幼兒園數學活動中生活情境和游戲情境的高效整合

陸鳳清

摘 要：數學知識具有高度的抽象邏輯性，學習數學對幼兒來說是一個巨大的挑戰。數學集體教學活動情境化可以使學習變得具體形象、生動有趣。生活化和游戲化的數學情境的整合，能讓幼兒學習數學更加有效和有趣。

關鍵詞：幼兒;數學;教學情境;生活化

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0011-03

Efficient Integration of Life Situation and Game Situation in Kindergarten Math Activities

——Take "Ring Count" and "Sort by Law" as Examples

LU Fengqing? （The No. 1 Kindergarten in Chengdong， Gutian County， Ningde City， Fujian Province，China）

【Abstract】Mathematics knowledge is highly abstract and logical， and learning mathematics is a huge challenge for young children. Contextualization of collective mathematics teaching activities can make learning concrete， vivid and interesting. The integration of life-oriented and game-oriented mathematics situations can make children's learning mathematics more effective and interesting.

【Keywords】Children; Mathematics; Teaching situation; Life-oriented

數學是對現實的一種抽象。由于幼兒思維是具體形象的，數學知識卻是高度抽象的，所以學數學對于幼兒來說富有挑戰性。數學集體教學活動情境化可以將抽象的數學知識融入具體的情境中，引導幼兒在情境中體驗、學習，讓學習數學變成具體形象、可感知的過程，降低學習數學的難度。因此尋找和創設適宜的情境，讓幼兒園數學集體教學活動情境化，會使幼兒學習數學更加有效和有趣。其中，生活化和游戲化的數學情境的整合，讓幼兒數學學習更加高效。

1.抓住生活契機，巧妙利用數學情境

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱“《指南》”）提出數學是要解決實際問題的，教師應引導幼兒“初步感知生活中數學的有用和有趣。”幼兒階段主要是培養幼兒對數學的興趣，不是要生硬灌輸數學知識，以免產生厭惡的負面心理。引導幼兒感知生活中數學是有用的，能更好地調動幼兒學習的積極性。數學活動需要幼兒在操作中調動各種感官與材料互動，進而獲得數學的知識和技能，而抓住生活契機，利用生活情境教學能為數學教學減負，緩解教師數學教學時要自制很多操作材料的疲憊感，讓教師教數學時也能體驗“一支粉筆走天下”輕松感，解放更多的時間和精力投入教學方法的研究，讓生活化情境更好地融合所授數學知識和技能，讓幼兒真正體會數學的有用和有趣。

（1）數學來源于生活，取材于生活

幼兒只有在具體的生活情境中來學習與運用才能真正理解書寫概念的含義。以幼兒熟悉的生活環境、感興趣的事物、已有的生活經驗等為學習數學的素材，設計生活化的數學活動內容，讓幼兒感受數學就在身邊，是觸手可及的。在設計數學活動時，我們經常會看到“聯歡會”“過生日”這樣的情境創設，這樣會給幼兒錯覺：數學都跟節日等特殊的日子有關。創設這樣的生活情境，其實還是不夠貼近幼兒的生活，應該要跟幼兒日常生活緊密聯系。在“環形計數”（中班計數）活動中，結合幼兒每次玩了玩具都要收拾玩具的生活環節，教師設置了“送玩具回家”的生活情境，讓幼兒在產生的問題沖突中發現問題，引導其自主解決問題。首先投放不同的環形玩具，通過數玩具邊緣圖案的數量進行歸類整理，由于還沒教授環形計數的方法，在歸類擺放時一些幼兒會因計數錯誤而將玩具送錯，成果展示時小組間互相觀察糾錯，自然過渡到環形計數方法的學習（確定起點，按一定方向依次數數）?！鞍匆幝膳判颉保ù蟀郃BC創造模式）活動時，先搜集幼兒生活的幼兒園里（如班級、操場、大環境等）環境創設中兩種顏色按規律排序的圖案或物品，拍攝照片，取舍、挑選出有代表性的作品，制作成影集課件供幼兒欣賞學習?！耙龑в變河^察按照一定規律排列的事物，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律”，有兩種顏色按規律排序自然過渡到三種事物按規律排序的學習。玩具、環境布置是幼兒每天來幼兒園都要接觸的，是幼兒熟悉的生活經驗，有助于縮短幼兒學習數學知識的心理距離，使抽象的數學知識具體形象化，更易于幼兒接受。數學是將生活中遇到的問題提煉出來，將事物的共性集中起來，具有抽象性?，F實生活豐富多彩，實物琳瑯滿目，幼兒數學活動取材于生活。教師要善于發現、挖掘生活中的數學資源，選材一定要注意材料的類比，選擇典型的、科學性強的素材和操作材料，正向引導幼兒不斷觀察探索、思考總結，真正感受到新知形成的過程，才能更有助于數學知識經驗的獲取。

（2）數學回歸生活，服務生活

數學活動要與幼兒的實際生活緊密聯系，幫助幼兒將已有的數學經驗重新建構和組織，將所學到的數學知識運用到生活中，解決生活問題?！爸笇Р皇峭獠康膹娖?，它把生活過程解放出來，以使它最充分地實現自己?！敝挥畜w會到數學是有用的，才能激發起幼兒學習的興趣。一些數學活動喜歡設計這樣的結束環節：請幼兒回家去找找看，什么事物也是運用我們今天學的這個方法？而這句話常常變成一句空話，大部分幼兒聽過卻忘了，或者教師沒有組織幼兒再次集中交流分享收集到的信息。數學不是紙上談兵，教授新的數學知識后教師應該讓孩子知道在生活中如何運用所學到的數學知識解決實際問題，這樣數學活動才會真正發揮學以致用的效果。“環形計數”活動最后環節拋出問題，讓孩子說說生活中還看見哪些物品上的圖案能用環形計數的方法，讓孩子思維跳舞、盡情暢談。目光掃視就能發現很多可以用環形計數的物品，如班上的點鐘、美工區擺放泥工的邊緣有鏤空圖案的盤子、吸頂燈上的環形圖案、皮球等，自覺跳出形狀（圓形、方形、扇形等）和圖案排列方法（四周環繞、中心旋轉、里外交錯等）的局限。教師則準備了課件：媽媽的項鏈、摩天輪、西瓜、蓮藕、青花瓷盤等，讓幼兒學習計數的同時感受環形圖案排列疏密的區別，感受環形圖案的美，拓展所學知識，豐富了生活經驗，體會到數學的實用價值。“按規律排序”活動中，主要是運用顏色規律（紅、黃、藍）和自我身體動作（拍手、點頭、叉腰、蹲下、聲音等）規律來學習和練習的。將知識經驗整合和升級后，將獲得的三種不同事物按規律排序的知識聯系生活實際。班上的環創花邊圖案、唱歌時的音樂節奏、時間（每天、每小時、分鐘等）、季節等，信手拈來，娓娓道來。幼兒在具體的生活環境中理解練習抽象的數學知識，在實踐中提升數學認知，將所學的數學知識服務于生活，使生活更加方便。從生活中來，再到生活中去。發現生活中與數學教育有關的事物，利用生活中已有的材料和經驗，將數學與幼兒一日生活融合，從生活情境中獲得數學知識，再用所構建的數學知識、方法、思想，去解決生活中的問題，發現了生活中數學的美和價值。

2.開展競賽游戲，悉心設置學習情境

游戲是最受孩子喜愛的，在數學集體活動中創設適合幼兒身心發展的游戲情境，有利于幼兒全身心投入數學學習，培養良好的思維品質，能馬上反應幼兒是否掌握了所學數學知識，并做出教學策略的調整。競賽游戲是中大班幼兒非常喜歡的游戲方式，競賽游戲具有一定的挑戰性，幼兒總是竭盡全力，想方設法自己去解決問題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生智，爭取最終的勝利。競賽游戲的方式可以分為個人競賽、小組競賽和全班競賽，在集體活動中中班可以適當地引導幼兒合作競爭，在個人競賽之余慢慢增設小組競賽;大班幼兒競爭意識強且富有合作精神，在個人競賽之余可以更多地設置小組競賽和全班競賽。競賽游戲的內容可以分為對抗游戲和闖關游戲，在互動、競爭中讓幼兒體驗游戲的樂趣，體會成功的喜悅。

（1）闖關游戲

數學闖關游戲是設置不同難度（由易到難）的關卡，讓幼兒層層攻克，訓練數學技能，增強對數學知識的掌握。小組闖關游戲不僅能讓每個幼兒都參與其中，積極地進行思維碰撞，還能讓幼兒互相借鑒學習，構建自己的數學經驗。幼兒數學闖關游戲要明確游戲規則，每個幼兒都要清楚地明白游戲的每個步驟和規則，注意不要隨便變換游戲規則，要在難易程度上進行由淺入深的調整。幼兒主要是單維思維，多維思維容易導致他們知識概念混亂?！鞍匆幝膳判颉被顒又性O置了小組闖關游戲，讓幼兒用身體動作進行A、B、C三個不同事物的排序練習，一共設置三個關卡，每關規則不變，在內容上提升，由易到難，循序漸進。第一關是三個動作（ABC）排序，每組隊員商量出三個不同動作，確定起始點和方向，然后用身體動作排出有規律的隊伍。第二關是創造排序，每組隊員商量創造出與ABC不同的排序規律并合作排列出隊伍。由于規律排序要求兩組動作以上，所以排序的時候要注意各組人數，可以按AABC、ABAC、ABCC之類的四個一組的規律排序，也可以按五個一組排列等。第三關是你排我猜，一隊商量創造出規律并排好隊伍，另一隊猜測對方所排列的規律。為了不讓對方猜出自己的排序規律，幼兒絞盡腦汁，推陳創新。在闖關競賽時不需要選隊長指揮，以免有個別幼兒懶于動腦思考，限制幼兒的自主性和獨立性。所以要求幼兒能主動與同伴商量協調，自覺接龍配合動作，具有高度的自主與合作能力。隊員們既是參賽者，又是裁判員。當一組隊員用自己的身體進行排序時，另一組隊員當裁判驗證判斷，確定排序規律正確與否，讓所有幼兒積極投入到游戲中，用自己掌握的本領分析判斷對方的排序規律是否過關。闖關游戲也常常伴隨著有趣或有意義的故事情境，如勇士救公主、尋找寶藏、環游星際等。闖關游戲讓幼兒在玩中學數學，不僅充分調動了幼兒學習的興趣、全身心投入游戲、積極主動地學習，還注重幼兒數學品質的培養。幼兒在小組闖關游戲中需要自己想辦法解決問題，學會與同伴溝通交流、合作分享自己的想法，思維特別活躍，還要求幼兒具有任務意識和規則意識，勇于挑戰，最終體驗到成功的自豪和勞動的樂趣。

（2）對抗游戲

數學對抗游戲，就是幼兒之間互相競爭、鞏固或創新所學數學知識。小組對抗游戲不僅讓每個幼兒都積極調動自己的思維，想方設法取勝，還培養了幼兒自主創新能力和合作精神，使數學集體教學更加有效?！碍h形計數”活動一開始就使用了小組對抗游戲“送玩具回家”。先將幼兒分成紅、黃、藍三組，每個小組的環形玩具形狀相同（方便教師驗證時辨認邊緣圖案的數量），但顏色不相同（紅、黃、藍），這樣既使游戲公平，又區分了各隊。各隊隊員在送玩具回家的過程中爭分奪秒、爭先恐后，注意力高度集中，既激發幼兒學習的內動力，又培養了小組合作精神。按完成時間的先后和正確率排名，并請成功的幼兒分享交流“又對又快”完成任務的秘訣，然后再次打亂玩具進行環形計數分類，使兩次操作有質的推進，行之有效。在分組活動時，教師提供了不同的操作材料，第一組是“給盤子分類”，提供不同形狀且邊緣一圈帶有不同數量圖案的盤子若干，請幼兒數一數盤子上的圖案數量（10個以內），然后把有相同數量圖案的盤子疊放在標有數字記號的分類格里;第二組是“數花朵”，提供花環若干（顏色干擾、大小形狀干擾、擺放位置干擾），請幼兒數一數花環上花朵的數量（10朵以內），然后將有相同數量花朵的花環放在標有數字記號的分類格里;第三組“小小設計師”提供各種形狀的彩紙，讓幼兒根據中間貼的數字，在彩紙邊緣或中間按照環形方向畫上（或貼上）相應數量的圖案。幼兒在這個環節自發地進行了對抗游戲，小組間進行了競賽。對抗游戲一定要注意公平公正，材料要一致，規則要明確，小組間成員的能力水平要勢均力敵，才能保證對抗賽結果相對公平。不能為了追求對抗的勝利而排擠能力弱的幼兒，甚至讓他們放棄參賽。數學能力弱的幼兒自尊心和自信心更需要教師的保護，可以讓他們與能力強的幼兒搭檔調配。

競賽游戲是為了激發幼兒對數學的興趣，獲得數學知識。游戲一定要注意難度的把握，要了解每個幼兒的前數學知識經驗和能力水平，制定出適合孩子“跳一跳就能得到”新知識的游戲內容。競賽游戲一定要注意保護幼兒的自信心，在游戲分出勝負時注意語言的表達：“××隊勝利（贏了），××隊差一點點勝利（贏了）”，盡量不要用失敗（輸了）等字眼，以免打擊幼兒的自信心。不用承諾勝利后將會有什么獎品，讓孩子單純地享受游戲的過程，不用物質誘惑，如果一定要獎勵，那就要同等對待，激發幼兒學習數學的熱情。

3.結語

在幼兒園數學集體教學活動中將生活情境和游戲情境高效整合，幼兒在感性經驗和興趣中學習數學，使數學集體活動不再枯燥，不但積極的情感體驗為幼兒全身心投入數學學習推波助瀾，而且在操作學習中構建自己的數學新知識。在幼兒園數學集體教學活動中情境生活化和游戲化的整合，不僅使數學教學更加有效，也是對《指南》的再次實踐。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]張俊.幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015.

本文為2020年度古田縣基礎教育科研項目“基于核心經驗的幼兒園數學活動情境化實踐研究”（項目編號：GTJYKT2020-187）研究成果。

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