及精彩看點的見解。教師則可在學生欣賞賽事的基礎上多引導他們結合自己對體育的理解，從人文價值、社會意義等方面相互切磋，探尋體育的緣由以及對社會發展的促進作用。

教師通過新媒體傳播的方式引導學生結合各自的認知去探知求解，多鼓勵他們結合各自的認知想法去深入解讀其中相應的內容。教師可針對各自發現的相應認知切入點，多給他們相應的提示與引導，鼓勵他們多找出自己關心的內容，引導他們帶著好奇探知求解，激發他們主動參與學習探知的熱情和信心，在對體育課程之外的知識點逐漸了解的過程中升華對體育運動的情感。在此過程中，教師可針對新媒體傳播的特點，多給學生提供相應背景資源，多給他們設置相關話題，讓他們帶著新鮮感學習體育，促進自己非智力因素健康發展。

二、遠程直播互動——活躍思維

新冠肺炎疫情給當前的體育課堂帶來了影響，不能以見面的方式授課，唯有通過遠程直播互動的形式進行交流，這也極大地活化了課程教學的形式。在此過程中，教師可針對當前的課程設置特點，多引導學生結合各自的認知來找出體育學習內容，鼓勵他們結合新媒體遠程直播的內容，主動從相應的視頻中找出與之相應的認知信息要點。遠程直播雖然使得學生不能在課堂上近距離聆聽教師的講解，但在一定程度上緩解了傳統課堂教學的緊張氛圍，能給學生留下足夠自由的學習空間。

教師在設置遠程直播互動的課程內容時候，可多做好事前的征求意見，從課程的重點以及學生關注的要點與難點出發，多鼓勵學生結合各自的認知想法去了解其中的內容和變化，引導他們針對各自的探知需求去深入觀察。教師在設置相應的思考話題的時候，可針對學生不同的認知體驗，多給他們相應的提示和引導，多建議他們結合各自的探求認知主動從教材文本中找出與之相應的內容。教師在運用新媒體傳播體育相關知識的時候，一方面，可利用教材中相應的知識要點，多鼓勵學生能有針對性地說出自己的不同認知想法，給他們更多的提示和引導；另一方面，教師多引導學生根據自己的認知感悟，多給他們足夠的自我探索求解的機會，引導他們結合各自的探求發現來主動找出相應的內容，讓他們在拓寬認知思維中主動探知求解，給他們更多自我嘗試探索的機會。筆者在引導學生學習“武術”的時候，運用遠程轉播的方式給學生展示了課堂教學過程：①利用PPT 課件摘取《戰狼》中解放軍與外國雇傭軍一段精彩搏斗場景，并利用旁白介紹解放軍所運用的招術。② 在學生興致勃勃的時候暫停畫面，引導學生思考：兩人之間的對決，為何會有如此的差異？③ 展示課堂教學目標，特備是學生應掌握的武術知識和相應的技能，尤其是通過自身的練習來打出一定的基本武術動作。④ 教師展示：筆者根據教材文本的要求，針對學生在武術運動中可能存在的薄弱環節，為他們展示相應的動作，像身體重心位置，出拳的變化等。⑤ 學生自主訓練：通過傳輸自己展示武術招術的方式讓學生相互觀看，并要求學生能針對同學的武術招術進行點評，讓學生能在融入課堂中深化認知體驗。這樣的遠程直播，能給學生充分的自我嘗試和實踐應用的載體，喚醒學習體育的激情。

遠程直播互動是新形勢下課堂教學的延伸與補充，可以極大地豐富課堂教學，為學生提供多姿多彩的信息。同時，教師可建議學生通過新媒體直播互動的方式多提交自己在體育學習中疑難問題，多鼓勵他們針對各自的探索求解來深入體味其中有價值的信息，在互動交流中豐富自己的認知體驗。在此過程中，教師要多從設置相應的話題引導的角度鼓勵學生交流，引導他們從相互學習的角度完善和調整自己的學習策略與方法，優化自己的學習效果。

三、欣賞賽事錄像——掌握技術

新媒體為體育課堂提供了豐富多彩的資源，特別是一些競賽類的賽事更值得學生去觀看欣賞。學生在觀看欣賞賽事錄像中能根據賽事情況主動結合學習內容研究，能找出其中有價值的地方。學生通過新媒體欣賞賽事，不僅是活化體育課程知識的重要途徑，還便于學生在欣賞觀看中結合已掌握的技術來不斷完善自己的認知，能根據錄像內容主動探索其中的內涵意義。學生在欣賞賽事錄像中能根據課程的學習內容主動予以調整，能結合自身觀看和探知需求不斷完善自己的知識體系。

教師在引導學生欣賞相關賽事的時候，可結合賽事內容引導學生不僅僅帶著欣賞的眼光去觀看，更要懂得結合自己所學習的知識去認真探知其中的內容。教師可針對賽事，像在觀看NBA 籃球競賽相關錄像賽況的時候，可要求學生從比賽雙方的球員構成、運球特點等方面出發，引導學生能根據自己的認知設想去解讀其中與之相應的內容。教師可結合籃球運動的特征，要求學生從隊員傳球、隊員運球、三步上籃、三分線投籃等運動技術特點出發，引導學生根據自己的整體運動特點深入探知其中的內容。有的同學根據解說員介紹，能從球員運動的特點中主動查找與之相應的內容，結合自身的整體理解感知說出自己的新發現。有的同學根據自己的觀察，能從球員運球的特點以及拋投的動作中找出與之相應的特點，并說出自己遇到這種情況會怎么做；有的同學則是根據球員投射的三分球，能從相應的動作中找出籃球運球的特點；有的同學則是根據球員在相互配合中的有關情況，針對自己觀察內容主動說出自己的想法……這些基于賽事前提下的觀察，能使得學生主動融合自己所學知識，能夠根據自己的整體設想去解讀其中遇到的問題。很多同學在主動深入解讀中不僅養成安靜觀看的習慣，能主動遵守公共道德，還能結合自己的所見所聞來主動說出自己的感思，能根據自己的見聞感受來深入揣摩和學習，從中獲得深層次的認知及感思。

大部分學生對體育賽事充滿濃厚的興趣，對體育賽事往往津津樂道。在教學中，教師可結合課程學習內容，鼓勵學生針對新媒體提供的視頻資料，引導他們結合各自的認知想法去主動研究和解讀，為他們提供更多探索嘗試的機會，在觀摩中掌握技巧，生發情感。同時，教師多給學生必要的提示和引導，多鼓勵他們針對自己的認知發現去深入解讀，歡迎他們結合各自的探求發現來說出自己的感思。教師多與學生一起觀看欣賞，多融入他們的互動交流中，多讓他們在主動探討和深入揣摩中深化識記，給他們提示與引導，讓他們喜歡上體育課程。

四、留白話題探索——增強好奇

新媒體運用于體育課堂能為學生提供更多可學習探知的話題，有利于學生在主動參與話題探知的過程中找到更多可表達運用的切入點。教師可結合課程內容，多設置相應的思考話題，引導他們根據自己的整體理解去深入解讀，鼓勵他們在主動探知求解的過程中深化理解，給他們更多提示和引導。教師可針對其中的內容，多鼓勵學生結合各自的想法去深入探知，引導他們結合預設話題深思，以此吸引他們的眼球與注意力。教師多以留白話題的方式鼓勵學生深入思考，給學生提供多元理解和多向思考的路徑。

教師多以留白話題給學生相應提示，鼓勵他們根據課堂所學主動找出相應的內容，以此深化認知。教師可結合課程學習內容，從運動項目的要求以及相應的特征中找出與之相關的內容，鼓勵學生結合自己的認知感受去體味其中的內涵。教師可針對學生的不同探知發現，多給他們設置相應的思考話題。教師可結合體育課程內容，如學習打排球的時候，不妨針對文本表達的內容，建議學生針對自己的學習認知，可利用PPT 課件展示相應的思考話題，教師可引導學生思考：你知道多少有關排球的知識？我們在打排球的時候應該注意些什么？我們在打排球的時候怎樣傳球？很多同學根據上述問題主動予以思考，能根據自己的整體認知從中找到相應的破解切入點。有的同學圍繞排球的運動特征，結合自己所掌握的知識，主動從教材文本中找出相關的知識要點；有的同學則是結合自己打排球的親身經歷，圍繞排球的相關知識主動從教材中找出與之相應的信息點；有的同學根據教師預留的話題，勾畫出相應的信息詞匯，并在主動融入相應的探知情境中找到更多的可表達運用切入點，讓他們能根據自己的整體探知去解讀其中的內容。教師可結合學生在思考中遇到的困惑，多運用深入逆向推理和總結完善的方式去解讀，引導他們根據各自的探知去查找與之相應的內容，給他們更多鼓勵和支持。

教師可針對學生愛問題愛探知的現象，多給他們相應的提示與引導，鼓勵他們針對自己的整體理解去探尋破解方法。教師多引導學生針對自己的學習探知去主動解讀其中的要點，鼓勵他們結合各自的理解去深入探知。教師可根據學生互動交流的興趣，不妨多引導學生從不同的角度和層面去解讀，讓他們能通過新媒體課件來深入了解其中的內容。教師可結合學生遇到的疑難問題，多鼓勵他們針對各自遇到的問題，多引導他們主動提出相應的問題，讓他們能帶著問題深入思考和交流。

五、現場制作視頻——學以致用

面對學生對新媒體好奇的心理，教師可帶領學生現場制作相關視頻，引導他們在親身嘗試的基礎上掌握新媒體運用的技術。學生借助相關拍攝錄制設備，通過展示學習認知、互動交流和動作展示等過程，能讓學生在學習思維方法中獲得頓悟，培養他們的冒險和創新精神。

在學習“三步上籃”的動作要領的時候，學生不僅需要掌握上籃的動作要領，還要知曉自己在運球上籃中存在的問題，以便更好地及時調整相應的動作。這一系列的規范動作是學生運球、托球、投擲、進籃的重要“寫真”。為此，筆者采取現場錄制制作視頻的方式進行教學，保留每一位學生的三步上籃情況。筆者在教學中采取如下方法：① 筆者根據三步上籃的動作要領，通過一步一步分解講述的方式，給學生提供示范的例子，讓學生在仔細觀看中發現其中的核心動作要求；② 找出3 名同學現場演示三步上籃的過程，并進行現場一一點評，要求同學們注意上籃以及運球的相關動作要求；③ 請學生一一嘗試三步上籃，建議學生根據自己的上籃過程思考自己在上籃的過程中可能存在的不足；④ 將學生三步上籃的動作拍攝成視頻，待學生投籃結束后通過回放的方式引導學生觀看，請學生自己找出自己在上籃中存在的問題；⑤ 小組對抗賽，要求學生自選相應伙伴，通過聯誼比賽的方式展示各自的打籃球技能。教師可將學生競賽過程現場拍攝成視頻，引導學生通過觀看的方式來進行自我點評，讓他們能在相互學習中提升自己的體育運動技能水平。通過這樣現場拍攝方式活化教學過程，能給學生提供自我修正和相互取經學習的機會，讓他們獲得相應幫助。

教師借力新媒體活化教學，是對課程資源和教學過程的延伸，能給學生提供保存現場的第一手資料。學生通過對資料的回看，能從中揣摩出自己在運用相關技術中存在的問題以及需要改進的地方。教師也可根據學生在拍攝視頻中的表現進行有針對性點評，引導學生根據自己的不足進行有針對性的訓練，讓他們進一步提高自己的運用技能水準。

綜上所述，新媒體技術手段運用于體育課堂，不僅是活化體育課程資源的需要，更是學生學習和使用課程知識的重要載體。從體育課程與時俱進發展的特征出發，結合小學生的認知心理需求，多為學生創設栩栩如生的學習環境與多姿多彩的課程資源，讓體育變得“婀娜多姿”，能增強學生熱愛學習體育的好感。新媒體融入體育課堂為學生提供新鮮有趣與生動活潑的學習內容，讓體育變得好玩且更有誘惑力。