高校新手型教師教學實踐能力提升策略研究

靳亮

摘 ? ?要：高校新手型教師的教學實踐能力是高校教育質量的保證，也是一名新入職教師向合格教師過渡的關鍵。文章采用訪談法對江蘇省F高校近三年入職教師的教學實踐能力培養問題進行調研。調研發現，當前高校在教學實踐能力培養培訓中存在重理論、輕成效，并且缺乏個性化指導以及明確的標準和管理機制等問題。因此，為提升新手型教師教學實踐能力，文章提出完善培養體制、提高對教學實踐能力培養的重視、明確教學實踐能力標準、探索多樣化的培養方式和建立全過程的培訓模式的策略。

關鍵詞：高校新手型教師;教學實踐能力;提升策略

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0040-03

高校教師的教學實踐能力是其綜合素養的體現，也是其從事教育事業所必備的核心能力之一。2018年1月，中央下發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”這意味著各高校要實現此目標，須關注教師尤其是新教師的成長，提升其教學實踐能力，加快其由新手型向專家型轉變。鑒于教學實踐性的特征，新教師僅憑對教學理論的掌握顯然不夠。因此，要想提高高校初入職教師的教學能力，需要對新手型教師的特點、成長規律、培養模式等問題進行深入挖掘。

一、新手型教師培養模式綜述

中西方高校都十分重視對新教師教學能力的培養，并在職前和職后采取一些積極措施。如美國的“未來師資培訓計劃”就是為了將博士研究生培養成勝任的教師[1]。此外，針對新教師的培養方式還包括自我反思、案例研究、微格教學、行動研究、教學咨詢等。多數學者對新手型教師的研究是圍繞中小學教師的成長問題，僅有少數學者關注高校的新手型教師[2]。中小學新手型教師的成長模式固然為高校教師成長提供了借鑒，但不同教育階段有不同的教學環境和成長路徑。

在已有研究中，李嬌娜將高校新手型教師限定為剛剛走上工作崗位一至兩年的教師，并限定在博士畢業生范圍，是與專家型教師相對應的概念[3]。但筆者認為，高校新手型教師應界定為剛進入高校從事教學工作，尚處于成長階段的教師群體，具有區別于其他教師群體的特征。而高校教師的教學能力是一個與科研能力相對應的概念，是高校教師為實現特定教學目的、開展特定教學活動體現出的一種能力。周景坤總結出高校教師職前、新手、適應、成熟、專家和引退六個成長階段，并概括出新手型教師學術性、社會性、教育性和管理性水平不高的特點[4]。圍繞新教師的培養，有學者總結出多種模式，如周月朗概括為：一是傳統模式，如崗前培訓、相互聽課、教學督導等;二是信息技術環境下的模式，如專家教學系統、教學案例庫、在線教學等;三是教師自我教育模式，如撰寫教學后記、備忘錄等[5]。這反映的是面向全體教師的培訓模式，面向新教師的培訓主要有崗前培訓、導師制、教研室活動、教學大賽等。總體而言，對高校新教師教學實踐能力提升的研究相對較少，已有研究多聚焦于傳統形式的培訓，較少結合現實案例進行研究，這為我們提供了一定的拓展空間。

二、教學實踐能力培養中存在的問題

江蘇省F大學是一所以經管類學科為主、多學科協調發展的省屬重點大學。該校為全面推進人才強校戰略，提高教育教學質量、科研水平，于近幾年引進優秀青年人才數百人次。這顯然增強了學校的師資力量，提升了學校的發展層次。在新時代要求加強教師隊伍建設背景下，如何推動新教師快速轉變角色，適應工作崗位、增強教學能力，從而將新引進人才迅速轉化為教學生產力，實現新教師“引得來、留得住、用得好”，是擺在各高校人才引進工作面前的一個現實課題。基于此，筆者隨機抽取了10名近三年新入職的教學科研崗教師進行訪談，探討當前高校新手型教師在教學實踐能力培養方面存在的問題。

（一）統一培訓的理論化偏向

高校教師入職的前提是獲得教師資格認定，在這方面，F大學按照江蘇省教育廳的統一要求對新入職教師實施培訓。江蘇省教育廳規定新補充到高校的專任教師均須參加崗前培訓，培訓內容包括職業道德規范、政治思想教育、教育政策法規、教育教學基本技能。培訓形式采取網絡培訓、校本培訓以及個人自學相結合的方式，考試合格頒發合格證書并作為教師資格認定的條件之一。然而，這種培訓方式存在重理論、輕操作的現象，學習內容雖然有助于了解高校教師的行為規范，但內容較為理論化，對于教師如何去教好一門課指導意義不大，與新入職教師所需要的教學能力是脫節的。

（二）入職培訓流于形式而忽視成效

F大學也組織了崗前培訓，由校外專家、教學名師、職能部門負責人分別作專題講座，培訓內容包括師德師風、教學科研、行政管理、資源利用等。這些培訓對新入職教師了解本校的基本情況有一定作用。但培訓常常收效甚微。入職培訓沒有結合教師實際教學需求，忽視了培訓成效，就容易導致培訓流于形式。很多教師培訓的時候只是應付打卡，考試的約束性不強，教師參訓多是為了獲得教師資格證，積極性并不高。因此，在培訓內容與需求脫節的情況下，未能發揮新教師個人主觀能動性，他們只是盲目服從學校的安排，造成培訓流于形式。

（三）個性化指導的作用難以發揮

F大學的入職培訓以及省教育廳安排的培訓都采取集中培訓的形式，這也意味著很難兼顧每一個培訓對象的需求。因此，F大學還采取了“一帶一”形式，即一位副教授以上職稱的教師傳幫帶一位新入職教師。這是一種能提供個性化指導的校本培訓模式。但實踐中有教師認為，指導教師的后續指導并不多，很難建立一種緊密的指導與被指導關系，也不明確要指導什么以及如何指導，學校也沒有統一管理。除此之外，各院系的教研室活動也是一個能幫助新教師成長的途徑，教研室范圍小、靈活性強，能夠自行組織新教師參與教學活動，通過集體參與促進新教師成長。然而，各院系的教研室活動隨機性強，參與式活動獲得成長不僅耗時長，而且未建立相應評價標準，難以保證培訓效果。

（四）缺乏明確的能力標準

事實上，多數高校在組織培訓時，沒有明確考察指標有哪些，所呈現的往往是一些宏觀和寬泛的能力標準，如多媒體操作能力、教學設計能力、語言表達能力等。這些情況在F大學同樣存在，相反在科研方面有明確的考核量化標準。然而在教學方面，規定“出色完成院（部）安排的課程教學任務，教學效果的學生評估、督導員評估、用人單位評估和教務處反饋均保持良好以上;積極參與學校各種教學競賽活動，并在校一級教學競賽和學生評教活動中獲得佳績……”可見，教學方面的要求只提出了“出色”“良好”“積極參加”“獲得佳績”等要求，并沒有明確的教學評估標準。缺乏明確標準不利于新教師設定個人目標，同時也減弱了他們對培訓的興趣。

（五）缺乏有效的管理機制

部分高校存在重科研、輕教學的傾向，對新教師的素質要求主要是學術能力，導致對培訓工作缺乏充分重視，也沒有將其列入學校發展規劃中。此外，部分高校組織的崗前培訓、“一對一”指導也缺乏有效管理。缺少嚴格的考核標準，使一些培訓活動收效甚微，難以取得實質效果。對于大部分教師來說，入職前的統一培訓是其職業生涯中為數不多的以教學實踐能力培養為主題的培訓活動，而在此后的職業生涯中，其教學能力的發展取決于自我規劃，學校很少針對新入職教師的特點提供有針對性的指導。此外，如何減緩教師的消極情緒，也是高校教學能力培訓的重點之一。

三、教學實踐能力提升的路徑

結合調研，筆者認為要想進一步完善培訓模式，需要從“學校—學院—教師個人”三方面培養高校新手型教師教學實踐能力，為新教師適應崗位需求、提升教學實踐能力提供明確路徑。

（一）完善新手型教師教學實踐能力的培養體制

首先，學校是新教師快速轉變角色、提升教學實踐能力的責任主體，應發揮學校在價值引領、資源獲取、制度創新等方面的主體作用。尤其在校本培訓上，應由學校層面統一推進并具體設計。其次，學院在培訓上有著靈活性、針對性強的優勢，應充分利用學院資源，通過教研室活動、集體備課、“一帶一”等形式為新教師成長搭建平臺。再次，教師本人也應轉變觀念，變被動培訓為主動學習，作好職業和教學規劃，充分利用各種平臺和資源，將自身成長需求與學校學院培訓結合，平衡科研與教學的關系，適當表達自身的教學實踐需求。形成“學校—學院—個人”綜合性成長平臺，為新入職教師教學實踐能力提升提供全方位、立體化、有針對性的培養模式。

（二）提高對新手型教師教學實踐能力培養的重視

一方面，要改變高校之間圍繞科研競爭形成的“重科研、輕教學”觀念，針對于教師評價標準過于注重科研成果導致新教師在科研上投入大量時間和精力，而在提升教學能力方面的投入減少，影響教師教學實踐能力提升的現狀，學校應合理設計考核制度，平衡科研與教學權重。另一方面，要改變重視校外培訓、忽視校本培訓的做法，尤其是在教育主管部門統一要求下進行的校本培訓，雖然在一定程度上能幫助新教師盡快適應崗位，但新教師在實踐中面臨的大量問題還需要在校本培訓中加以解決。

（三）明確新手型教師教學實踐能力提升目標

由于教育環境、教育技術等存在差異，目前還未建立統一的評價體系，這為實現教學實踐能力標準化帶來困難。結合學界研究，如李輝認為高校教師的教學實踐能力應包括教學技能、教學研究能力、教學素養、教學規劃與總結;宋曉芳認為教師的教學實踐能力應包含開展教學的能力、調控能力、專業化能力、職業素養、對待工作的態度、人際溝通能力等。目前較認可的能力維度包括教學方法和技能、教學素養與態度、教學創新能力、教學規劃與總結能力等四個方面，在每一個維度下都可以設計更詳細的二級指標。當然，在具體操作時還應根據學校特點進行重新設計。在明確教學實踐能力目標的基礎上，建立有針對性的培訓機制。

（四）探索多樣化的教學實踐能力培養方式

多層次、多種類、多元化的教學實踐能力培養方式有助于滿足不同類型、不同層次教師的需求。一方面，高校自身要盤點各類培訓資源，發揮校內專家以及離退休教師在指導新教師成長中的作用。同時也要充分利用圖書館、各種教學軟件、多媒體技術、典型案例等資源，靈活開展培訓活動。另一方面，要在已有培訓模式基礎上繼續創新，開展新手型教師互相聽課、教學督導、教研室活動、師帶徒、教學技能大賽等活動，通過制度設計完善既有的培訓模式。同時，也要積極創新，充分利用信息技術，如網上研討、線上教學、教學案例庫等實現培訓資源跨校共享。多元化的培養方式能適應不同類型教師教學特點、知識儲備、性格特征，有助于改善校本培訓尤其是崗前培訓一刀切模式導致的低效率現象。

（五）以突出“實踐”為核心建立全過程的培訓模式

面向新手型教師的各類培訓，應以突出實踐為核心，無論是教育主管部門組織的培訓還是校本培訓都應著眼于將理論和各類教學方法應用于教學實踐，形成新入職教師以實踐知識為基礎的實踐能力。這就要求在培訓過程中積極引導培訓對象參與，并采用多種教學方法，創設情境，提高培訓效果。按照Berliner的教師發展階段理論，新手型教師成長為一名具有勝任能力的教師大概需要3～5年時間。因此，應根據新教師的成長規律，給予全過程的成長指導，如從教學活動前的備課和教學設計，到教學實施中的教學督查，以及教學活動后的評價等給予及時指導和干預，切實讓新教師在實踐中獲得成長。

四、結語

新手型高校教師的教學實踐能力是高校教育質量的保證，也是影響一名新教師向合格教師過渡的關鍵。提高新手型教師的教學實踐能力，需要從“學校—學院—教師個人”三方面打造新手型高校教師教學實踐能力培養模式，為新手型教師迅速適應崗位、提升教學實踐能力、向專家型教師轉換提供路徑。

參考文獻：

[1]李嬌娜，孫艷麗.從職業素質角度談高校“新手型”教師的? ? 培養[J].化工高等教育，2007（6）.

[2]孫麗娜，劉建，趙婭.提升高校新手教師教學能力的校本培? ? 訓探究[J].中國電力教育，2012（20）.

[3]周月朗.高校教師校本培訓的缺失與重建[J].湖南社會科? ? 學，2006（3）.

[4]何靜.高校教師教學能力評價機制優化研究[J].黑龍江高? ? 教研究，2015（1）.

[5]李瑛.新手型教師教學實踐能力的培養[J].教學與管理，? ? 2019（24）.

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