大問題驅動視角下的小學數學說理課堂

汪美琴

[摘 要]在小學數學課堂教學中，教師應把解決問題作為第一要務，讓其成為說理課堂的核心，借助問題增強說理的內驅力，提高學生的數學思維能力和自主探究能力，帶領學生有目的地深入思考和說理。教師要創設問題情境，注重激發學生的興趣，喚醒學生已有的認知，引導學生對數學問題進行多角度深入探究，以此加深學生對知識的理解，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]小學數學;大問題驅動;說理課堂

在小學數學課堂教學中，教師不僅要引導學生牢固掌握知識、靈活運用知識，還要從多方面鍛煉學生的數學思維，準確地進行說理。

一、激發興趣，形成說理內驅力

（一）以引導的方式讓學生說理

教師可以通過創設情境或與學生面對面交流的方式，讓學生體會到說理的好處，進而激發學生說理的熱情。例如，可以引導學生：“勇敢地在課堂上進行說理，能夠引起老師和同學的注意，大家自然會覺得你是在課堂上認真學習的好孩子。”“進行說理的過程其實也是在鍛煉你的表達能力，讓你變得能說會道，不僅能做好題目，還能將自己的想法清晰地表達出來。”“進行說理的次數越多，鍛煉自己能力的機會也就越多。你在隨著老師的問題進行思考時，大腦的活躍度也會提高，進而變得更加聰明;而對于說理次數少或者不進行說理的同學來說，他們用腦的次數變少，就會漸漸地變得不聰明了。”

小學生都想得到老師的關注，都想讓自己變得更聰明。對于那些說理清晰或者進步較大的同學，教師要及時表揚，充分鼓勵，提升他們的成就感。對于性格內向、課堂上通常不主動回答問題的學生，教師要多給他們回答問題的機會，當他們回答錯誤的時候，教師要用目光示意，讓其他同學保持安靜，然后再用溫柔的語氣鼓勵他們：離正確答案不遠了，再努力想想。這樣，就可以緩解他們的緊張情緒，讓他們能夠抬起頭、信心滿滿地繼續回答問題。如此這樣訓練之后，他們就會增強自信心，有勇氣進行說理。

例如，在學習《多邊形的內角和》時，學生需要具備推導多邊形內角和定理的能力，并且在相關的題目中對定理進行合理的運用，還應運用轉化思想，通過數形結合的方式尋找問題的突破口。教師可以列舉生活的例子引起學生的興趣，然后引導學生積極主動地圍繞相關問題進行說理。在這一過程中，學生的歸納總結能力得到了培養，漸漸地對數學知識從簡答到復雜的過程有一定的認識，對從特殊到一般的過程也有一定的了解，提高了說理能力。

（二）以激勵的方式讓學生說理

經過一段時間的引導之后，絕大部分學生都有勇氣在課堂上說理，但仍有一小部分學生并沒有勇氣或者不愿意說理，這時，教師可以采用激勵的方式進行說理教學。一方面教師可以使用激勵性語言和鼓勵性評價，引導學生積極參與;另一方面，教師可以通過激勵性活動調動學生的主觀能動性。

例如，可以采用積分制，指定一位學生記錄班上同學的發言情況，如每位同學在課堂上回答了幾次問題，勇于回答但是沒有回答正確加1分，回答正確加2分，回答得非常精彩則加3分。每周統計一次，對于取得高分的同學及時進行獎勵，對于回答不夠主動的同學適當增加作業量，促使其積極回答問題。

（三）以創造機會的方式讓學生說理

在課堂教學中，總會有一部分學生發言非常積極，但也有一部分學生發言不夠主動，他們并不想在課堂上引起別人過多的注意，因而不愿進行說理。對于這兩類學生，教師應當采用不同的策略，可以讓擅長說理的學生回答有一定難度的問題，讓不擅長說理的學生回答相對簡單的問題，以此調動他們回答問題的積極性，增強他們學習的成就感。

在上課的過程中，教師應把注意力放在學生的身上，而不是每一道題上，只有這樣，學生才能被教師的教學所帶動，這樣，教師提出問題學生才會予以積極的回應，進而敢于在課堂上進行說理。

二、優化課堂，鼓勵學生多說

在傳統教學模式下，教師大多會采用平鋪直敘的方式，學生在聽課的過程中并不會有太大的興趣，自然不會主動進行說理。教師應積極優化課堂教學模式，把學習的主動權歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。當學生具備獨立思考和勇于表達的能力后，就會更有底氣在課堂上進行說理。而在這個過程中，能讓學生獨立完成的任務就讓學生獨立完成，不能獨立完成的教師可以予以適當指導，給學生指明方向后再讓學生進行探究，充分發揮學生的主觀能動性，進而培養他們“敢說”的能力。

在新的教學模式下，教師應成為學生學習的輔助者，與學生進行有效互動，營造和諧溫馨的學習環境，從而打造高效的說理課堂。

例如，在教學《一億有多大》時，教師可以安排學生課前自學，課上向學生提出問題，鼓勵學生勇敢地回答問題。在這一過程中，教師也可以鼓勵學生以小組討論的形式說一說在自學過程中的領悟，并聽取他人的意見，從而在討論的過程中實現共同進步。通過這樣的學習模式，每位學生都能有機會表達自己的想法，也能通過請教他人的方式尋找到問題的答案，從而鍛煉了說理能力，培養了數學思維。

三、巧設課堂問題，與學生平等對話

良好的數學問題是啟迪學生思考、引導學生進行深度探究的前提條件。要想通過問題培養學生的說理意識，教師的課堂問題設計和提問方式非常重要。一方面，巧設課堂問題，可以借助問題的啟發性，調動學生積極思考的熱情，讓學生對解決問題充滿信心;另一方面，說理課堂也是建立在對問題進行深入探討的基礎之上，營造良好的說理對話環境需要學生積極參與并充分表達內心想法，這也是師生之間、生生之間平等對話的關鍵所在。只有營造公平、和諧的對話環境，學生才更容易接受別人的意見，并從中認識和修正自己的錯誤，說理課堂教學才能順利進行。

例如，在教學《圓錐的體積》一課時，教師可以結合教材中的內容和學生的預習情況，設置這樣一個問題：“圓錐與圓柱體積是存在關系的，那么，請問同學們‘圓錐體積是圓柱體積的三分之一’這句話對不對呢？”此時，學生會有質疑，教師可以把學生分成兩個小組，認為對的為一組，不對的為一組，然后讓兩組學生進行推理與辯證。認為對的一組可以利用公式設例進行體積計算，得出結果后再進行驗證說理;而認為不對的一組則要拿出體積不是三分之一的證據。可能有的學生思維比較發散，發現教師提出的問題不夠嚴謹，因為沒有說是在等底、等高的情況下，這就為之前學生的說理提出了新思路，從而讓學生的說理變得更加嚴謹。這樣的教學，可以通過開放式的問題讓學生產生質疑，并借助分組沒有正確答案的方式，讓每組學生都有參與發表自己見解的機會，為學生營造一個良好的說理課堂環境，并提供平等對話的機會。同時，也會借助問題促使學生深入思考，從問題的提出到問題的解決，中間的所有環節都由學生參與討論，發表自身見解。這樣學生之間可以進行補充，也可以進行糾正，真正體現了學生在學習中的主體地位。在學生得到一致的答案后，教師再對問題進行總結與歸納，并對學生的說理過程和個別學生的創新想法進行評價和表揚，從而讓說理課堂活躍起來。

總而言之，在說理課堂教學中，教師要重視問題的設計，讓問題在學生能夠理解的范圍內且有一定的深度和明確的指向性，引導學生在解答問題的過程中獲得新知。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）

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