微課在初中語文教學中的應用實踐探討

張風莉

摘 要：近年來隨著教育革新的持續深入，把微課應用到初中語文課堂教學中受到很多教育界探索者的認同，這種動態化的教學樣式既解決了傳統應試教育模式中時間和空間都受到限制的問題，也解決了教學方式過于單一的問題。微課能創設出一個更加符合實際的教學情境，協助學生了解文章主旨、梳理文章脈絡、感受詩詞意境、掌握作者情感，從而在最大程度上強化學生學習語文知識內容的主觀能動性，從本質上提升學生的閱讀水平和寫作水平。

關鍵詞：微課;初中語文;教學;應用策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0048-04

A Probe into the Application and Practice of Micro-classes in Chinese Teaching in Junior High Schools

ZHANG Fengli （The Eleventh Middle School of Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of educational innovation in recent years， the application of micro-classes to junior high school Chinese classroom teaching has been recognized by many educational explorers. This dynamic teaching style has solved the time and space in the traditional exam-oriented education model. The problem of being restricted also solves the problem of too single teaching method. Micro-classes can create a more realistic teaching situation to help students understand the subject of the article， sort out the context of the article， feel the artistic conception of poetry， and master the author’s emotions， thereby maximizing the subjective initiative of the students in learning Chinese knowledge and improving the essence the student's reading level and writing level.

【Keywords】Micro-class; Junior high school Chinese; Teaching; Application strategy

微課作為現代信息技術迅速發展的產物，近些年，微課逐漸運用在各個領域當中，并獲取到了相對明顯的效果。加之“互聯網+教育”理念的滲透，教育的信息化發展需要持續地加快。從客觀視角來看，我國在當前的教育工作中展現為相對穩定的過渡情況，教師如果想要在之后的教育中取得良好的成效，應該在教學手段上不斷完善和創新，并增添一些新的教學內容，只有這樣，教學水平才能得到提升。微課屬于創新性比較強的教學方式，它既豐富了教學內容，又調動了學生的學習興趣，教師能基于新課程改革的背景而對微課進行使用，從而進一步推動學生綜合素養的形成和發展。

1.概述微課的含義和特性

微課指的是在課堂當中用短視頻的形式把教師預先準備好的知識點綱要在教學過程中展現出來的一種形式。微課教育的關鍵便是與課堂內容相關的短視頻，與此同時還蘊藏著教師在上課之前對于教學綱要的掌握，對教學主題項目的挑選，對課堂教學方式的思考和構造，對課外閱讀內容、課堂教學整體的概括，對課后作業的設置等，這些關鍵點都要以特定的組合形式結合在一起，并制造出一個根據由“大項目”領導“小項目”的形式進行的資源應用情境。由此來看微課的教學方式從事實上就是對傳統語文課堂的一種完善，它對初中語文教師提出了更高的要求。而和其他現代化的教學方式相比，微課的優勢具體展現在時間相對較短、內容相對較少、資源容量不大，資源構成“情境化”教學。

2.在初中語文課堂教學中對微課進行應用的現狀

（1）應用微課的規范性比較匱乏

因為微課具備“短小精悍”的特征，所以被不少教師應用到實際的課堂教學活動中，不僅展現在閱讀教學過程中，而且還展現在了寫作教學的實踐過程中。但從現階段的微課內容來說，其中的視頻內容大多源自網絡上的視頻資源，其中一部分視頻是教師從共享資源當中獲取到的視頻。這些資源并不具有針對性，因為他們并沒有了解本班學生的學習狀況，模糊了應用微課的初始目的。雖然在淺層方面學生可能會對這種教學方式產生興趣，但在長時間的教學過程里，這種使用微課的教學方式并不會獲取到理想的教學成效，與此同時也不能從本源上使學生了解本節課的教學重點和教學難點。形式化的狀況比較嚴重，導致這種狀況的原因大多是因為教師自身傳統教育理念的固化，使得他們在不了解微課優勢的背景下，無法正確應用微課開展教學活動。

（2）應用微課的整體性比較薄弱

教師對微課的使用具備相對較強的廣泛性，除了能夠在導入課程的時候應用微課，還能夠通過微課完善教學過程，集中學生的注意力，進一步加強學生對教學重點的了解和教學難點的分析。與此同時，教師還可以結合網絡資源完成教學內容的延展。簡單地說，微課能夠貫穿到教學的所有過程中，但在現階段的教學過程中初中語文教師對微課的使用缺乏整體性的策劃，導致初中語文教師所運用的微課內容相對籠統，沒有層次性，無法完成既定的教學目標。除此之外，關于微課的評價制度也沒能形成，對微課的教學質量和效率，沒有全面性和正確性的評價和預估而直接影響微課的持續性進展，這是因為現階段的初中語文教師對微課這種教學方式沒有形成系統化的認知，研究的內容相對匱乏，推廣制度沒能得到整體性的構建。

（3）微課沒能彰顯出語文學科的文學性

語文是一門文學性比較強的學科，但在當前語文教師運用微課的時候、語文教師在進行內容設計的時候，并未完全地結合語文特征去展現文學涵養。除此之外，對這種教學方式的錯誤使用也導致教師無法有效地向學生傳遞文章所表達的情感。而且，初中語文教師所開展的微課視頻內容，也不能滿足學生對于文學的需求，其引導價值未能發揮，促使學生無法深層了解具體的文本內容。

3.在初中語文課堂中應用微課的重要性

（1）提升課堂活躍性，協助學生了解課本內容

初中生對于語文學科的學習，不僅要掌握基礎性的漢字知識，還要把握很多人文類的知識。學生除去要學會一篇文本內容中的漢字、詞語，還要體會文章的要點。對于初中語文教師來說，他們能夠運用微課和學生討論課本內容、深層地延展文本，使學生體悟文本背后的人文意識。比如在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以借靠微課來提升課堂活躍性，協助學生在了解文章基礎知識的同時，體會到文章內容的主題表達，激勵學生對童話主題的文本內容進行多元化的解讀。像是對社會丑惡的揭露，或是對統治者虛偽本質的揭露等，學生能夠在思考的過程里深刻了解課本內容。

（2）豐富教師教學手段，提高學生學習積極性

微課的優勢在于它能夠把枯燥乏味的文本內容轉變為具象生動的短視頻，進而調動學生的學習積極性，強化學生的學習效率。在以往的語文課堂中，教師會固守自身的教學理念，運用傳統的教學工具，一對多地傳輸對應的知識內容。這種教學方式雖然可以在一定程度上提高學生的成績，但其枯燥性和乏味性卻讓學生失去了學習語文內容的積極性。但隨著微課的出現，其單一的教學模式得到了轉變，學生能夠借助視頻的觀看和圖像的認知，感受到視覺和聽覺上的刺激，并且微課還能夠把教授的知識難點做成相應的視頻。學生能夠借靠微課進行知識復習，從而掌握對應的課本內容，教師也能夠依托微課來激發學生的學習積極性。

（3）凸顯教學重難點，降低學生之間的差異性

初中語文的教學內容之間擁有較大的難易程度差異，就以現代文和文言文為例，文言文的難度要更大，且因為每節課的課程時間并不長，教師無法每一次都把知識難點延展開來進行傳授。因此，初中語文教師需要在穩扎穩打的知識基礎上，結合教材的具體內容進行層次的分級解析，從而讓學生更快速、更有效地理解對應的知識內容，借此降低學生學習上的難點。而微課的出現能夠很有效地處理這一問題，因為微課的課程內容大約在5分鐘內起作用，是教師依照一個知識點而專門創作的，所以內容會相對簡單一些。教師可以在課堂上結合視頻進行深層方面的講述，使學生更直觀地了解這個重點和難點。

以初中語文部編版七年級下冊第四單元第15課《最苦與最樂》為例，這節課的重點在于讓學生學習作者凝重輕靈的語言風格，難點在于讓學生對本文嚴密的論證方式進行學習，并借此提升學生語文思維的辯證性和嚴謹性。兩部分的知識點不同，依靠微課的方式解析能夠更直觀、更有效。教師需要注重的是微課并不單單為了激發學生的學習興趣，而且還為了培養學生自主學習的能力。所以，每個單元的微課都需要創設一個關鍵點。教師需要借助多種形式，針對每節課的重點和難點，進行深化鍛煉，以彌補教師課堂傳授中的空缺。

（4）完善課堂導入過程，加強學生的鑒賞能力

在導入課程的時候，教師可以借助微課完成課堂的導入過程。比如在引讀的時候，教師就可以把專業人員的朗讀制作成視頻，使學生更加深刻地了解課文內容，且秀美的語言能夠讓學生直觀地感受到語言的魅力。

以初中語文部編版七年級下冊第5課《黃河頌》為例，黃河是中華民族的母親河，它養育了幾千年中華文明古國的燦爛文化。它用博大的胸襟養育著勤勞的人民，又用極為強盛的氣勢激勵著中華兒女。幾千年來，很多詩人都為黃河唱著頌歌。而在抗日戰爭時期，詩人光未然也隨軍走到了黃河邊上，他看著山河，想起了英勇的戰士，感受到了中華民族的奮斗精神，于是，他面對著黃河母親，寫下了這首豪邁的頌歌。教師在導入的時候就可以合理地對微課進行應用，讓學生感受到詩歌的愛國之意，進而加強自身的愛國之情。

4.在初中語文課堂教學中應用微課的具體路徑

（1）依托微課，激發學生學習語文的內在驅動力

微課有其技術層面的優點，其一就在于它能夠把知識點直觀生動地展示出來，其二在于它能夠借助視頻播放的形式，刺激學生的感官認知，進而集中學生的注意力，激發學生學習語文的內在驅動力。

以初中語文部編版八年級上冊第二單元第7課《列夫·托爾斯泰》為例，教師在講述這節課的時候就可以預先詢問學生的知識基礎，并讓學生在班級內部講述一下自己的理解和感受。因為初中生接觸列夫·托爾斯泰”的文章較少，對列夫·托爾斯泰的了解程度較淺，教師能夠依托微課，把和列夫·托爾斯泰有關的事情和生平制作成短視頻。學生可以借助對視頻的解讀，初步了解托爾斯泰并誕生深入了解托爾斯泰的內在驅動力。

（2）借助微課，提高學生對文本內容的理解能力

在初中語文教學的過程中，學生會遇到很多抽象化的知識內容，加之初中生的知識儲備較淺、認知較淺，所以導致這個時期的學生無法理解一些難度較高的問題，且陳舊的教學形式和內容往往會阻礙學生對于知識內容、方法技巧和情感態度的獲取。為此，教師可以把微課的教學方式滲透到教學過程中，并針對文本中的重點詞匯和重點語句進行詳細的解析，并做出相應的延展，以此來調動學生的閱讀興趣和寫作積極性，強化學生的學習成效。

以初中語文部編版八年級上冊第三單元第9課《三峽》為例，本節課的內容對于初中生來說相對比較抽象，基于此，教師能夠將微課的教學形式融入到教學過程里。本節課的知識重點和難點在于讓學生從語言當中領略三峽的景色之美，教師能夠針對《三峽》的重點詞句進行完整的解析，并做出對應的延展，比如對比李白的《早發白帝城》，明確《三峽》所表達的思想情感。教師能夠借助微課提高課堂的教學效率。

（3）妙用微課，為學生的語文知識儲備奠定基礎

教材所學的內容有一定的限制，語文課堂要強調課堂外的延伸和拓展，及時地為學生補充和已掌握內容相關的課外內容，啟發學生的思維，拓展學生的視野，運用微型視頻和優美畫面以及歡快音樂和生動講述集中學生的注意力，使學生基于興趣，接納新穎的知識內容。

以初中語文部編版八年級下冊第一單元第1課《社戲》為例，教師在對這節課進行講解的時候，由于很多學生都沒看過“戲曲”，因此教師能夠通過微課視頻把和戲曲相關的資料整理并顯示給學生，使學生對“戲曲”有一個具象化的印象。除此之外，本節課的主要內容是為了讓學生體會文章的詞句和鑒賞其中的語言和情感，學生可以在語文教師的引導下了解作者的情感表達，也能夠拓展自身的視野，并基于教師所制作的微課內容對和魯迅相關的書籍進行初步了解和閱讀，以此提高自身的文學鑒賞能力。

（4）結合微課，強化學生的閱讀能力和寫作能力

在初中語文的教學過程當中，寫作是其相當重要的構成部分，也是學生文學涵養的重要彰顯。在結合教材訓練學生寫作能力的時候，教師可以把微課適當地應用在課堂教學活動當中，借此提高學生的寫作素養。教師能夠依靠微課的信息技術向學生展示特殊化的寫作情境，使學生在情境背景下獲取寫作的相應主題。教師也能夠借助微課的信息技術來仿照生活化的情景，以此激發學生情感層面的共鳴，從而提高學生的寫作能力，啟發學生的情感內蘊。

以初中語文部編版八年級下冊第六單元的寫作課《學寫故事》為例，教師能夠結合微課為學生展現一些優秀的故事案例，使學生發揮自身的主觀能動性，分析其中的寫作技巧和表達手法并進入到特定的故事情境當中，能夠在情境之中感受到故事人物的情感表述。除此外，學生可以在自主分析、自主探索、自主解答的過程里感受到“故事人物”的情感，并產生相應的情感共鳴，這種情感層面的共鳴能夠讓學生在寫作的時候把自身的情感用優美的語言表達出來，由此來看，微課能夠幫助學生提高他們的綜合能力。

5.微課在各類文體中的科學應用

（1）微課在現代文教學中的具體應用

第一，微課在現代文教學中的積極價值。

雖然傳統的教學方式相對陳舊，但它能夠在短時間內迎合大多數學生對于知識的需求。隨著教育革新在初中語文課堂中的逐步深入，傳統的教學方式又散發出了它的弊端，其單一性和枯燥性都使得學生的學習興趣不斷下降，為此，教師就需要結合當前的教育現狀，調整媒體技術在初中語文課堂中的使用。而在微課出現以后，其靈活性和短小性以及豐富性滿足了現代教育的需求，初中語文教師能夠將微課滲透到現代文的教學中，并基于作者背景去創設相應的微課視頻。每一篇文章都是作者的內心彰顯，每一篇文章的背后都隱藏著一個偉大作家的內蘊。只有對作者有所了解，才能夠清楚地知道作者的思想內蘊，進而掌握文章的深層含義。

第二，基于作者背景對微課的應用。

在初中語文教學的過程中，現代文教學是其關鍵，以初中語文部編版九年級上冊第二單元第6課《敬業與樂業》為例。教師在第一個環節首要關注的便是學生對重點詞匯的把握，即“旁騖、佝僂、斷章取義、發憤忘食、樂以忘憂”等，這是學習文本內容的第一步，也是傳授知識內容的基礎。第二個環節和“問題探究”相關，教師可以學生的學習能力來組建對應的語文探討小組，讓學生基于自身所提出的問題，結合文章內容對問題進行探討，即“本文是什么文體？”“本文的論點是什么？”“本文先后論述了哪幾個問題”等詢問式內容。第三個環節，則是讓學生進行細致化的閱讀，促使學生基于文章內容去了解作者的論證觀點。而最后一個環節，在于課程內容的升華，教師可以梁啟超的句子為例，即依照“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”的標準談一談身邊的“天地間第一等人”。學生能夠在自主分析、合作探討、升華思考的過程中了解文章內容，明確論證方法。

（2）微課在文言文教學中的具體應用

第一，微課在文言文教學中的積極價值。

在初中文言文的教學過程中，微課起到了輔助學生學習的教學作用，它不僅可以提高其質量，還能夠強化其效率。就比如在學習《愛蓮說》的時候，教師如若依照以往的教學方式進行知識層面的掌握和鞏固，就需要花費大量的背誦時間和講述時間。在講述的過程里，教師可能需要三個課時，在鞏固的過程中教師又需要占用一個課時，也就是說教師可以在文言文中應用微課，借微課的輔助教學來豐富教學方式，激活文言文的教學氣氛，啟發學生的探究思維，提高學生的綜合應用能力。

第二，基于文學內容對微課的應用。

對初中生來說，文言文是初中語文教學里起著重要作用的構成部分。教師需要借助文言文的教育來夯實學生的詞匯基礎，提高學生的寫作水平，強化學生的文言語感，拓展學生的語文素養，促使學生審美能力的提高，讓學生了解到中華民族文化的精髓。通過文言文的思想培養，深化學生的道德修養。

以初中語文九年級下冊第六單元第21課《鄒忌諷齊王納諫》為例，本節課處在初中階段的最后時期，這一單元的文言文相對七年級和八年級來說重點更多，難點也更多。教師在傳授知識的時候，不僅要讓學生掌握基礎性的知識內容，而且要讓學生把握深層的情感認知。為此，教師在講述重難點的時候就可以結合微課，創設和重難點相關的視頻，促使學生能夠直觀地了解文章的重點和難點，進而對文章進行分析和探究。除此之外，教師還可以結合微課的視頻內容，讓學生融入到相應的情境中進行角色扮演。而結束了角色扮演之后，教師就可以把課文學習引導到“文章結構藝術”和“鄒忌諷諫藝術”的教學目標上，促使學生在活躍的課堂氛圍里提高自身的閱讀能力，深化認知水平。

6.結語

綜上所述，微課作為一種創新性比較強的教學手段，是對傳統教學方法的積極延伸，將微課融入到初中語文課堂當中，為學生獲取語文知識提供了新的路徑，能夠帶給學生更加豐富的方法經歷，也能夠讓學生感受到真實的情感體驗，促使課堂教學得到最大程度的完善，以此提升語文課堂的教學質量和教學效率，從而促進現代化語文教育的可持續發展。

參考文獻

[1]丑磊娜.微課在初中語文閱讀教學中的應用及思考[J].新課程，2020（41）.

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