揚(yáng)課改之帆 行創(chuàng)新之舟

黃益平

[摘 要]創(chuàng)新是英語教學(xué)的生命，英語教學(xué)在創(chuàng)新之風(fēng)的吹拂下才能綻放高效之花。然而，在實(shí)際初中英語教學(xué)中，一些教師往往因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這不僅會影響英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，還會使學(xué)生在一成不變的傳統(tǒng)課堂中迷失方向。為解決這一問題，初中英語教師應(yīng)積極摒棄一些不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把新穎有效的教學(xué)方法滲透到英語課堂教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]新課改;初中英語;教學(xué)創(chuàng)新

一、創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

受“一言堂”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中普遍存在學(xué)習(xí)興趣較為低下的問題，常常處于厭學(xué)的狀態(tài)之中，不能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的參與度與積極性。出現(xiàn)這一問題的主要原因是英語教師在施教的過程中一味地運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式，顯示在自身絕對的權(quán)威，把控著課堂的決定權(quán)與發(fā)言權(quán)。如此一來，學(xué)生能夠暢所欲言、表達(dá)心聲的機(jī)會就少得可憐。在英語教學(xué)過程中，如果教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，就能有效地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下的問題。利用全新的教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)，有助于改變學(xué)生被動聽課的局面，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)識與理解，增加學(xué)生各抒己見的機(jī)會。

（二）有利于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線。然而，由于部分英語教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。如果教師在教學(xué)的過程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)革新教學(xué)方法，就能夠有效解決這一問題。新穎的教學(xué)方法沒有“一言堂”的枯燥乏味，也沒有填鴨式教學(xué)的強(qiáng)行灌輸，有的是趣味盎然的教學(xué)活動。學(xué)生在這樣的英語課堂中感受到的不是負(fù)擔(dān)與壓力，而是滿滿的樂趣與自由。因此，初中英語教師應(yīng)勇敢實(shí)踐和創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的英語課堂。

二、創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)的策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

英語新課標(biāo)的推行使英語教師更加關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，越來越意識到創(chuàng)新英語教學(xué)方法的必要性與重要性，都熱情主動地接受新穎的教學(xué)方法。而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生掌握英語知識，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主自發(fā)地在小組間相互交流。有鑒于此，初中英語教師應(yīng)以熱情的態(tài)度擁抱小組合作學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在小組內(nèi)自由地探究英語知識。

例如，在講授“How do you get to school”一課的時(shí)候，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。首先，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和英語成績把學(xué)生分成“彩旗組”“艷陽組”“帆船組”，然后讓學(xué)生針對平時(shí)生活中經(jīng)常乘坐的交通工具進(jìn)行討論交流，有的學(xué)生說：“I go to school by bike.”有的學(xué)生說：“I walk to school.”……大家你一言、我一語，你一個(gè)說法、我一個(gè)回應(yīng)，在一片活躍的氛圍中充分表達(dá)了自己的奇思妙想。

（二）利用情境教學(xué)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

在初中英語教學(xué)中，教師常常會留意到一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，總是被動接受復(fù)雜晦澀的英語知識，很難以積極的姿態(tài)去汲取英語知識。之所以出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情不高的問題，主要原因是教師所采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。教師可以把情境教學(xué)法與英語教學(xué)相融合，營造絢麗多彩的英語情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“What color is it”一課的時(shí)候，就可以采用情境教學(xué)法。首先，教師利用一些五顏六色的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的圖片情境。教師對學(xué)生說：“Here are some pictures. Can you name the colors of these pictures.”這時(shí)，有的學(xué)生說：“The first picture is red.”有的學(xué)生說：“The second picture is green.”還有的學(xué)生說：“The third picture is blue.”然后教師創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境，對學(xué)生說：“Color gives us beautiful enjoyment. What's your favorite color？Tell me why you like it？”這時(shí)，有的學(xué)生說：“My favorite color is green， because it is full of vitality and represents hope.”有的學(xué)生說：“My favorite color is white， because it looks very clean.”教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)英語。在游戲的過程中，教師一邊出示游戲材料，一邊組織學(xué)生參與到游戲情境中。有的學(xué)生把綠色和藍(lán)色定為一組朋友，并把Green 與blue連在一起。還有的學(xué)生把黃色與橘色定為一組朋友，并把Yellow與 orange放在一起。多姿多彩的教學(xué)情境充分點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（三）利用生活教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

生活化教學(xué)不僅能夠讓課堂教學(xué)更加接地氣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師不妨在創(chuàng)新英語教學(xué)方法的過程中，把接地氣的生活化教學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)融合。如此一來，不僅能在英語課堂與外部世界之間搭建一座橋梁，還能引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)帶入到英語學(xué)習(xí)之中，從而發(fā)現(xiàn)英語與生活的緊密聯(lián)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中既能有效輸入，又能有效輸出。

例如，在教學(xué)“When is your birthday”一課的時(shí)候，教師先對學(xué)生說：“提到生日大家并不陌生，在生活中大家都過過生日。你的生日是什么時(shí)候呢？”于是，有的學(xué)生說：“我的生日是八月二日?！庇械膶W(xué)生說：“我的生日是九月五日。”還有的學(xué)生說：“十月一日是我的生日，我和祖國的生日是同一天。”教師對學(xué)生說：“你們知道‘你的生日是什么時(shí)候’用英語怎么表達(dá)嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“When is your birthday.”然后教師讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，說一說自己是如何慶祝生日的。有的學(xué)生說：“Our family ate birthday cake.”有的學(xué)生說：“I made a wish in front of the candle.”教師對學(xué)生說：“你們說得很好。下面請大家說一說你對生日的理解。”于是，有的學(xué)生說：“Every birthday is a year older for me.”有的學(xué)生說：“Every birthday， I feel very happy.”大家結(jié)合自己的生活體驗(yàn)用英語表達(dá)了心中的想法。

（四）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的英語能力之一。當(dāng)學(xué)生具備了這種能力后，就會做到“化零為整”，把零散的知識聚合在一起。然而，很多初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往不能對知識進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納。針對這一問題，教師若能采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法就能使學(xué)生混亂的思維變得有條理。有鑒于此，初中英語教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理和歸納英語知識。

例如，講授“Where is my schoolbag”一課時(shí)，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。教師先對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘Where is my schoolbag’一課的內(nèi)容，這一課包含了許多知識點(diǎn)。下面請你們利用思維導(dǎo)圖對本課的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。”然后讓學(xué)生遵照教師的安排設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生把腦海中各種支離破碎的英語知識猶如放電影一樣一一放映，再把一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)嵌入思維導(dǎo)圖中。有的學(xué)生以知識匯總為主題詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，向四周延伸出了“Phrasal、 sentence 、grammar”等三個(gè)主要的分支，并把相應(yīng)的內(nèi)容填入“Phrasal、 sentence 、grammar”這三個(gè)主要的分支中。還有的學(xué)生以知識清單為主題詞，劃分出了“模塊一、模塊二、模塊三”等分支，而后把“關(guān)鍵詞組、重點(diǎn)句子、句式變換、中心思想”等填充到思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖教學(xué)法與初中英語教學(xué)的融合，不僅使“Where is my schoolbag”一課的教學(xué)煥發(fā)光彩，還使學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到有效提高。

綜上所述，惟有不斷創(chuàng)新，才能使英語課堂充滿生機(jī)。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要積極組建英語興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式交流英語;營造具有張力的英語情境，使學(xué)生在情境中自由翱翔;借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對英語知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）

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