核心素養(yǎng)下小學數學閱讀能力的培養(yǎng)

溫勝鳳

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的教育概念已經被大多數教師和家長重視，成了小學數學教學最重要的指導思想。核心素養(yǎng)不僅要求小學數學教師要培養(yǎng)學生的數學思維能力和知識構建能力，還要培育他們的閱讀能力，以此提升學生的審題能力，促使他們更加深刻地理解數學課題。對此，本文將站在核心素養(yǎng)的立場上，分析目前影響學生閱讀能力的主要因素，制定相應的培養(yǎng)策略，以供教師參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0134-03

The Cultivation of Primary School Mathematics Reading Ability Based on Core Literacy

WEN Shengfeng? （Shuinan Primary School， Taining County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】In recent years， with the continuous deepening of the new curriculum reform， the education concept of core literacy has been valued by most teachers and parents， and has become the most important guiding ideology for primary school mathematics teaching. Core literacy not only requires primary school mathematics teachers to cultivate student’ mathematical thinking ability and knowledge-building ability， but also cultivate their reading ability， so as to improve students’ examination ability and promote their deeper understanding of mathematics topics. In this regard， this article will stand on the standpoint of core literacy， analyze the main factors affecting students’ reading ability， and formulate corresponding training strategies for teachers’ reference.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Reading ability; Training

我國《義務教育數學課程標準》中明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，它是小學階段的學生在學習數學知識與技能時必須具備的能力和素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)會推動他們朝著更加高效的學習方向發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數小學數學教師忽視了學生各項能力與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也沒有意識到閱讀能力的重要性，從而導致核心素養(yǎng)的落實存在缺陷。那么，當代小學數學教師應該怎樣站在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力呢？

1.對數學核心素養(yǎng)內涵的解讀

所謂“數學核心素養(yǎng)”，是指《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在數學學科的具體體現，它是學生在學習知識與技能時必須具備的能力和素養(yǎng)，它會推動學生朝著更加全面的方向發(fā)展。史寧中將小學數學核心素養(yǎng)總結為“三個維度”，其一，主張學生應該用數學的眼光去觀察世界，即數學的“看”，這個素養(yǎng)可以幫助他們提升自身的數學抽象能力和直觀想象能力，以此感悟數學知識的一般性和基礎性。其二，主張學生應該用數學思維去思考世界，即數學的“想”，這個素養(yǎng)可以幫助學生提升自身的邏輯推理能力和數學運算能力，以此感悟數學知識的嚴謹性和科學性。其三，主張學生應該用數學語言去表達世界，即數學的“說”，這個素養(yǎng)可以幫助學生提升自身的數學模型構建能力和數據分析能力，以此感悟數學知識應用的廣泛性和普遍性。并且，這三個維度都要求學生具備一定的閱讀能力，以此更好地去“看”“想”“說”，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.影響小學數學閱讀教學開展的主要因素

（1）課程因素

小學數學課程自身由于所涉及的問題較多，需要學生掌握的知識也較多，所以簡單地說，小學數學課程本身就是數學問題的設置，該課程的教育環(huán)節(jié)不會將直接的答案和重要的內容羅列出來，而是將這些知識和技能融入生活素材或者實際情況中，需要學生進行一定的計算，才能將這些知識進行深刻的總結和分析，以此進行數學知識的內化，促使這些內容為自己所用。這就要求學生必須具備相應的閱讀能力，才能將這些過多的數學問題進行有效的分析和整理，進而從中選擇有用的信息。但是，學生由于年齡較小，對數學學科的認知較為薄弱，對數學問題的判斷能力不足，很難從中找尋到有用的信息和數據。所以，這就推動了小學數學閱讀教育工作的開展，只有小學數學教師借助自身的專業(yè)素養(yǎng)影響學生的閱讀能力，才能促使他們形成自主學習的習慣。

（2）生活因素

生活經驗在小學數學教育工作中有著至關重要的地位，是指學生在日常生活中看到的或者經歷的在某種情境下發(fā)生的事物或問題，從而使他們形成相應的認知能力，以積攢的生活經驗。因為，小學數學所涉及的知識和技能與學生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，該課程最終的教育目標就是讓學生將所學知識帶入生活中，以此影響學生的社會實踐活動，幫助學生解決現實生活中的數學難題，如在超市購物等，這些都可能是困擾他們的數學難題，只有數學知識與技能的學習才能幫助他們解決這些問題，以此不斷積累生活經驗。并且，數學知識與技能在很大程度上都需要生活經驗的輔助，只有學生對自身或他人的生活經驗進行深刻的分析，再加之自身的閱讀能力，才能更快地找到生活與知識之間的切合點。所以，生活因素在很大程度上也推動了小學數學閱讀教育工作的開展，只有閱讀能力的提升，才能確保學生可以更加正確地分析與現實生活相關的數學知識。

3.核心素養(yǎng)下小學數學閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學習興趣

學生年齡較小，缺乏一定的社會與生活經驗，致使認知能力和學習水平的發(fā)展較為薄弱。但是，他們有著活潑好動的性格特征，興趣對他們來說是推動自主學習的主要因素之一。正所謂：“興趣是最好的老師”，只要課堂是充滿趣味且富有想象力的，就可以最大限度地吸引學生的學習興趣，促使他們更加積極主動地參與到教育活動中。對此，小學數學教師應該致力于培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣，為他們創(chuàng)設相應的閱讀情境，利用直觀形象的情境激發(fā)他們的閱讀動力，并讓他們身臨其境地感受數學知識，促使他們更加深刻、直接地掌握數學知識，養(yǎng)成自主閱讀數學課題的好習慣，進而推動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

以人教版六年級上冊的數學教材為例，在進行“節(jié)約用水”一課的教育活動時，教師應該為學生創(chuàng)設一定的教學情境，借助多媒體為學生播放那些水資源短缺的國家的發(fā)展現狀，如那些地表由于缺少水而出現干裂的圖片或視頻，進而讓學生身臨其境地感受水資源的重要性，并且自覺閱讀課本教材第105頁中“節(jié)約用水，從我做起”的數學研究課題，認真分析該課題需要他們做什么，如需要學生調查周圍是否存在浪費水資源的現象，并且為水龍頭漏水的現狀設計一個統(tǒng)計圖，進而將生活經驗融入其中，在學生的自主閱讀下，他們更加深刻地掌握了水資源的重要性，也明白了統(tǒng)計圖的制作方法，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（2）設計閱讀問題，發(fā)散數學思維

數學核心素養(yǎng)更加強調小學數學教師應該注重培養(yǎng)學生的思維能力，訓練他們的數學思維，促使學生可以通過閱讀自主獲取各種各樣的數學信息，從而讓他們聯(lián)系實際生活，找尋解決數學難題的方法和途徑，以此更加全面地影響他們的閱讀能力和思維能力。這就要求小學數學教師應該在課堂上設計一些閱讀問題，根據課本教材內容，結合新課程改革和素質教育的發(fā)展要求，把握學生的實際情況和學習水平，為他們設計更為科學、合理的教學問題，進而將課本教材中需要學生掌握的知識與技能以問題的形式再現給學生，讓他們帶著這樣的問題閱讀數學信息和資料，在閱讀過程中不斷發(fā)散思維能力，不斷產生新的學習想法，創(chuàng)造新的學習理念。

以人教版四年級下冊的數學教材為例，在進行“數學廣角──雞兔同籠”一課的教育活動時，教師應該向學生說明大約在一千五百年以前，我國古代數學名著《孫子算經》中就記載了“雞兔同籠”的問題，隨后教師為學生出一道數學題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”首先，要想讓學生利用數學知識更加有效地解決雞兔同籠的問題，就應該帶領他們認真閱讀題意，該教學問題的含義是“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只？”隨后，在帶領學生閱讀完題意后，應該引導他們聯(lián)系以往所學的知識，再聯(lián)系生活經驗解決問題，這樣既提高他們的閱讀能力，又提高數學思維能力。

（3）加強閱讀訓練，注重解決問題

數學閱讀能力不同于其他的能力和素養(yǎng)，需要學生進行不斷的練習，從而在練習中得到循序漸進的強化，進而一點一滴地積攢更多數學閱讀的方法和技巧，以此引領他們更加高效地開展閱讀工作。所以，小學數學教師應該加強學生閱讀能力的訓練工作，鍛煉他們解決現實問題的能力，進而不斷提升自身的閱讀能力，最終促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。首先，教師應該將閱讀的方法和技巧傳遞給學生，選擇那些更加適合學生的閱讀形式，如讓他們在閱讀中尋找關鍵詞，或者找出其中隱藏的條件，等等。其次，教師應該引導學生根據關鍵詞和隱藏條件，深層次地理解數學閱讀材料，了解每個要素之間的關系，以此提高他們的閱讀能力，也注重了數學問題的解決。

以人教版五年級上冊的數學教材為例，在進行“數學廣角──植樹問題”一課的教育活動時，教師應該利用某個典型性的數學問題，來鍛煉學生的閱讀能力，不斷訓練他們的數學閱讀方法和技巧。例如：“同學們在全長為100m的小路一邊種樹，每隔20m栽一棵樹，一共需要栽多少棵樹？”隨后教師帶領學生一同閱讀該題，并引導他們使用相應的閱讀方法和技巧，找出問題的關鍵點和隱藏條件，如題目中的“小路”就相當于長度，再引導學生思考什么是點？什么是間隔？以此讓他們在閱讀過程中不斷發(fā)散思維能力，并利用畫圖的方式提高閱讀能力，進而更加有效地解決該問題。

（4）開展閱讀反饋，借助合作交流

在新課程改革中，小學數學教師不僅僅是教授知識與技能的地位，還承擔著組織和管理學生的責任，需要在課堂上引領學生不斷發(fā)揮某項能力，培育他們的某項素養(yǎng)。所以，這就要求小學數學教師應該在課堂上充分發(fā)揮自身的指導作用。首先，優(yōu)化教學內容，重視學生閱讀能力的反饋，在課堂上尊重學生的主體地位，讓他們根據自己的需要選擇閱讀方法和手段，進而提高閱讀興趣，并且在課堂上給予充足的時間和空間，促使學生有閱讀反饋的時間和空間，同教師和其他學生之間交流自己的想法。其次，教師還可以借助合作交流的方法，在學生進行閱讀之前將他們分為多個小組，進而布置小組閱讀任務，以此為師生與生生之間的互動和閱讀交流奠定堅實的基礎。

（5）進行閱讀方法指導，提高閱讀質量

為了更好地提高學生的數學閱讀質量，教師可以在授課的過程中通過閱讀方法指導的方式加強學生的閱讀能力，使其在學習相關知識的過程中能夠快速瀏覽并過濾有效條件，通過這種方式逐步提升他們的解題能力，在閱讀相關數學題目的過程中，使他們的數學運算和數據分析能力得到充分提升。在當前的小學數學應用題中，出題者會在題目中刻意設置一些干擾性因素，通過這種方式拉長學生的解題時間和解題速度，同時也讓解題過程更加漫長。在這種情況下教師可以引導學生如何快速判斷題目中的“煙霧彈”，判斷出哪些是隱藏在文字語句中的真正解題條件，通過這種方式培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，使其在實際解題過程中獲得自身的成長。

以人教版《五年級數學下冊》第五課時“圖形的運動”為例，在教學過程中教師可以結合應用題的相關條件對相關條件進行逐個分析，例題：學校要在空地部分修建一塊長方形草坪，草坪的長和寬分別是10米和5米，現在預計在草坪中修建兩條相互交叉的寬度為一米的人行道路，兩條道路相互垂直，問人行道路的占地面積是多少？教師可以先引導學生通讀題目，讓他們認識到解答這道題目需要圖形面積知識和平移相關知識，因此“學校在空地部分修建一塊長方形草坪”一句與幾何知識有關的內容只有長方形一詞，所以其他部分可以去掉，接著提取其他條件，小路寬度為一米，長方形的長和寬是10米和5米，而兩條道路相互垂直，那么可以將其解讀為彼此交叉且角度為直角，最終要求的值是兩條道路的面積的和。在得出小路面積求取的必要條件長和寬的長度之后，相加得出結果。這時教師可以引導學生回到整理出的條件上，發(fā)現還有一個條件在解題過程中沒有用到，就是兩條小路相互交叉，那么這時考慮交叉就會發(fā)現其中有一部分的面積出現了重合的情況，因此在計算過程中還要求出重合部分的面積，才能得出正確結果。將閱讀教學與閱讀方法結合在一起，幫助學生在閱讀過程中找到文本重點內容，并學會如何提取題目中的有效條件，使他們的解題能力得到提升。

4.結語

總而言之，閱讀能力是小學數學核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，它的好壞在很大程度上影響著學生的自主學習能力和審題能力，可以推動學生更加深刻地理解數學課題，并且將所學知識應用到生活中，解決現實生活中的問題。對此，作為小學數學教師，應該認識到閱讀能力的重要性，并解讀數學核心素養(yǎng)的具體內涵，再制定相應的教學策略，如創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學習興趣、設計閱讀問題，發(fā)散數學思維等，以此從整體上提高學生的數學學習水平。

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