在道德與法治教學中培養學生的法律意識

陳清賢

[摘 要]通過對初中生法律意識的現狀進行分析，發現學生的法律意識淡薄，有必要通過初中道德與法治教學加強培養。為此，要根據初中生的思維現狀及性格特點，通過深入研讀教材內容、分析時事新聞、積極開展實踐活動等方面來開展，讓學生通過課堂學習不斷增強法律意識，提升法律素養，做知法、懂法、尊法、守法的人，善于利用法律武器保護自己的合法權益。

[關鍵詞]法律素養;道德與法治;法律意識

隨著新課程改革的深入推進，初中生的核心素養越來越被重視，其中，法律意識的培養也受到廣泛關注。初中道德與法治課是提升學生法律意識的有效途徑，教師在立足學生法律意識培養現狀的基礎上，巧妙利用課堂教學探索培養學生的法律意識，幫助學生增強法律意識，提升法律素養，樹立正確的法制觀念，開啟美好幸福的人生征程。

一、初中生的法律意識培養現狀

（一）初中生的生理和年齡特點導致他們法律意識的淡薄

由于直接接觸社會的時間和機會比較少，基本上過著家庭——學校“兩點一式”的生活，對社會生活認識單純、想法簡單但又充滿好奇和探索。加上他們身心發育尚不成熟，心智、觀念、思想還不健全，辨別是非能力和自我控制能力不強等特點，容易受到外界因素的誘導和蠱惑，法律意識較為淡薄，缺乏基本的法律觀念，一旦被誘導和迷惑容易形成某些不良習慣或行為，并且很難矯正。從加強對未成年人的特殊保護和增強自我保護的需要出發，初中道德與法治教學若能結合時政新聞熱點進行法律意識的培養，十分有必要。

（二）傳統的教學方式導致學生忽視法律教育的實踐意義

傳統的“灌輸式”教學模式下，教師有時忽視了學生的生活現狀和具體案例，導致學生沒有真正體會到道德與法治學習的實踐意義。加之傳統的師生關系中教師多處于課堂教學主導位置，學生沒能真正參與到課堂中，阻礙了其法律意識的形成。初中道德與法治課堂教學應基于學生的認知、思維現狀等進行指導，創新教學模式和理念，以學生為主體，充分調動學生課堂學習的主動性和積極性，幫助他們掌握必備的法律知識，做到學以致用。

（三）教學內容的單一導致法律意識的培養效果低下

初中道德與法治教學或多或少地存在教學內容片面的問題。在教學中，教師將課本知識作為培養學生法律意識的重要媒介，導致學生對單一的教材內容不感興趣，無法保證法律意識的培養效果。同時，部分教師沒有意識到教學資源拓展的重要性，忽視了利用其對學生進行法律意識的培養。

二、在初中道德與法治教學中培養學生法律意識的策略

（一）聯系生活指導，探索法律認知

教材是初中道德與法治教學的重要載體，教師要深入研讀教材內容，挖掘其中的法律元素，培養學生的法律意識。在全面實施素質教育的理念下，教師要將道德與法治教學的內容融合學生生活，轉變傳統單一的教學模式，將學生引入真實的社會生活情景中，讓其真正感受到法律就在我們身邊，在課堂互動學習中逐步探索認知法律，培養法律意識。生活素材的運用豐富了教學資源，將課本知識與學生生活充分聯系在一起，為學生法律意識的培養創造了良好的教學環境。

以八年級上冊第二課“網絡是把雙刃劍”為例，教師可以結合學生當前常用的微信、QQ等互聯網交流平臺進行指導，利用現實中學生經常上QQ、用微信聊天這個生活情景設計調查和互動討論話題：你有沒有上QQ、微信聊天的經歷？你在網上聊天中有沒有告訴網友關于自己的真實信息？你覺得應該如何正確對待網上聊天和網友？由于是學生非常熟悉的生活素材，更容易吸引他們參與互動、討論和交流，大多數學生非常樂意回答和參與互動。學生1回答：我會在網絡上和其他人聊天，但是我不會將我的個人信息告訴別人，避免出現對自身不好的事情發生。學生2回答：我認為我們在網絡上與其他人聊天的過程中，應做好信息保護工作，不要輕易相信別人，應有風險防范意識。學生3回答：我曾經告訴網友我的真實信息，我覺得交友就要信任對方。為了更好地引導學生，教師可以暫緩對學生的回答作出評價，而是讓他們繼續思考討論教材 “探究與分享”中關于個人隱私被共享的數據統計，并引導學生思考：我們應該如何保護自己的個人信息？通過學生喜聞樂見的案例讓他們在互動、探究、討論中深刻地理解“網絡是把雙刃劍”的“弊”——“個人隱私容易被侵犯”的知識點;再結合教材中的相關鏈接《最高人民法院關于審理利用信息網絡侵害人身權益民事糾紛案件適用法律若干問題的規定》進行分析，能更好地教育學生要增強保護個人隱私的意識，懂得遵守法律是網絡生活的基本準則。同時警示學生要合理利用網絡，理性對待網友，自覺保護好個人隱私，這樣才能讓青春更美好。

（二）分析時事新聞，提高法律意識

將時事新聞內容引入道德與法治教學中，能豐富課堂教學內容，將抽象的課本知識與具體案例相結合，指導學生分析時事新聞，根據所學的知識探究潛在的法律問題，實現課堂知識的動態生成，激發學生學習法律知識的興趣，提高應用法律知識分析社會問題的能力。在利用時事新聞進行課堂教學活動時，教師要凸顯出學生的主體地位，引導學生從不同角度分析問題、解決問題，以此培養學生的法律意識。

以八年級上冊第三課中的第二框題《遵守規則》為例，教師可以引入前段時間大家都在關注的一則新聞：“小學教師羅某帶著孩子趕高鐵，因自己的老公沒能按時上車，就用身體阻擋車門閉合，全車乘客只能一起等候，發車延誤了至少3分鐘。事后，由于她在高鐵站的行為造成不良社會影響，目前已被停職，等待她的還有法律的處罰。”根據新聞素材引導學生探究羅某的行為并思考：我們應該怎樣正確對待規則？我們應該怎樣正確行使權利和自由？在鮮活的案例面前，許多學生受到深刻的法制教育和心靈洗禮。每個人都要自覺遵守規則，社會規則是人們享有自由的保障，違反規則、擾亂秩序的行為應當受到相應的處罰。這樣的課堂更能激起學生的學習探究興趣和教育共鳴，進而也能讓他們更直觀地理解“社會規則劃定了自由的邊界，自由不是隨心所欲”;“公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利”等法律知識。同時，羅某事件還警示學生應該自覺遵守規則，遵守社會規則需要他律和自律，遵守社會規則需要我們發自內心地敬畏規則，將規則作為自己的行動準繩，無論何時何地都應該將規則內化于心，外化于行。這樣，恰當地利用時政新聞的素材與學生一起分析其中的法律知識，培養了學生的法律意識。

（三）開展實踐活動，增強法制觀念

教材中的理論知識需要運用到實踐中才能發揮它的實際價值，教師可以組織學生開展豐富多樣的實踐活動，拓展道德與法治課堂教學內容的實踐性，讓學生真正感受到“法律伴我們成長”，增強學生的法律意識。例如，要求學生參與社會實踐活動，讓學生放學時段輪流到學校門口當交通協管員志愿者，參與維護校門口的交通秩序等，親身體驗維護交通秩序工作的艱辛和重要。通過實踐活動的開展，能提升學生的綜合素質，深化學生的法律意識。

以八年級上冊第三課中的第一框題《維護秩序》為例，課前要求學生先預習教材內容，然后在講解“社會生活有秩序”時，讓做過交通協管員志愿者的學生上講臺分享親身體驗指揮交通的酸甜苦辣，以同齡人的角度生動、親切地詮釋維護秩序的重要性，再引導學生思考課本“探究與分享”中的問題：（1）校門口的這種混亂狀況會造成哪些影響？（2）你認為應該如何改變這種混亂的狀況？經過分享的共鳴和許多學生的親身經歷，學生在討論問題時能更有深度地把造成的影響概括出來：其一是嚴重影響交通，給師生、過往車輛和行人帶來很大不便，容易發生事故，存在嚴重安全隱患等;其二是擾亂學校正常的生活秩序，影響學校的文明形象。認識到位了，后面對改變現狀的引導就能自然地沿著提高廣大學生及家長的法律意識和規則意識方向去滲透——可見社會生活要有秩序，維護秩序關鍵需要我們提高自己的法律認知和法律意識，知法、守法、護法才能讓我們的生活更加有序，更加和諧，更加美好。通過實踐活動與課堂教學的巧妙融合，增強了學生利用法律知識分析社會問題的能力，提高了法律意識。

總之，在初中道德與法治教學中，只有堅持以學生為本的教育理念，轉變傳統的教學觀念和育人觀念，重視對學生法律意識的教育和培養，并將其內化為學生的核心素養，外化為學生的行為導向，法治教育才能收到實效。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）

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