體驗式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮長壽

摘 要：數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的攔路虎，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等都提出了具體的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，堅持以學(xué)生為主的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。體驗式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以活動為載體，在通過自己的感受去領(lǐng)悟知識的基礎(chǔ)上回歸實踐的教學(xué)模式，對降低知識理解難度、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等具有十分重要的作用，因此研究體驗式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);體驗式教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0105-04

The Application of Experienced Teaching Method in Junior High School Mathematics Teaching

FENG Changshou? （Xiushan Junior High School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics is a hindrance to the learning of junior high school students， and it puts forward specific requirements for students' mathematical thinking and mathematics learning ability. In the process of junior high school mathematics teaching， teachers should fully understand the problems encountered by students in the learning process， adhere to the student-oriented concept， guide students to participate in mathematics learning independently， enrich students' learning experience， and improve the mathematics learning ability of junior high school students. The experiential teaching method takes students as the main body and activities as the carrier，returning to the practical teaching mode on the basis of understanding knowledge through their own feelings， which is very important for reducing the difficulty of knowledge understanding and enhancing learning interest in mathematics. Therefore， the application of experiential teaching method in junior high school mathematics teaching is in line with modern educational concepts.

【Keywords】Junior high school mathematics; Experience teaching method; Teaching application

素質(zhì)教育改革實施以來，以學(xué)生為主的教學(xué)理念成為教學(xué)的主要思想。體驗式教學(xué)強調(diào)對身邊事物的自身經(jīng)驗，強調(diào)觀察與反思、思考，主張將知識應(yīng)用到實踐中，符合現(xiàn)代教育理念，將其與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在教學(xué)過程中要抓住體驗式教學(xué)法的核心內(nèi)容，積極做好數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計，輔導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)并豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.體驗式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路

（1）以學(xué)生為主，構(gòu)建體驗場景

初中數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主的理念，在教學(xué)過程中注重構(gòu)建體驗場景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。體驗場景包括生活化場景、實物場景、音樂場景等內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，以體驗為主要場景進行積極的構(gòu)建，在體驗過程中幫助初中生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，降低學(xué)習(xí)難度，生活化的場景體驗實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的構(gòu)建聯(lián)系，實物場景側(cè)重于通過實物的方式展示數(shù)學(xué)內(nèi)容的場景，通過知識豐富的方式幫助學(xué)生解決實際問題。以學(xué)生為主構(gòu)建體驗場景對初中生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，教師在指導(dǎo)過程中要關(guān)注初中生的成長實際，積極開展教學(xué)設(shè)計，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗結(jié)合在一起，通過構(gòu)建不同場景實現(xiàn)整體融合。

（2）以應(yīng)用為主，實現(xiàn)知識實踐

數(shù)學(xué)實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動。這個活動必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，是其現(xiàn)階段感興趣、做得了的，只有這樣，學(xué)生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。體驗式教學(xué)應(yīng)聚焦于知識的學(xué)習(xí)與提煉，注重問題、方法的提出，注重知識互動與探索的過程，從而豐富學(xué)生的知識實踐。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗，以應(yīng)用促進實踐，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識應(yīng)用包括知識的獲取、邏輯的分析、結(jié)果的驗證與內(nèi)容的拓展等，在知識分解過程中讓學(xué)生在不同的內(nèi)容中獲得合理的體驗，以此豐富初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推動作用。

2.體驗式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建場景，提出問題思路

構(gòu)建場景是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)特點，通過場景構(gòu)建幫助初中生完成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過內(nèi)容設(shè)計的方式讓學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的思路并提出自己的設(shè)想，在提問過程中將過往知識融入新知識中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的廣泛研究。構(gòu)建場景的方式有很多，包括生活化、實物化等，通過場景構(gòu)建可以快速拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

以“有理數(shù)的加減法”為例，教師可以先用電子白板畫一條數(shù)軸，然后標(biāo)記一個原點（規(guī)定原點向左為負(fù)，原點向右為正），然后設(shè)計具體問題并進行實際操作：實操一：一個物體從原點出發(fā)，先向右移動了5個單位，再向右運動3個單位，問兩次運動后物體停留在哪個位置上？教師可以用白板筆在數(shù)軸上進行實際操作，讓學(xué)生直觀地看到整個物體運動的過程，根據(jù)運動過程讓學(xué)生寫出計算式，在書寫過程中學(xué)生寫出了[+5++3=+8]，經(jīng)過進一步簡寫得出了[5+3=8]的結(jié)論;實操二：一個物體從原點出發(fā)，先向左移動5個單位，然后再向左移動3個單位，教師用白板筆實際操作這一過程，學(xué)生寫出的式子為[-5+-3=-8]的結(jié)論。同理教師繼續(xù)實際操作三和四，實操三：物體向右移動5個單位，然后再向左移動3個單位，得出式子[5+-3=2];實操四：物體向左移動5個單位，然后再向右移動3個單位，得出式子為[-5++3=-2];實操五：物體向右移動3個單位，然后再向左移動5個單位，得出式子為[3+-5=-2]。

根據(jù)五個實際操作構(gòu)建起關(guān)于有理數(shù)加減法的知識，在展示過程中每一個式子都由教師操作完成，并得出具體的計算內(nèi)容，教師可以以此為內(nèi)容進一步引導(dǎo)學(xué)生討論并提出問題，如問題一：有理數(shù)的加減法結(jié)果的符號變化與什么有關(guān)？問題二：式子計算中每次都有括號如[-5+-3=-8]，括號能否去掉，直接寫成[-5-3=-8]？每個問題都代表著學(xué)生不同的計算思路，每個問題都體現(xiàn)了在場景中的具體應(yīng)用與實踐，對初中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，也為學(xué)生有理數(shù)的加減法學(xué)習(xí)豐富了體驗。總之，構(gòu)建數(shù)學(xué)場景對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗具有十分重要的指導(dǎo)意義，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生興趣培養(yǎng)的特點，積極開展數(shù)學(xué)指導(dǎo)與實踐，利用數(shù)學(xué)豐富性的優(yōu)勢提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識拓展與合理應(yīng)用。

（2）結(jié)合所學(xué)，提出解決方法

基于初中生學(xué)習(xí)的實際，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生分析問題、提出問題的能力，積極結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出解決的方法與初步設(shè)想。提出解決的方法是學(xué)生基于已有知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗發(fā)展而來的，是學(xué)生數(shù)感的具體體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出解決的方法，通過方法分析的方式完成知識的初步推理進而掌握所學(xué)內(nèi)容。

以“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”為例，教師可以先提供兩個一元一次方程：方程1：[x-7=5];方程2：[7x=6x-4];兩個方程呈現(xiàn)出來以后，教師可以先導(dǎo)入學(xué)生已有的知識，要求學(xué)生利用等式的性質(zhì)解方程，通過等式性質(zhì)可以得到[x-7=5]的解題方法是等式兩邊都加上7得到[x=5+7]，進而得到[x=12]的結(jié)論;第二個式子是兩邊都減去[6x]，得到[7x-6x=-4]，得到[x=-4]的結(jié)論。得出結(jié)論后教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握移項和合并同類型，如第一個式子變形以后兩邊都是[+7]，第二個式子兩邊都是[-6x]，教師可以用白板展示這一細(xì)節(jié)并提出問題：問題一：在兩個方程式的計算中，兩個題目中的哪些項改變了原方程的位置，如何變化的？問題二，改變的項發(fā)生了哪些變化。通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識展開討論，從原方程到最后結(jié)果的轉(zhuǎn)化過程入手進行分析，提出解決辦法和思路，并對教師提出的問題給出具體答案。提出解決方法后教師繼續(xù)引導(dǎo)，結(jié)合本課的內(nèi)容，移項就是將方程中的某項改變符號以后，從方程的一邊移到另一邊的變形，移項需要著重注意符號的變化（演示方程一），合并同類型就是類似方程二，將[7x-6x=x]的過程。通過提出問題、解決問題的方式豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，利用解決問題的方式實現(xiàn)學(xué)生知識的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力并提煉知識，實現(xiàn)內(nèi)容良好體驗的同時幫助學(xué)生快速建立對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（3）結(jié)合方法，驗證自身猜想

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況教師應(yīng)積極結(jié)合具體的學(xué)習(xí)方法，通過指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的猜想，并在驗證過程中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。知識驗證的過程就是學(xué)生成長的過程，是數(shù)學(xué)知識整合的過程，教師在教學(xué)過程中要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的實際情況，結(jié)合具體方法實現(xiàn)知識的有效驗證與推理，通過指導(dǎo)的方式完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以平方根為例，在掌握了[x2=a]，則稱[x]為[a]的平方根的基礎(chǔ)概念以后，學(xué)生基本掌握了平方根的性質(zhì)和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以提出一些具體問題，讓學(xué)生根據(jù)知識和平方根的內(nèi)容提出猜想并進行驗證：提出的具體問題主要有：問題一：當(dāng)一個正數(shù)和負(fù)數(shù)互為相反數(shù)時，它們的平方有什么關(guān)系？問題二：正數(shù)有平方根嗎？如果有，應(yīng)該有幾個？它們有什么樣的關(guān)系？問題三：0有平方根嗎？如果有，它是什么數(shù)？問題四：負(fù)數(shù)有平方根嗎？如果有，有幾個，如果沒有是什么原因呢？通過以上四個問題，教師可以讓學(xué)生提出自己的猜想并進行驗證，必要時可以與同桌相互簡單討論，有想法的學(xué)生也可以直接上講臺（或舉手示意站立原地）展示自己的猜想和提出自己的看法。問題一，學(xué)生的想法基本一致，當(dāng)互為相反數(shù)時，平方只有一個！這一點通過簡單的驗算絕大多數(shù)學(xué)生都可以得到正確的結(jié)論;問題二，學(xué)生的想法出現(xiàn)了一些分歧，有的學(xué)生基于慣性思維認(rèn)為只有一個，有的學(xué)生則結(jié)合問題一認(rèn)為有兩個，當(dāng)學(xué)生的意見不同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進一步討論，用自己的方式驗證自己的猜想是否正確，在驗證過程中學(xué)生逐漸統(tǒng)一，即正數(shù)的平方根有兩個，它們互為相反數(shù);問題三，比較簡單學(xué)生的意見統(tǒng)一，0的平方根是其本身;問題四，又有一些歧義，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)所提設(shè)想進行驗證，驗證自己的設(shè)想是否正確，最終達(dá)成了統(tǒng)一的意見，即負(fù)數(shù)沒有平方根。在問題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出設(shè)想并進行驗證，讓學(xué)生用知識的方式得到了實際應(yīng)用，在知識拓展過程中豐富了學(xué)生的認(rèn)識，并幫助學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)了有效的印證，豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，并提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)發(fā)展起到了積極的推動作用。

（4）引導(dǎo)討論，鼓勵學(xué)生互動

鼓勵學(xué)生互動、討論對學(xué)生的發(fā)展非常重要。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)實際，積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)工作，通過師生互動、生生互動的方式讓學(xué)生圍繞具體的數(shù)學(xué)問題展開討論、研究、分析，在討論過程中幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)并強化對內(nèi)容的理解，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生互動非常重要，對教師的教學(xué)成長起到了關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的體驗。

以“一元一次不等式”為例，基于學(xué)生前期學(xué)習(xí)的不等式、一元一次方程等知識為內(nèi)容，教師在本節(jié)課可以從學(xué)生的體驗出發(fā)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生討論并豐富學(xué)習(xí)互動，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合實際教師設(shè)置學(xué)生小組以后，可以讓學(xué)生按照三步驟的戰(zhàn)略實現(xiàn)知識的互動并豐富一元一次不等式的學(xué)習(xí)：第一步是回顧舊知，教師可以讓學(xué)生討論不等式的三條基本性質(zhì)是什么？根據(jù)不等式的性質(zhì)解決[x-4<6：2x>x-5]等多個不等式。這一討論過程主要是讓學(xué)生在解決不等式例題的同時，回顧舊知并實現(xiàn)知識的遷移，將不等式與等式的一元一次結(jié)合在一起，實現(xiàn)知識的有效拓展;第二步是尋找共同點，教師為學(xué)生提供多個式子，讓學(xué)生以小組為單位進行討論并逐步完成知識的分解與學(xué)習(xí)，在討論過程中教師讓學(xué)生看到一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法，通過知識分解的方式讓學(xué)生感受其中的差異，培養(yǎng)了學(xué)生化歸、轉(zhuǎn)化的思想，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。第三步是對本節(jié)課提供的所有不等式進行分析，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行整合，在分析過程中進一步了解一元一次不等式的概念和模式，掌握計算方式。總之，互動是學(xué)生數(shù)學(xué)體驗提升的重要方式，教師在教學(xué)過程中要抓住體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，將體驗與學(xué)生互動結(jié)合在一起，通過課程指導(dǎo)的方式讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)過程中發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并豐富學(xué)生的體驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（5）總結(jié)內(nèi)容，提煉文本內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)堅持以知識總結(jié)為體驗，通過課堂指導(dǎo)的方式提煉數(shù)學(xué)內(nèi)容并開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，通過課堂文本分析與指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容展開邏輯整理，利用思維導(dǎo)圖的方式將知識結(jié)構(gòu)進行合理的構(gòu)建，實現(xiàn)知識的合理引申與應(yīng)用，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的體驗。

以“一元一次方程”為例，在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的角度出發(fā)對單元內(nèi)容進行整合，幫助學(xué)生梳理單元知識內(nèi)容。初中生在學(xué)習(xí)了一元一次方程后，對知識內(nèi)容有了更多的體驗，并想要對內(nèi)容進行整理。教師利用單獨的課時總結(jié)內(nèi)容符合初中生的學(xué)習(xí)需要，在整理過程中教師可以以思維導(dǎo)圖的方式對內(nèi)容進行合理的構(gòu)建，每一個知識點都讓學(xué)生找到其中的邏輯性。

總結(jié)一：從算式到方程，主要討論從算式到方程的過程以及一元一次方程的基本性質(zhì)，讓學(xué)生在總結(jié)的過程中找到一元一次方程的性質(zhì)內(nèi)容，并通過具體的算式完成知識的學(xué)習(xí)和整理。在整理的基礎(chǔ)上教師要繼續(xù)進行拓展。

總結(jié)二，一元一次方程的解法包括合并同類型與移項，去括號與去分母，這些內(nèi)容在教學(xué)時被分成了兩個課時來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，體驗不是很好，而在總結(jié)過程中這些課程內(nèi)容直接以一個課時來完成，教師提供的式子都涉獵了去括號、去分母、移項和合并同類型，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。

總結(jié)三，實際問題與一元一次方程主要是以知識拓展為主，教師根據(jù)歷年考題進行內(nèi)容的布置，讓學(xué)生了解中考基礎(chǔ)題型是如何解決實際問題與一元一次方程的，并從考察的角度為學(xué)生提供了變式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

總之，課程總結(jié)是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中要關(guān)注學(xué)生的實際情況，積極通過課堂總結(jié)的方式解決學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題，利用總結(jié)將學(xué)生前一階段的內(nèi)容進行合理的分析和引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。此外在總結(jié)過程中，教師也要構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的模式，鼓勵學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖完成知識點的構(gòu)建，在拓展過程中分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)容的分解與應(yīng)用，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

（6）開展實踐，實現(xiàn)知識應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識應(yīng)用是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗深化的重要方式。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐，通過實踐引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，利用知識應(yīng)用豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此實現(xiàn)知識的有效理解。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐，以實踐促進知識的應(yīng)用，以實踐增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，以實踐實現(xiàn)知識的合理運用，最終實現(xiàn)知識的合理應(yīng)用。

以統(tǒng)計調(diào)查為例，課程內(nèi)容是完成抽樣和數(shù)據(jù)分析。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以知識拓展為主進行數(shù)學(xué)實踐，在實踐過程中完成知識的合理應(yīng)用。如教師可以布置實踐任務(wù)：調(diào)查本班學(xué)生和其他兩個班級學(xué)生的平均體重，實踐的基本步驟是：步驟一，制訂調(diào)查方案;步驟二，根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)，分析每一個年級學(xué)生的平均體重，并用折線圖表示平均體重隨年級增加的變化趨勢;步驟三，按照偏瘦、瘦、偏胖、胖、肥胖等不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的體重放入餅狀圖中，分析學(xué)生的體重分布情況。這一實踐內(nèi)容對豐富學(xué)生的數(shù)據(jù)體驗有非常具體的幫助，在具體實踐過程中教師可以讓學(xué)生分組進行實踐，數(shù)據(jù)表格做好后要用不同的方式進行嘗試，并制作成餅狀圖或柱狀圖，同時用隨機抽樣的方式進行調(diào)查。在隨機抽樣過程中教師要讓學(xué)生了解隨機抽樣調(diào)查的具體含義，了解抽樣調(diào)查是抽取一部分對象進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推斷學(xué)生的集體情況，通過數(shù)據(jù)分析的方式學(xué)生可以了解到抽樣調(diào)查的局限性和有效性，通過指導(dǎo)的方式幫助初中生完成知識的有效學(xué)習(xí)并豐富學(xué)生的體驗感，以此實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

體驗式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從體驗入手，通過場景構(gòu)建、問題分析、猜想驗證、學(xué)生互動、思維提煉等多種方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用，通過知識拓展的方式幫助學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，這對學(xué)生的發(fā)展具有積極的推動作用。教師要突出體驗式教學(xué)的價值，利用體驗式教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以知識內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。

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