對話式閱讀理論下公共圖書館少兒閱讀推廣研究

黃輝

關鍵詞：對話式閱讀;閱讀推廣;公共圖書館;親子閱讀

摘 要：文章概述了對話式閱讀的內涵，分析了對話式閱讀的價值，提出了開展對話式閱讀的策略，以期為公共圖書館創新閱讀推廣模式提供參考。

中圖分類號：G258.2文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0020-03

對話是汲取知識、提升認知能力的重要途徑，閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。有學者認為閱讀的本質就是對話，如：加拿大學者阿爾維托·曼古埃爾在《閱讀史》中回顧了人類的閱讀活動，認為閱讀是以言說為基礎的思考形式，閱讀史實際是個體通過多種方式與書對話[1];戴維·伯姆在《論對話》中探討了如何交流和溝通這一問題[2]。《義務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”[3]近年來，圖書館界基于對話理論不斷拓寬閱讀新路徑，積極開展繪本表演游戲、真人圖書館等活動，彰顯了對話式閱讀的價值，推動了閱讀推廣體系的完善。筆者探討了對話式閱讀的概念、價值及優化策略，以期為公共圖書館創新閱讀推廣模式提供參考。

1 對話式閱讀的內涵

對話式閱讀是美國紐約州立大學教授懷特赫斯特于1988年在研究親子閱讀方法時首次提出的理論，對話式閱讀是一種親子閱讀方法，即以圖畫書閱讀為背景，通過語言練習、語言交流，促進少兒語言能力的提升[4]。這一概念的提出改變了以成人為主角的閱讀方式，父母與孩子間的互動模式發生了變化，少兒成為閱讀的主體，父母成為聆聽者。懷特赫斯特提出，在親子閱讀環境下父母的閱讀指導對孩子的語言發展有直接影響。他設計的對話式閱讀方案如下：成人與少兒共讀繪本，成人創設情境提出問題，引導對話的開展，使用問答形式推動閱讀進程。他還制訂了三個原則：一是父母應采取鼓勵少兒談論繪本故事的方式，促使他們基于閱讀進行思考。二是父母應積極回答少兒的問題，糾正少兒的錯誤認知，開闊他們的視野，評估他們的閱讀情況。三是父母應客觀看待少兒的學習、認知及語言表達能力[5]。相關的實驗數據顯示，對話干預閱讀能夠提高少兒的閱讀興趣，拓展少兒的認知，增強親子之間的感情。懷特赫斯特特別注重繪本的選擇，他認為繪本的一大功能是向少兒介紹新詞匯，優秀的繪本依托圖畫講述故事，而非依靠文字，那些主要依靠文字敘事的繪本更注重成人的講述，減少了少兒參與互動的機會[6]。因此，公共圖書館應積極開展形式多樣、內容豐富的對話式閱讀活動，激發少兒的閱讀熱情，提升他們的語言表達能力。

2 對話式閱讀的價值

2.1 激發少兒的閱讀熱情

對話式閱讀有其獨特的技巧及特點，主要包含PEER四個閱讀步驟及CROWD五種提示策略。PEER包括Prompt（提示）、Evaluate（評估）、Expand（拓展）、Repeat（重復），CROWD包括Completion prompts（完成性提示）、Recall prompts（回應性提示）、Open-ended prompts（開放性提示）、Wh-prompts（問題性提示）及Distancing prompts（間距性提示）構成。對話式閱讀的過程是成人通過PEER及CROWD，促使少兒從聆聽者轉變為敘述者的過程，即成人提出問題，對于少兒的回答給予肯定，持續利用繪本人物角色、情節、情感描寫等拓展少兒思維，少兒從不同角度自由表達內心的想法[7]。基于繪本與對話，少兒通過簡單的圖畫、文字，能夠探索新鮮的事物，創造新的形象，提升自身的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

2.2 提升少兒的語言能力

對話式閱讀是一種積極的閱讀活動，能夠為少兒營造良好的閱讀氛圍，調動少兒參與閱讀的積極性，為少兒提供接觸新詞匯的機會，提升少兒的讀寫能力[8]。相關的實證研究結果顯示，對話式閱讀能增強少兒的字母識記能力，促進少兒口語表達能力的提升。

2.3 提高少兒管理自身情緒的能力

社會情緒學習是指個體獲得識別并管理情緒、關心并顧及他人、作出負責任的決定、建立積極的人際關系、有效應對挑戰等技巧的過程，包含自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技巧和負責任的決策等內容[9]。對話式閱讀能夠提高少兒管理自身情緒的能力，主要體現在以下兩個方面：一是營造支持性、參與性的閱讀氛圍。在閱讀的過程中，成人能夠調節少兒的情緒，并為其提供認知指導。二是引導少兒學會管理自身的情緒、掌握與他人溝通的技巧。相關的實證結果證明，成人利用情緒類繪本與孩子共讀、談話后，孩子的互動參與及合作能力得到顯著提高。

3 利用對話式閱讀提高少兒閱讀成效的思考

3.1 營造良好的閱讀氛圍

對話式閱讀是以少兒為主體的一種親子閱讀方法，閱讀是對話開展的前提條件，因此，成人應積極利用讀物、空間、裝飾、道具等營造良好的閱讀氛圍，促使少兒在閱讀過程中接觸和挖掘未知的內容，引導他們充分理解讀物所描述的情節、情感及闡述的觀點等。例如，在開展親子閱讀推廣活動的過程中，圖書館可邀請家長及孩子到農場共讀《農場里來了個可怕的海盜》這本書，帶領孩子實地考察農場各種動物的生活習性，讓他們自由選定想要探究和表達的實物對象，并引導他們結合繪本情節展開聯想、敘述故事。故事的講述及反饋本身就是一種對話形式，少兒在真實、開放的情境中只有具備一定的情緒管理能力、認知能力及語言表達能力，才能基于閱讀主動分享觀察所得及編制故事。

3.2 拓寬對話渠道

在對話式閱讀過程中，成人可通過多種方式拓寬對話渠道，激發少兒的閱讀熱情，主要體現在以下三個方面：一是基于少兒的興趣選擇合適的繪本。成人可根據少兒的興趣、愛好，選擇相關的讀物，如極限運動、荒野逃生、考古探險等主題的故事書，與他們一起閱讀、探討故事內容。二是重復閱讀少兒感興趣的圖書。在重復閱讀及對話過程中，成人應鼓勵少兒思考日常生活中的所聞所見，展開想象，敘述解讀故事內容。三是充分利用多媒體工具。成人可通過利用多媒體工具播放與閱讀內容主題一致的動畫、視頻等方式，引導少兒主動進入對話情境，談論閱讀內容。

3.3 采取問題引導式閱讀

設問式共讀是一種互動性的閱讀模式，成人與少兒之間、少兒之間能夠在提問與回答過程中交流觀點、獲得知識。館員在講解閱讀技巧時可通過提問的方式引導少兒思考，高質量的提問在一定程度上能幫助少兒從問題中發現不同的閱讀切入點，激發其帶著問題閱讀的熱情，因此，館員或家長應提前熟悉讀物，對情節、角色形象等進行深度了解，并為少兒分析、整理出關鍵部分，通過言簡意賅的提問，啟發少兒進行思考。對話式閱讀既是一個閱讀過程，也是一個對話過程，對話的載體是文本。因此，細致閱讀、品味文本內容是高效對話的基礎，觸動情感、激活思維是對話的關鍵，家長應始終圍繞文本內容與少兒進行對話，進而拓展他們的認知。

3.4 建立平等的閱讀關系

對話式閱讀強調成人、少兒

之間的交流與互動，因此建立平等的關系是開展對話式閱讀的前提[10]。在開展對話式閱讀的過程中，館員及家長應與少兒建立平等的關系，營造自由的對話氛圍，引導他們發揮想象、改編故事內容，滿足他們的情感需求。

參考文獻：

[1] 王瑩.從“我—它”到“我—你”：移動互聯網時代兒童有聲閱讀的“對話”之思[J].出版發行研究，2018（9）：93-96.

[2] 王妍，索磊.讓課堂充滿生命活力：基于戴維·伯姆對話理論的生命課堂建構研究[J].湖南第一師范學院學報，2021（2）：63-67.

[3] 小學語文新課程標準《義務教育語文課程標準》（2019年修訂版）[EB/OL].[2021-11-16].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_12b26c8d30102yj2f.html.

[4] 王乃正.懷特赫斯特對話閱讀方案研究及對我國幼教的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003（4）：61-62.

[5] 吳玉.對話教學在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2020.

[6] 張擘，但菲.近二十年國內外幼兒對話式閱讀研究綜述[J].陜西學前師范學院學報，2018（12）：126-132.

[7] 卓巧文.基于具身認知理論深化閱讀教學課堂對話[J].語文建設，2021（4）：78-81.

[8] 王翩然，徐建華，Brian W.Sturm.閱讀方法對兒童表達能力影響的實驗研究[J].圖書館論壇，2017（4）：83-89.

[9] 陳德云，熊建輝，寇曦月.美國中小學社會情緒學習新發展：學習標準及課程項目的開發與實施[J].外國教育研究，2019（4）：77-90.

[10] 羅彩媚.用“對話”激發學生智慧：淺談閱讀教學中的對話理念[J].中國培訓，2020（6）：26-27.

（編校：孫新梅）

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