混合教學(xué)模式下的多元立體化考核評價方式探索

王宇 張競秋

摘 ? ?要：為了優(yōu)化線上線下混合教學(xué)模式，文章設(shè)計了基于學(xué)習(xí)過程的多元立體化考核評價方式，主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力等要素，采用線上考核、線下考核兩種形式，貫穿課前、課中、課后三個階段，形成了“兩形式、三階段”有機(jī)結(jié)合的立體化考核過程，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等方面作出合理、有效的評價。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;課程考核評價;多元立體化;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0019-02

2018年4月，中華人民共和國教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段[1]。線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面面相授的教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化在線教育的優(yōu)勢相結(jié)合，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督與學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合，從而達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。如何對傳統(tǒng)課程考核評價方式進(jìn)行改革，有效評價混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力等，成為需要進(jìn)一步探索的熱點(diǎn)問題[2-5]。

一、傳統(tǒng)課程考核評價方式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課程考核一般由平時成績和考試成績組成。平時成績包括課堂考勤、平時作業(yè)等，考試成績則是期末以考卷的形式得到[6]。這種考核方式存在以下問題。

1.考核方式比較單一。傳統(tǒng)課程考核方式無法真實(shí)反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動性，學(xué)生往往寄希望于期末考試前的復(fù)習(xí)，平時的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.考核結(jié)果反饋滯后。通過期末考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師無法及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.以考促學(xué)效果不理想。以考促學(xué)容易使學(xué)生為了期末考試獲得高分陷入死記硬背的誤區(qū)，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

基于上述分析，混合教學(xué)模式下的課程考核不僅需要客觀、合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，而且應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、多元立體化考核評價方式的構(gòu)建

混合教學(xué)模式增加了線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要充分考慮有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新因素，將線上考核與線下考核相結(jié)合，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

“數(shù)字圖像處理”是信息類專業(yè)重要的專業(yè)課[7]，理論與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，課程教學(xué)比較注重通過實(shí)驗鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。所以，在該課程考核評價中包括了實(shí)驗環(huán)節(jié)，設(shè)計了多元立體化的課程考核評價方式。

（一）課程考核的多元化要素

混合式教學(xué)模式包括線上和線下兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生線下學(xué)習(xí)時間比較自由，但如果學(xué)生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以設(shè)計課程考核要素時，需要有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，幫助教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考核的要素包括自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力三方面。

1.自主學(xué)習(xí)的考核。“教育 4.0”全球框架特別強(qiáng)調(diào)了個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間比較自由，教師的約束能力有限，課程考核評價方式更需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考察和督促，這也是整個考核評價方式的難點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)的考核分為線上和線下兩種形式。線上主要通過學(xué)生對教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)資料、課后延伸拓展資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，包括課程的音視頻、課件的訪問數(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的登錄次數(shù)等。線下主要考核學(xué)生參與課堂討論情況、小組活動情況、回答問題的準(zhǔn)確性等，這些內(nèi)容可以反映出學(xué)生對知識的把握程度。

2.學(xué)習(xí)效果的考核。混合教學(xué)模式需要及時掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，不能采用期末絕對化的考核方式，而是要將學(xué)習(xí)效果的考核貫穿于整個教學(xué)過程。本部分考核分為線上和線下兩種形式。

學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩部分。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容是否掌握由任課教師課前發(fā)布的在線測驗進(jìn)行考核，學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主完成。線下考核采用階段測驗的方式，主要考核學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后，對課程內(nèi)容的掌握程度。教師在課堂上利用試卷形式完成對學(xué)生的評測。

3.實(shí)踐能力的考核。“數(shù)字圖像處理”課程實(shí)驗對傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，采用了在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合實(shí)驗教學(xué)模式。對學(xué)生實(shí)踐能力的考核也分為線上、線下兩種形式。

線上主要通過教學(xué)平臺對實(shí)驗先導(dǎo)知識、實(shí)驗資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，考核學(xué)生實(shí)驗前的知識準(zhǔn)備情況;通過在線提交的實(shí)驗報告考核學(xué)生實(shí)驗數(shù)據(jù)整理、分析等能力。線下主要通過課堂上的實(shí)驗操作、成果展示、小組討論等內(nèi)容，考核學(xué)生動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）多元立體化考核評價方式

為了全面考察多元化要素對最終課程考核效果的影響，筆者通過構(gòu)建“兩形式、三階段”有機(jī)結(jié)合的立體化考核過程，即采用線上考核、線下考核兩種形式，將考核貫穿于教學(xué)過程，包括課前、課中、課后三個階段。“數(shù)字圖像處理”課程的考核分為理論和實(shí)驗兩個部分。

在理論部分考核中，線上考核主要通過雨課堂智能教學(xué)平臺記錄的數(shù)據(jù)完成。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生參加在線測驗，檢測對理論知識的掌握情況。通過課前在線測驗的結(jié)果，任課教師能夠了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中面對新知識點(diǎn)所產(chǎn)生的問題，從而在課堂上進(jìn)行有針對性的講解，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生通過提交課后作業(yè)、學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容等方式鞏固所學(xué)知識。線下考核分為課堂表現(xiàn)和階段測驗兩部分。課堂表現(xiàn)主要是學(xué)生在課堂討論、小組活動、回答問題等方面的參與情況。階段測驗是考查學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)效果，采取試卷形式進(jìn)行考核。

在實(shí)驗部分考核中，線上考核同樣是利用雨課堂平臺采集的數(shù)據(jù)完成，主要對實(shí)驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)、提交的實(shí)驗報告、實(shí)驗數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。線下通過學(xué)生在實(shí)驗中的動手操作能力、實(shí)驗結(jié)果展示、小組活動參與情況等進(jìn)行考核。實(shí)驗部分的考核會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評價。同時，也有利于教師盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗過程中的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方案。

三、考核評價方式實(shí)踐中的問題與思考

教學(xué)是一個不斷探索的過程，在進(jìn)行多元立體化考核評價方式的探索和實(shí)踐過程中，有以下需要注意和思考的問題。

第一，在多元立體化考核評價方式中，如何分配考核要素的權(quán)重，需要指導(dǎo)教師反復(fù)衡量。例如，2020年秋季學(xué)期同時開展了兩個課堂的“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)任務(wù)，一個課堂為創(chuàng)新班，20人;另一個課堂是普通班，118人。在教學(xué)實(shí)踐中對兩個課堂采用了不同的權(quán)重配置。創(chuàng)新班學(xué)生理論基礎(chǔ)好、自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此適當(dāng)加大了自主學(xué)習(xí)考核要素的比例，鼓勵學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。普通班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及理論基礎(chǔ)相對薄弱，人數(shù)較多，則以教師講授和引導(dǎo)為主，減小了自主學(xué)習(xí)考核要素的比例。

第二，在理論課堂和實(shí)驗過程中，對于以小組形式進(jìn)行的教學(xué)活動，除了對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，還需要對組內(nèi)成員進(jìn)行考核，避免部分學(xué)生“出工不出力”。因此在小組活動的考核過程中，可以引入組內(nèi)互評，產(chǎn)生每個成員的互評系數(shù)，體現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的貢獻(xiàn)，確保公平。

第三，考核評價方式的持續(xù)改進(jìn)與完善。考核評價方式在實(shí)踐過程中需要不斷歸納總結(jié)反饋信息，持續(xù)完善考核環(huán)節(jié)。通過組織學(xué)生座談、填寫調(diào)查問卷、搜集任課教師反饋的意見和建議，改進(jìn)多元化考核要素的權(quán)重分配，優(yōu)化在線測驗、階段測驗的題型和內(nèi)容等一系列措施，逐漸形成公平、有效、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，堅持持續(xù)性改進(jìn)和完善，保證多元立體化考核評價方式改革的良好成效。

四、結(jié)語

隨著混合教學(xué)模式的逐漸普及，課程考核評價方式也由傳統(tǒng)的考試逐漸向過程性考核的方向轉(zhuǎn)變。本文首先對傳統(tǒng)課程考核評價方式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于混合教學(xué)的多元立體化考核評價方式，并以“數(shù)字圖像處理”課程為例，將所提出的考核評價方式進(jìn)行了實(shí)踐，并對實(shí)踐中需要注意和思考的問題作了總結(jié)。這種考核評價方式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注階段性學(xué)習(xí)成果;既關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生實(shí)驗操作能力的培養(yǎng)，綜合考察了自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力等因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈慶楠.我國教育管理信息化資源融合的困境與對策研? ? 究[D].北京化工大學(xué)，2019.

[2]駱華鋒.混合教學(xué)模式下過程考核評價體系的探索[J].山? ? 東化工，2020（10）.

[3]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.基于混合式教學(xué)模式的多元化? ? 課程考核評價體系研究——以“媒體數(shù)據(jù)分析與處理”課? ? 程為例[J].高等教育研究學(xué)報，2020（2）.

[4]劉志國，王春暉，孟繁軍.MOOC環(huán)境下多元化考核與評? ? 價方法實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），? ? 2017（3）.

[5]董金梅.高等院校工科專業(yè)課程多元化考核模式的探討[J].? ? 教育教學(xué)論壇，2019（11）.

[6]洪宗友，謝彥紅，韓世遷，等.SPOC模式下普通高校課程的? ? 多元多階段成績考核方法探討[J].高教學(xué)刊，2017（24）.

[7]胡異丁，梁淑芬.“數(shù)字圖像處理”課程雙語教學(xué)探討與研? ? 究[J].黑龍江科技信息，2010（29）.

2158500520323